【正文】 “想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進(jìn)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。我以為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培養(yǎng)其語感。我們首先要需要思考的是讀哪些。讓學(xué)生充分地讀起來。文中的訓(xùn)練點(diǎn)還可以挖掘，比如英雄在海底與惡龍決戰(zhàn)三天三夜的情況，我想一定是充滿了驚險(xiǎn)和刺激；英雄變成兩座青山后，鄉(xiāng)親們的感激場(chǎng)面；游客來到日月潭，聽了這個(gè)故事后的想法……課文中的留白成為課堂上的亮點(diǎn)。為了幫助學(xué)生更好地感知大尖哥和水社姐取得金斧頭和金剪刀的來之不易，我也是采用了清風(fēng)雅韻一樣的說話訓(xùn)練內(nèi)容，學(xué)生通過想象說話，把原來抽象的“翻山越嶺”、“披荊斬棘”、“千辛萬苦”變成了一幅幅具體生動(dòng)的畫面，學(xué)生在理解時(shí)也更立體一些。真好！”是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻(xiàn)。有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏我的點(diǎn)評(píng)：孩子們頗有創(chuàng)意，會(huì)以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu)，真不錯(cuò)！有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服我的點(diǎn)評(píng)：故事的前因、經(jīng)過、結(jié)果一目了然，佩服孩子們的清晰思路。故事凄美動(dòng)人，情節(jié)并不復(fù)雜，在上這節(jié)課時(shí)，我便把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。相對(duì)照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界，值得慶幸；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)；離第三境界還有很大距離，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo)。寫到這，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀，段末用了一個(gè)省略號(hào)。從標(biāo)點(diǎn)入手。我們也可依托這些段落展開想象。從段落入手。《日月潭的傳說》中，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。從句子入手。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進(jìn)行想象訓(xùn)練。另外，在剛開始學(xué)一篇課文時(shí)，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目，將寫些什么內(nèi)容。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè)，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對(duì)于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。另外，還有一點(diǎn)遺憾就是，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖。課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位。文中惡龍與大尖哥、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對(duì)比。有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾。課堂上，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂、讀好這個(gè)動(dòng)人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事；在理解故事內(nèi)容的過程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)?！度赵绿兜膫髡f》教學(xué)反思4《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)照自己的教學(xué)課堂，我審視著自己的教學(xué)過程。也可以讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，“你覺得他剛剛說的好不好？”“你還有什么補(bǔ)充的嗎？”這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。只有點(diǎn)評(píng)的及時(shí)和詳細(xì)，學(xué)生才能夠進(jìn)步。其實(shí)，可以采用語調(diào)突然轉(zhuǎn)變的方式吸引學(xué)生的注意力，就像薛老師說的一樣，可以突然用很夸張的語氣表揚(yáng)做的好的學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差的時(shí)候，我采取的是“一二三，坐端正”的口號(hào)。講《日月潭傳說》的時(shí)候有的學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)故事了，就可以讓學(xué)生嘗試著講。這是新教師的通病，因?yàn)椴桓曳攀肿寣W(xué)生發(fā)言，所以總是干預(yù)過多，總是希望學(xué)生的回答能夠在自己的設(shè)想范圍內(nèi)。除了傳統(tǒng)的齊讀和分組讀等，還可以穿插男女賽讀，單人賽讀，一提到比賽，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。其實(shí)可以做一下嘗試：“這篇文章很美，選擇你喜歡的段落讀一讀，讀完后和同桌一起討論這段究竟好在哪里。日月潭的位置和來歷這兩個(gè)問題可以讓學(xué)生讀完后自己說一說，不一定要老師問。，可以縮減，而且已經(jīng)突出日月潭在不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。與眾多聽課教師交流討論后，得出一下幾點(diǎn)原因，需注意：，而是通過自己的語言，或者是日月潭的傳說來引起學(xué)生的注意。本文是一篇優(yōu)美的寫景文，學(xué)生學(xué)完后應(yīng)該會(huì)對(duì)日月潭有很深的印象，并且產(chǎn)生想去看一看的沖動(dòng)。本文是一篇傳說故事，那么，學(xué)習(xí)完課文，要留在學(xué)生腦海當(dāng)中的東西除了故事情節(jié)、人物形象外，還有什么值得留給學(xué)生的？我想還有很多，不僅僅是基于文本的一些知識(shí)，更重要的是充分引導(dǎo)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語文組織和表達(dá)能力，讓學(xué)生理解和體會(huì)語言文字的感染力，結(jié)合道德品質(zhì)教育，讓學(xué)生樹立正確的人生觀。這樣既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？晌覅s沒有這么問，另外，時(shí)間時(shí)間上把握不夠。