【正文】 上下文初步理解詞語的意思。五、作業(yè)朗讀課文。教者指出第3句“說起日月潭，還有一個動人的傳說呢”起引下文的作用。指名讀第一段。你有什么好辦法能很快記住這些生長字的字形？肖珍香用鋼筆描紅。三、教學(xué)生字新詞默讀課文，畫出課文中的生字新詞。第二段：寫日月潭的傳說。二、初讀課文，討論下列問題日月潭的傳說中兩位為民除害的英雄叫什么名字？他倆為什么做了什么好事？這篇課文哪一部分寫的是關(guān)于日月潭的傳說？想一想，說說課文各段一大意。北面為日潭，南面為月潭，因為輪廓近似太陽和月亮 而得名。日月潭位于臺灣省中部南頭縣魚池鄉(xiāng)，是全省最大的天然湖。比如《魯班小學(xué)藝》，就是講木工祖師魯班到終南山學(xué)藝的故事。課前準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)時間2課時教學(xué)過程第一課時略一、導(dǎo)入新課板書：傳說。在學(xué)習(xí)中進步，在進步中學(xué)習(xí)！日月潭的傳說教學(xué)設(shè)計蘇教版三年級下冊第23課《日月潭的傳說》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利有感情地朗讀課文，復(fù)述課文能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們舍生忘死、為民造福的高貴品質(zhì)。”在談到讀完這句話的感受時，同學(xué)只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時間很長，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激戰(zhàn)”一詞的理解。教學(xué)無定法，但法與法間也有相通之處。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問：“他們能停下來嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結(jié)的同時，邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象，在這份設(shè)計中，還運用了些，這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨?！?dāng)然，這節(jié)課也有些缺乏的地方。第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。從第一課時，俺提問同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學(xué)對民間故事的興趣很濃。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈，可謂一氣呵成。這時我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學(xué)過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。我立即肯定學(xué)生的回答，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。這些帶刺的灌木就叫“荊棘。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。我覺得本節(jié)課設(shè)計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解。我從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。傳說故事的教學(xué)是本課的重點。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。課文的第一自然段向我們介紹了日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。理清課文脈絡(luò)，能用簡練的語言概述課文大意。第四篇：日月潭傳說日月潭的傳說教學(xué)反思日月潭傳說日月潭的傳說教學(xué)反思《日月潭的傳說》教學(xué)反思《日月潭的傳說》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說故事。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口泉水喝喝。上這篇課文時，我根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點與學(xué)生對民間故事的感興趣程度，采取了引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式，解讀課文。《日月潭的傳說》教學(xué)反思15《日月潭的傳說》一課，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最后化做了兩座青山，永遠地守候在潭的兩邊。課文中，還有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。通過這個句型練習(xí)，充分引導(dǎo)學(xué)生的想象，體會主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。例如，第三自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，歷盡了千辛萬苦”我出示句子：引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了就。對于這篇課文的教學(xué)，我始終是中規(guī)中矩。創(chuàng)設(shè)交際表達的情境，使學(xué)生說得主動，聽得有趣。先同桌合作，練一練。教學(xué)《日月潭的傳說》，完全可以讓學(xué)生實踐語言，將這個美麗動人的傳說將給別人聽。這樣，避免了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓(xùn)練？我認(rèn)為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。而未參加比賽的同學(xué)在觀看其他同學(xué)表演的過程中，也是受益匪淺！《日月潭的傳說》教學(xué)反思14最經(jīng)我校對家長開放，我們?nèi)昙壵Z文的公開課是《日月潭的傳說》，通過講課，我的感受是：讓學(xué)生充分地讀起來語文課的語文味，首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來。而為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，我還在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，開展了本文的復(fù)述比賽。為了拯救人們，他們披荊斬棘、翻山越嶺，吃盡苦頭才打敗惡龍，讓人們重見了天日。從而揭示出在惡龍吞噬了太陽和月亮之后，人們失去了光明，天地之間是一片漆黑的。課文伊始，我出示了日月潭的風(fēng)景圖。我在新授本文之前先讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，從而對課文有了一個大致的了解。在學(xué)習(xí)中進步，在進步中學(xué)習(xí)！《日月潭的傳說》教學(xué)反思13本文是蘇教版三年級下冊的一篇故事性很強的文章?！痹谡劦阶x完這句話的感受時，同學(xué)只說到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰(zhàn)的時間很長，其實這兒俺也可以充沛運用想象的工具，使他們加深對“激戰(zhàn)”一詞的理解。教學(xué)無定法，但法與法間也有相通之處。在教學(xué)第四自然段的“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”時，俺先引導(dǎo)同學(xué)想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦，然后邊總結(jié)邊反復(fù)地反問：“他們能停下來嗎？”而張老師建議俺，在教師邊總結(jié)的同時，邊引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)讀這句話。同樣地引導(dǎo)同學(xué)想象，在這份設(shè)計中，還運用了些，這就算是這節(jié)課處置得當(dāng)?shù)牡胤桨?！?dāng)然，這節(jié)課也有些缺乏的地方。第二自然段中說到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。從第一課時，俺提問同學(xué)了解哪些民間故事，同學(xué)紛紛舉手，急著談到精衛(wèi)填海、嫦娥奔月、夸父逐日等就可以看出來，同學(xué)對民間故事的興趣很濃。在以后的課堂中要努力改正。”以此為“領(lǐng)”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。我認(rèn)為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第5自然段）讀講?！