【正文】 再由恐龍無處不在這一發(fā)現(xiàn)推究原因。討論明確：全文共15個自然段，共分三部分。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存?恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?深入研究得出的結(jié)論是是大陸漂移把恐龍帶到了南極。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。(二)整體感知學生自讀課文，研討以下問題：1．恐龍確實遍布于世界各地由何而知?2．大陸漂移使恐龍遍布世界的說法由何而來?3．你怎么看待科學家們的推斷?討論明確：1．1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的科學觀點。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說大陸漂移假說。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。學生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。解決辦法：引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。2．學會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。(二)能力目標培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。2．短文兩篇所說明的研究成果。（設(shè)計這一環(huán)節(jié)，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態(tài)度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。5．試結(jié)合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。4．阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。四、品味精彩這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談?wù)摿藘蓚€頗有深意的科普知識，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據(jù)文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。）三、深入探究這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同?！侗粔罕獾纳匙印废忍岢鰡栴}，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結(jié)論，撞擊造成恐龍滅絕。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨?！侗粔罕獾纳匙印返膬?nèi)容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。2．快速朗讀課文，歸納主要內(nèi)容?！窘虒W難點】不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。但是，這卻需要老師對恐龍以及板塊構(gòu)造學說有一個明確而廣泛的認識。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。預習下一課。處理課后練習。不同點：⑴ 談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論──板塊構(gòu)造學說。兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?各自說明的對象和說明角度不同。也就是說，對于說明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W生點出來的。反之，則沒有?？纯醋髡呤窃鯓右徊揭徊酵晟谱约旱恼撟C的?提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。)被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。預習《被壓扁的沙子》。最后一段有什麼作用?照應(yīng)開頭。其思維觸角已伸向另一個領(lǐng)域。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。善于聯(lián)系，往往會在別人不經(jīng)意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。在一個科學領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這一點必須對學生先交待清楚。這麼說本文主要是寫什麼的?板塊構(gòu)造學說的。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。《恐龍無處不在》這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。正好有一個同學帶來了一本關(guān)于恐龍的書。【教學媒體】錄音機、投影儀。確立正確的世界觀。教育目標：教學生正確對待恐龍及其他科學問題。⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。思考題的設(shè)計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎(chǔ)，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。（）⑶一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。⑵然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。指出下列句子所用的說明方法。②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述?！钡谌谴虮确?。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時，為了讓讀者更清楚地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。說法嚴謹。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識，層層剖析，既嚴謹又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。《被壓扁的沙子》起筆提出導致6500萬年前恐龍滅絕原因的一個新觀點──，引起人們對這一曾經(jīng)主宰過地球的生靈突然滅絕的興趣、并且說明科學家們研究的目的在于“多地了解這種事件所產(chǎn)生的影響，因為當將來面臨這種事件時，我們可以采取某種應(yīng)急措施”?！犊铸垷o處不有》開篇提出科學領(lǐng)域是緊密相連的，各自的發(fā)明都有可能得到相互啟發(fā)，以引起讀者的興趣：“緊密相連”表現(xiàn)在哪里？有哪些事實能證明它們是互相“產(chǎn)生影響”的？然后舉南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的例子，提出既然寒冷的氣候不適應(yīng)恐龍的生活，恐龍是如何越過大洋到另一個大陸去的問題。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應(yīng)變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。這些龐然大物在中生代的陸地上自由自在地生活了1億多年。板塊學說把地球分成了6大板塊，即太平洋、歐亞、印度洋、非洲、美洲和南極洲。它認為，地球巖石不是一個整體，而是被一些活動的海底構(gòu)造如海嶺、島弧、海溝和海底水平斷裂等，分割成大小不等的塊體，它們浮在熾熱的地幔表面不斷運動，每個板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，而板塊之間的邊緣帶上地殼活動較強，板塊運動引起地殼運動，推動海底擴張，使洋殼不斷更新，當兩個板塊相撞擠壓時，就形成崇山峻嶺；相對錯動時，就形成斷裂。