【正文】 讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容多媒體顯示：教師要求學生精讀課文，填寫上表。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。2．從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？學生談自己閱讀的初步印象。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。劫難：災難、災禍。（2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。i zhě n224。二、朗讀課文，整體感知文意1．學生朗讀課文。不同地域恐龍化石的發(fā)現(xiàn)意味著什么？導致恐龍滅絕的原因是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。●教具準備多媒體●課時安排1課時●教學過程［教學要點］朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。2．涵泳品味法?！窠虒W難點體會課文中的補充說明的作用和含義?！窠虒W重點1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。3．培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。能力目標1．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。2．了解“板塊構造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學概念。(4)即非常純的沙子。(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。)2．教師點撥：(1)第一篇《恐龍無處不有》依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。試比較。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。2．長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。2．正確朗讀課文，了解內容。天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。劫難 災難。蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。反復．自讀，學習這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點。讓學生把握各篇內容，激發(fā)學生對科學的探索欲望和創(chuàng)新意識。d．說明語言：精準簡練，淺顯易懂。除此以外，還有“打比方”列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。其次都采納了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。首先都采納了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，說明“恐龍的確遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。對比閱讀本文與前一篇文章有什么異同之處？（從說明挨次、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）a．說明挨次：兩篇文章采納的都是規(guī)律挨次，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學學問層層剖析，既嚴謹又深化淺出地說明清晰。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以假如是火山爆發(fā)淹沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在?！霸斐煽铸垳缤龅木売刹皇腔鹕交顒樱鴳斒亲矒?。質疑爭論出示問題：o在《被壓扁的沙子》里提到恐龍滅亡的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什么？這篇文章中的看法是什么？依據(jù)又是什么？明確：“撞擊說”和“火山說”。教具投影儀教學法設計朗讀法、引導法教學內容及老師活動和同學活動教學《被壓扁的沙子》教學設計舊課導入《恐龍無處不在》通過南極發(fā)覺恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明白“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響“這一觀點。體會簡練、縝密、生動的語言。（只要言之成理即可）結合詳細的實例說說對“一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響，的理解。拓展延長說說學了本文之后的啟示。又如：“板塊背上馱著很多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。c．采納了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話?！翱铸埲绾文茉谀蠘O地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。b．課文中多處用法了設問句?！凹偃缈匆粡埖貓D，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。本文的精準性與條理性已經看出來了。（恐龍的滅亡）生物學——（板塊構造理論）地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)覺確定會對其他領域產生影響。得出結論：“恐龍無處不在’’是支持“板塊構造理論”的新的有力證據(jù)。（小組爭論）問題提得不正確這篇短文說明的主要內容是什么？按什么挨次說明的？如何得出結論的？課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什么說明方法？阿西莫夫素以駕馭語言和概念的力量強著稱。比方事物沒有一爭論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？明確：談恐龍的滅亡，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。比方探究事物的由來。褶皺（zhe3zhou4）：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。遺骸（hai2）：遺留下來的骨骸。那么你們知道恐龍這個世界上最浩大的動物，為什么卻在6500萬年前滅亡了呢？恐龍的化石會告知我們一些什么隱秘呢？請看美國聞名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。教具投影儀教學法設計朗讀法、引導法教學內容及老師活動和同學活動。體會簡練、縝密、生動的語言。六、布置作業(yè)完成練習冊板書設計：教學后記：學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。4．即特別純的沙子。2．假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。他山之石，可以攻玉，利用科學發(fā)覺相互佐證來進行科學討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學需要.，需要創(chuàng)新！四、揣摩語言，感受獨特的語言風格。多媒體顯示：篇目項目說明對象說明角度說明挨次（寫作思路）《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》要求同學精讀課文，填寫上表。老師檢查預習狀況。二、朗讀課文，整體感知文意。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意味著什么？導致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。教學步驟：一、導入課文。教具預備：多媒體。2．涵泳品嘗法。教學難點：體會課文補充說明的作用和含意。教學重點：1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。過程和方法目標：培育同學用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。3．了解兩篇文章的思維方式。）參考答案l、略（1）列數(shù)字（2）舉例子（3）作比較3略《阿西莫夫科普短文》教案3內容預覽：阿西莫夫科普短文兩篇教學目標：學問和力量目標：1．積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。（）3以你身邊的生活為例，寫一篇介紹科學學問的短文。例如，1987年就有人指出，假如地球突然經受了一個火山爆發(fā)期，很多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅亡的巨大災難。2指出下列句子所用的說明方法O（1）地球上非常之九的冰在南極。②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。’（3）關于一些句子。短文還運用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位?！斑@些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。其次是作比較。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”；舉‘南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。首先是舉例子。）（2）關于說明方法。然后從地質學發(fā)覺的證據(jù)上論證造成恐龍滅亡的緣由應當是撞擊。圍繞這個問題，引出板塊構造理論，說明是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移，得出在南極發(fā)覺恐龍化石這一大事，為板塊構造理論的成立供應了有力證明的結論。（l）思路剖析。至于恐龍滅亡的緣由，科學家們做了多種猜想：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因啼饑號寒死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應改變了的環(huán)境，最終便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把許多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星挺直撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。這些碩大無比在中生代的陸地上逍遙自在地生活了1億多年。3關于恐龍的滅亡。島嶼和海溝是由于兩個板塊俯沖并上提形成的，板塊運動使地殼受壓到肯定程度，會造成火山爆發(fā)和地震。它是ZO世紀6O年月轟動全球的地質構造學的變革。如何從包括大陸和海底兩個方面去統(tǒng)一熟悉全球構造呢？于是，板塊構造學說應運而生。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。有人從世界地圖上—驚異地發(fā)覺：現(xiàn)在南美洲東部巴西的凸出部分，恰恰是原來大洋彼岸非洲西海岸的凹陷部分；北美洲與歐洲和格陵蘭也能完全吻合地拼在一起。人們能夠挺直感覺到的火山爆發(fā)、地震等自然現(xiàn)象，便是地殼運動的證據(jù)。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。巖石圈下面的下地幔是一層軟的物質，被稱作軟流圈，它具有可塑性，可以緩慢流淌。）自讀點撥關于地殼運動。（解說：本課是自讀課文，設計的閱讀四步驟，可讓同學發(fā)揮主動性和制造性，自己去探究、發(fā)覺、討論、解決問題，從而培育同學良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W精神。品讀課文。3細讀課文。2速讀課文。）自讀程序初讀課文。通過這兩篇短文的比較閱讀，讓同學懂得寫作文章可以依據(jù)需要，從不同的角度下筆。（解說：據(jù)“單元提示”和課文提出上述“自讀要求”和“學習側重點”，其特點是：這兩篇科普文章所介紹的都是比較深奧的科學學問，但由于實行了樸實、明白如話的語言，使原本深奧的學問變得淺顯易懂。2在反復朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點。4把握詞語，體會詞語在詳細語境中的含義。3比較兩篇短文，了解它們由于說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點?！栋⑽髂蚩破斩涛摹方贪?自讀要求把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神?！叭f一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。四、品讀課文。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。“這些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法。說法嚴謹。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”。而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。二、自讀課文，整體把握課文兩篇短文各自要說明的內容是什么?第一篇《恐龍無處不在》依據(jù)在南極發(fā)覺恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說。完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。劫難：災難。蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。方法：自讀與比較。【教學難點】對兩篇短文的比較閱讀?！窘虒W重點】通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據(jù)狀況的不同，采納不同的寫作角度。了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)，也許會成為小發(fā)明家