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正文內(nèi)容

日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思及擴(kuò)展資料-文庫(kù)吧資料

2024-10-28 13:22本頁(yè)面
  

【正文】 托這些段落展開想象。從段落入手?!度赵绿兜膫髡f(shuō)》中,有這樣一句話:“回到潭邊,他倆冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。從句子入手。有些課文中的某些詞語(yǔ)非常具有想象空間,教師要善于抓住并緊扣這些詞語(yǔ)進(jìn)行想象訓(xùn)練。另外,在剛開始學(xué)一篇課文時(shí),可讓學(xué)生想象一下:假如自己圍繞這個(gè)題目,將寫些什么內(nèi)容。課文的題目尤如一個(gè)人的名字,可以有多個(gè),只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高,更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào):“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。有升華:古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的`重要性,形容想象甚至到了“人類沒(méi)有想象,如同鳥兒失去了翅膀”的程度。另外,還有一點(diǎn)遺憾就是,我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。課堂教學(xué)中,對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?!币辉~的深刻含義還不是很到位。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。有不足:到底不是老手,在課堂上還是有所缺憾。課堂上,我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事,并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事;在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中,重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情,完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思10《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂,我審視著自己的教學(xué)過(guò)程。可我卻沒(méi)做到這一點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,教師可結(jié)合閱讀教學(xué),啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行想象訓(xùn)練。為此學(xué)生很難理解人物的形象,在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,雖死猶生,人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們的”之后,可以再繼續(xù)追問(wèn)一句:“在你的腦海中,有著哪些為民造福的英雄人物形象,能簡(jiǎn)單地為大家介紹一下嗎?”這樣,對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),應(yīng)該能收到更好的效果。有不足:課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。課堂上,我通過(guò)多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞,通過(guò)詞語(yǔ)連一蓮讀好這個(gè)動(dòng)人的故事,了解課文的主要內(nèi)容,;在理解故事內(nèi)容的過(guò)程中,重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情,完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思9《日月潭的傳說(shuō)》一課上完了,回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、下面我對(duì)照自己的教學(xué)課堂,教學(xué)過(guò)程談?wù)勛约航虒W(xué)感受和反思。餓了就采幾只野果充饑,渴了就捧幾口泉水喝喝。上這篇課文時(shí),我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)生對(duì)民間故事的`感興趣程度,采取了引導(dǎo)學(xué)生合理想象的方式,解讀課文。日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思8《日月潭的傳說(shuō)》一課,描述了大尖哥和水社姐挺身而出,為了解救被惡龍吞吃的太陽(yáng)和月亮,用金斧頭和金剪刀為民除害,最后化做了兩座青山,永遠(yuǎn)地守候在潭的兩邊。課文中,還有這樣一句話:“回到潭邊,他倆冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。通過(guò)這個(gè)句型練習(xí),充分引導(dǎo)學(xué)生的想象,體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。例如,第三自然段“他們翻山越嶺,披荊斬棘,歷盡了千辛萬(wàn)苦”我出示句子:引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了就。對(duì)于這篇課文的教學(xué),我始終是中規(guī)中矩。使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng),聽(tīng)得有趣。先同桌合作,練一練。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》,完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言,將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)將給別人聽(tīng)。這樣,避免了平均用力,刪繁就簡(jiǎn),訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?我認(rèn)為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語(yǔ)感。日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思7最經(jīng)我校對(duì)家長(zhǎng)開放,我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文的公開課是《日月潭的傳說(shuō)》,通過(guò)講課,我的感受是:讓學(xué)生充分地讀起來(lái)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng),“你覺(jué)得他剛剛說(shuō)的好不好?”“你還有什么補(bǔ)充的嗎?”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,也鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力。只有點(diǎn)評(píng)的及時(shí)和詳細(xì),學(xué)生才能夠進(jìn)步。其實(shí),可以采用語(yǔ)調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力,就像薛老師說(shuō)的一樣,可以突然用很夸張的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)做的好的學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時(shí)候,我采取的是“一二三,坐端正”的口號(hào)。講《日月潭傳說(shuō)》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了,就可以讓學(xué)生嘗試著講。這是新教師的通病,因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言,所以總是干預(yù)過(guò)多,總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等,還可以穿插男女賽讀,單人賽讀,一提到比賽,學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。其實(shí)可以做一下嘗試:“這篇文章很美,選擇你喜歡的段落讀一讀,讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里。日月潭的位置和來(lái)歷這兩個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生讀完后自己說(shuō)一說(shuō),不一定要老師問(wèn)。,可以縮減,而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。與眾多聽(tīng)課教師交流討論后,得出一下幾點(diǎn)原因,需注意:,而是通過(guò)自己的語(yǔ)言,或者是日月潭的傳說(shuō)來(lái)引起學(xué)生的注意。本文是一篇優(yōu)美的寫景文,學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會(huì)對(duì)日月潭有很深的印象,并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。我又讓學(xué)生邊觀察圖,邊想象兩位英雄如何戰(zhàn)勝惡龍,也大大激發(fā)了學(xué)生特別是男孩子的斗志,說(shuō)得很是精彩。通過(guò)交流,大家都深刻感受到了沒(méi)有光明的嚴(yán)重后果,感受到了人們迫切救回日月的心。為了給后面體會(huì)大尖哥和水社姐的舍生忘死的高尚品質(zhì)作鋪墊,我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象:沒(méi)有了光明,人們的生活會(huì)怎樣?因?yàn)閷W(xué)生都有過(guò)停電的感受,所以,大家的感想很多。教學(xué)本課,為了讓學(xué)生更形象地理解課文,了解人物形象,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,抒發(fā)情感,并結(jié)合板書,達(dá)到文情融合為一的效果?!笨梢?jiàn)他們對(duì)這樣的課文結(jié)尾是有遺憾的。有一個(gè)學(xué)生嘆了一口氣,面露難過(guò)的39。學(xué)生不懂什么叫“荊棘”,我就利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)荊棘,感受被荊棘劃過(guò)以后怎樣,為后面感悟人物形象作鋪墊。日月潭的傳說(shuō)教學(xué)反思4學(xué)生本身就喜歡讀神話傳說(shuō),因?yàn)樗楣?jié)生動(dòng)有趣,所以學(xué)生讀了第一遍就激發(fā)起進(jìn)一步朗讀的積極性,大概10分鐘后,絕大多數(shù)學(xué)生能將課文讀得較為正確、流利。最后,他們還不忘夸我一句:“老師,讀了這個(gè)新穎的板書,我很快記住了課文的內(nèi)容?!蓖郏≌娌豢尚】催@些聰明可愛(ài)的孩子們,于是我立即虛心接受意見(jiàn),把“變”改成“化”字。美名代代傳!孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,情不自禁地鼓起掌來(lái)。惡龍被降伏,英雄變青山,長(zhǎng)留日月潭。
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