边@一句，引導(dǎo)學(xué)生想象，他們在行進的路上，是如何翻山越嶺，披荊斬棘的？他們遇到了哪些困難，是怎么克服的？通過想象情境，更能感受大尖哥和水社姐不畏艱險、為民除害的精神。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉?！度赵绿兜膫髡f》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程?！度赵绿兜膫髡f》教學(xué)反思11《日月潭的傳說》講述的是關(guān)于我國臺灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳說。有一個學(xué)生嘆了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太可惜了。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識荊棘，感受被荊棘劃過以后怎樣，為后面感悟人物形象作鋪墊?！度赵绿兜膫髡f》教學(xué)反思10學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說，因為它情節(jié)生動有趣，所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘后，絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。比如“社”字我側(cè)重了偏旁，“辛”字我側(cè)重的讀音，是xin,不是xing，辛苦兩個字我讓學(xué)生造了句子，決字和快對比記憶，讓學(xué)生用“決心”說句話，不同的字采用了不同的方法來記憶。學(xué)完生字以后，掃清了字詞障礙，學(xué)生再次細讀課文，看自己還有哪些不懂的問題，由于時間短，學(xué)生也沒有提出什么有價值的問題。這處理得不好，如果再給學(xué)生一點時間，學(xué)生是能夠說出來的?！?】我在課堂上注重了讓學(xué)生根據(jù)課題去想象課文內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生讀了課題之后，我問：你想知道些什么或你有什么疑問？學(xué)生思考了幾秒鐘以后，就開始發(fā)問：為什么叫日月潭？它在哪？講了日月潭的什么故事？故事里都有哪些人物？其實我想讓學(xué)生問什么是傳說？可是學(xué)生沒有問出來，是我問的。指名說時，其他同學(xué)隨時站起來進行幫助。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。讓學(xué)生充分地用起來語文課的語文味，還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運用語言、內(nèi)化語言?！度赵绿兜膫髡f》真正值得去品讀的段落是課文的4小節(jié)。我們首先需要思考的是讀哪些。我又讓學(xué)生邊觀察圖，邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍，也大大激發(fā)了學(xué)生特別是男孩子的斗志，說得很是精彩。通過交流，大家都深刻感受到了沒有光明的嚴(yán)重后果，感受到了人們迫切救回日月的心。為了給后面體會大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊，我啟發(fā)學(xué)生進行想象：沒有了光明，人們的生活會怎樣？因為學(xué)生都有過停電的感受，所以，大家的感想很多。教學(xué)本課，為了讓學(xué)生更形象地理解課文，了解人物形象，引導(dǎo)學(xué)生進行想象，在想象的基礎(chǔ)上加以表達，抒發(fā)情感，并結(jié)合板書，達到文情融合為一的效果?！秩绲谌匀欢我部梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬苦？等等。生C：很會找樂子嘛，讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂吧。例如第八自然段：當(dāng)大興與水社跑到潭邊，看見兩條惡龍正在潭邊游來游去，把太陽和月亮吐出吞進時，就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽和月亮?xí)r，他們心理會怎么想？學(xué)生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解：生A：你們這倆個畜生，只顧自己快樂，不顧黎民百姓的痛苦，我要殺了你們。《日月潭的傳說》是一篇描寫日月潭名字來歷的傳說故事。在全面推進實施新課程的今天，我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著進步，并且是知識進化的源泉。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。我們首先要需要思考的是讀哪些。讓學(xué)生充分地讀起來。文中的訓(xùn)練點還可以挖掘，比如英雄在海底與惡龍決戰(zhàn)三天三夜的情況，我想一定是充滿了驚險和刺激；英雄變成兩座青山后，鄉(xiāng)親們的感激場面；游客來到日月潭，聽了這個故事后的想法……課文中的留白成為課堂上的亮點。為了幫助學(xué)生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來之不易，我也是采用了清風(fēng)雅韻一樣的說話訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生通過想象說話，把原來抽象的“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”變成了一幅幅具體生動的畫面，學(xué)生在理解時也更立體一些。真好！”是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。有個學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻。有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意，會以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯！有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服我的點評：故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。故事凄美動人，情節(jié)并不復(fù)雜，在上這節(jié)課時，我便把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)。寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個省略號。從標(biāo)點入手。我們也可依托這些段落展開想象。從段落入手?！度赵绿兜膫髡f》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。從句子入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓(xùn)練。另外，在剛開始學(xué)一篇課文時，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個題目，將寫些什么內(nèi)容。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個，只要這個題目符合文章內(nèi)容即可。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又能促進學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)還強調(diào)：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。有升華：古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。另外，還有一點遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。課堂教學(xué)中，對引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比。有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?！度赵绿兜膫髡f》教學(xué)反思4《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計、對照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程。也可以讓學(xué)生點評，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。只有點評的及時和詳細，學(xué)生才能夠進步。其實，可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚做的好的學(xué)生。當(dāng)發(fā)