【正文】 生影響這一科學(xué)論斷。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少。印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象。主體說明部分。第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。第一部分(第1自然段)：用一個科學(xué)觀點一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響引出說明內(nèi)容。(三)重點、難點的學(xué)習(xí)及目標完成過程1．學(xué)生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。2．科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即恐龍無處不在。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。2．把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?(一)明確目標1．理解不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的.。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。第一課時導(dǎo)入 新課多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產(chǎn)生的故事：19的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。2課時學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識，大家共同學(xué)習(xí)研討。難點：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。(三)情感目標1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。）阿西莫夫短文教案 篇4(一)知識目標1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。）六、探究拓展走進圖書室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。”這一句話對你有什么啟迪嗎？明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態(tài)度，學(xué)科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。五、悟出真味“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。本文說明語言簡練，淺顯易懂。3．說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。明確：1．專業(yè)術(shù)語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)頻率低。明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。（設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握結(jié)構(gòu)的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)。3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容？明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。明確：《恐龍無處不在》的內(nèi)容：依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說?！緦?dǎo)學(xué)過程】：一、激趣導(dǎo)入放映《侏羅紀公園》的片斷，請學(xué)生思索：恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？二、感知課文1．朗讀題目，談?wù)勀阕x過題目會有什么樣的結(jié)論？設(shè)計此環(huán)節(jié)，在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學(xué)生在朗讀時關(guān)注這個問題，帶著問題進行閱讀。【教學(xué)重點】了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。阿西莫夫短文教案 篇3【教學(xué)目標】了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。只需把幾個重要的問題講明白了就可以了?！菊n后記】本課由于最先講述了論證這種方法，會引起一些孩子的興趣。三、布置作業(yè)鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識。⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。相同點：都談到了恐龍的滅絕。)?邏輯嚴謹，環(huán)環(huán)相扣，說理充分。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動。──為排除火山說確認撞擊說提供科學(xué)依據(jù)──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊。這句話。再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。二、整體感知大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。第二課時《被壓扁的沙子》一、復(fù)習(xí)舊知檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識的背誦情況。三、布置作業(yè)把生字詞以及文學(xué)常識寫一遍并且背過。在第11自然段中，你明白了什麼概念及原因?板塊構(gòu)造學(xué)說，每個大陸都有恐龍化石的原因。這對我們認識事物和解決問題都應(yīng)有所啟迪。下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。本來恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。二、整體感知檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽錄音。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。第一課時一、導(dǎo)入給他們講恐龍滅絕的故事?！静呗院头椒ā坷首x法、查資料。【重點難點】教學(xué)生學(xué)會運用論證的方法。能力目標：教學(xué)生學(xué)會運用論證的方法。阿西莫夫短文教案 篇2【教學(xué)目標】知識目標：⑴ 突出本文以論證為主的特點。（）以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學(xué)知識的短文。例如，1987年就有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。⑴地球上十分之九的冰在南極?！咀宰x思考】以《恐龍無處不有》為例，分析作者說明事理的思路。’⑶關(guān)于一些句子：①“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”是對“現(xiàn)代兩棲動物”的解釋與舉例，強調(diào)“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和錯殊”為例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地。其次是作比較。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。首先是舉例子。⑵關(guān)于說明方法。然后從地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)的證據(jù)上論證造成恐龍滅絕的原因應(yīng)該是撞擊。圍繞這個問題，引出板塊構(gòu)造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石這一事件，為板塊構(gòu)造理論的成立提供了有力證明的結(jié)論。關(guān)于課文：⑴思路剖析。但是隨著中生代的結(jié)束，曾經(jīng)不可一世的恐龍，竟悄悄地在地球上滅絕了。關(guān)于恐龍的滅絕：在距今大約23億～8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到一定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質(zhì)構(gòu)造學(xué)的變革。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一認識全球構(gòu)造呢？于是，板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)運而生。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。關(guān)于板塊運動：有人從世界地圖上驚奇地發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。向上流動的物質(zhì)穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。軟流圈中的各種物質(zhì)由于物理和化學(xué)性質(zhì)不同，使其內(nèi)部發(fā)生變化。）【自讀點撥】關(guān)于地殼運動：地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。（解說：本課是自讀課文，設(shè)計的閱讀四步驟，可讓學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，自己去探索、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。品讀課文。細讀課文。速讀課文。）【自讀程序】初讀課文。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓學(xué)生懂得寫作文章可以根據(jù)需要，從不同的角度下筆。（特點：這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學(xué)知識，但由于作者采取了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的知識變得淺顯易懂。在反復(fù)朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。掌握詞語，體會詞語在具體語境中的含義。比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。第三篇：阿西莫夫短文教案阿西莫夫短文教案 篇1【自讀要求】把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學(xué)、主動探尋自然奧秘的精神。（成分殘缺，應(yīng)在“奏章”的后面添加“的地方”。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應(yīng)互換位置。下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。此處可改為“東山再起”。C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓(xùn)練，準備死灰復(fù)燃，為班爭光。下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）下列句子中加點的成語使用不當?shù)囊豁検牵–）A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。“背”“扛”指承擔(dān)著東西，不能準確地說明大陸漂移的情況?！鞍鍓K背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？不可以。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構(gòu)成的。解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用?！八坪酢笔恰胺路稹⒑孟瘛钡囊馑?，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問題提供了答案。（打比方）（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。?）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。這表明，思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也不同?！栋⑽髂蚨涛膬善肥沁x自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。）D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災(zāi)難）。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。） 兩棲（xī） 排斥（ch236。） 追溯（s249。） 遺骸（h225。三、課內(nèi)達標練習(xí)：1下列加點字的39。追溯（ ）：比喻探索事物的由來。隕（ ）石：含石質(zhì)較多或全部是石質(zhì)的隕星。排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。劫（ ）難：災(zāi)難，災(zāi)禍。塵埃（ ）：塵土。潮汐（ ）：通常指由于月球和太陽的引力而產(chǎn)生的水位定期漲落的自然現(xiàn)象。阿西莫夫短文教案 篇4一、字詞天地：不休：不停止。為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內(nèi)容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內(nèi)容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現(xiàn)。(四)總結(jié)、擴展科學(xué)家能從一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。運用大量的數(shù)據(jù)進行說明，給人以科學(xué)依據(jù)充分的印象，有很大的說服力。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。列數(shù)字是一個重要說明方法，如在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2．25億年前形成的。本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時，詮釋了板塊構(gòu)造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構(gòu)造形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明恐龍無處不在，再由恐龍無處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。討論明確：全文共15個自然段，共分三部分。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結(jié)論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。(二)整體感知學(xué)生自讀課文，研討以下問題：1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?討論明確：1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。在一個科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的科學(xué)觀點。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說大陸漂移假說。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。解決辦法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達欲，活躍學(xué)習(xí)