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。由于大陸漂移學說研究的是大陸，海底擴張學說研究的是洋底。1921年，德國氣象學家魏格納根據(jù)這一現(xiàn)象提出了大陸漂移說，為了證實自己的理論，他進行了實地考察，在大洋彼岸對應(yīng)的位置上，發(fā)現(xiàn)了相對應(yīng)的山脈、礦產(chǎn)和相同的陸生動物化石。人們能夠直接感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。于是，溫度高、密度小的物質(zhì)受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質(zhì)受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質(zhì)就形成熱力和重力的對流。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質(zhì)，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流動。這兩篇課文語言平實，只要多讀，就能理解文章所說明的道理，提高學生的自學能力。選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點。把握兩篇文章所述的內(nèi)容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。質(zhì)疑答疑，理清文章的思路。初步感知課文，畫出應(yīng)該掌握的詞語，不會讀的和不理解的查字典詞典解決；在了解大致內(nèi)容的同時，老師可相應(yīng)地介紹作者和一些有關(guān)的恐龍及地理知識。重在通過閱讀，整體感知，進一步挖掘文章的內(nèi)容，激發(fā)學生對科學世界的興趣，培養(yǎng)他們主動探究科學的精神。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。精讀一兩個段落，體會說明文語言準確的特點，并在自己的寫作中模仿這一語言特點。【重點】通過朗讀，把握文章的內(nèi)容，對兩篇短文的內(nèi)容進行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。抓住重點語句，提綱摯領(lǐng)地把握文章的內(nèi)容；學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易于接受的方法。了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。）D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調(diào)悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。）C、乾清宮是皇帝處理日常政務(wù)，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（句式雜糅，可刪去“其原因”）B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。）D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。（死灰復燃：比喻已經(jīng)停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。B、憲法賦予了公民權(quán)利，并非讓我們?yōu)樗麨?，而是提供一個最高的行為準則。解析：結(jié)合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。品讀課內(nèi)語段，回答問題。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)?！皫缀酢笔恰笆纸咏畈欢唷钡囊馑迹f明“板塊構(gòu)造”理論解決了地質(zhì)界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。（列數(shù)字）分析下列句中加點詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。（舉例子）（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。指出下列各句所用的說明方法。一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^。填空。悲壯：悲哀而壯烈。C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。）下列句中加點詞語不能用括號內(nèi)詞語替換的一組是（C）A大約經(jīng)歷（經(jīng)過）了一億年。）D彗星（hu236。i）B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）C、隕落（yǔn） 地殼（k233。注音全都正確的一項是（ B）A、潮汐（xī） 劫難（ju233。二、主題歸納：這篇事理說明文，通過對“被壓扁的沙子”的產(chǎn)生、分布和特定等的介紹，證明了外星撞擊地球?qū)е驴铸垳缃^的觀點，表明不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。膨（ ）脹（ ）：由于溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。趨（ ）勢：事物發(fā)展的動向。致密：細致精密。抵（ ）達：到達。這里特指海潮。銥（ ）：一種稀有金屬，銀白色，質(zhì)硬而脆，化學性質(zhì)穩(wěn)定。(五)布置作業(yè)借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明在一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響這一科學論斷。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。大約經(jīng)歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數(shù)量也大量減少。印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象。主體說明部分。第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據(jù)總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點一個科學領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響引出說明內(nèi)容。(三)重點、難點的學習及目標完成過程1．學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。2．科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即恐龍無處不在。地球的`其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。2．把握恐龍無處不在印證大陸漂移假說的說明順序和方法。那么恐龍無處不有與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?(一)明確目標1．理解不同科學領(lǐng)域之間是緊密相連的。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。第一課時導入 新課多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產(chǎn)生的故事：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。2課時學生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學知識，大家共同學習研討。難點：不同領(lǐng)域的科學發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。3．廣泛閱讀