面對(duì)惡龍，主人公舍生忘死、挺身而出，善惡相爭(zhēng)，課堂教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造?！币辉~的深刻含義還不是很到位。根據(jù)我布置的預(yù)習(xí)單和教學(xué)目標(biāo)情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好，比以前的課堂好多了，至少學(xué)生已過課文，讀過生字，學(xué)生積極參與，所以課堂上還比較順手。有獲得：本篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生很容易讀懂，不需要逐段逐句講解，而且在上課之前已叫學(xué)生預(yù)習(xí)，本課上的是第一課時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀本課的生字詞，初步了解課文內(nèi)容，初步了解水社姐和大尖哥為民造福的形象。最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié)，并理清文脈，可謂一氣呵成。這時(shí)我出示一組詞語“翻山越嶺、披荊斬棘”，說：“同學(xué)們，你們看，翻山就是越嶺，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學(xué)過一些，比如：騰云、斬釘還有嗎？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地、驚天動(dòng)地、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪。我立即肯定學(xué)生的回答，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開出的一條小路的圖片。這些帶刺的灌木就叫“荊棘。于是，他倆踏上了降伏惡龍的征途。我覺得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對(duì)“披荊斬棘”這個(gè)詞語的理解。我從故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓、化作青山。傳說故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn)。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。課文的第一自然段向我們介紹了日月潭的地理位置和它美麗的自然景色。理清課文脈絡(luò)，能用簡(jiǎn)練的語言概述課文大意。①~ 31 ~第四篇：《日月潭的傳說》教學(xué)反思《日月潭的傳說》教學(xué)反思15篇《日月潭的傳說》教學(xué)反思1《日月潭的傳說》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說故事。同學(xué)們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，那么這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢？、說說：大尖哥和水社姐為了降伏惡龍做出了哪些努力？從中你體會(huì)到了什么？他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的？~ 30 ~他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。你覺得在這個(gè)時(shí)候挺身而出需要什么？【如果學(xué)生回答的是砍刀、火把等，就引導(dǎo)學(xué)生“他們更需要什么呢？”】老師相信你一定能夠把這句話讀好。通常在想不出任何辦法的時(shí)候，我們就用這個(gè)詞。(2)此時(shí)，人們的心情是什么樣的？書上用了哪個(gè)詞？“一籌莫展”。教師質(zhì)疑：水性特別好的人好找嗎？阿里山的金斧頭和金剪刀好找到嗎？(1)出示兩個(gè)問句。討論：要想降伏惡龍，拯救日月，需要什么？為什么？齊讀文中人們說的話，理解兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“只有??才能??”體會(huì)降伏惡龍不是一件容易的事。師導(dǎo)：太陽和月亮與人們息息相關(guān)，可以說沒有太陽，就沒有這個(gè)美麗可愛的世界，大尖哥和水社姐為了千千萬萬的人決定尋找太陽和月亮，他們心地多善良，那他們是怎樣找到太陽和月亮的呢？認(rèn)識(shí)降龍的關(guān)鍵。大尖哥和水社姐為什么要去降伏惡龍呢？找出原因，勾出相關(guān)句子全班交流：、讀課文第2自然段理解 “漆黑一團(tuán)”。說說這篇課文主要講了什么？二、精讀課文。~ 27 ~第二課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】正確、流利、有感情地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。書寫文中生字。很久很久以前，大尖哥和水社姐為了_________________，他們翻山越嶺，披荊斬棘，從____________拿到了________________，接著又與兩條惡龍激戰(zhàn)了____________，救出了______________，他們化作了____________，永遠(yuǎn)地守衛(wèi)在潭的兩邊。nɡ)、比一比，再組詞。n)命名(m237。n)紀(jì)念(ni224。nɡ)斧頭(tou t243。齊讀一二兩句，把日月潭的美讀出來教師順勢(shì)引讀：“說起日月潭，~ 26 ~還有一個(gè)動(dòng)人的傳說”怎樣的傳說呢？下節(jié)課我們細(xì)細(xì)品味。出示第一段。討論交流。、齊讀詞語。、開火車讀詞，及時(shí)糾正不足。出示本課的生字詞：漆黑一團(tuán)聚集躲在阿里山剪刀水社姐翻山越嶺英雄冒著生命危險(xiǎn)又累又餓日月潭拯救 一籌莫展披荊斬棘、自由讀詞。二、檢查預(yù)習(xí)自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。教師簡(jiǎn)介日月潭的形狀以及日月潭在黎明、黃昏、晴天、雨天時(shí)的不同景象。理解由生字組成的詞語。第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】能正確、流利地朗讀課文。民間傳說：民間流傳下來的神奇故事。它以光華島為界，北半湖形狀如圓日，南半湖形狀如彎月。日月潭湖面海拔748米，常態(tài)面積為㎞178。由于山區(qū)氣候溫和，盛夏時(shí)依然清爽宜人，加上林木蔥翠，是全臺(tái)灣最理想的避暑勝地?！緦W(xué)習(xí)重難點(diǎn)】正確、流利、有感情地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容。理解由生字組成的詞語。復(fù)述課文。但是文中有幾個(gè)地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節(jié)，這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思索的余地，也為教師開發(fā)課程資源、構(gòu)建課程內(nèi)容提供更多的空間。全文共有六個(gè)自然段，第三、四自然段是課文的重點(diǎn)段。教后 記 4 日月潭的傳說2日月潭的傳說【教材分析】《日月潭的傳說》是蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)的一篇課文，這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)—日月潭的民間傳說。默讀第三段 思考：你讀懂了什么？四、練學(xué)。觀察書上插圖，回憶全段內(nèi)容，講述日月潭的故事。小組討論想象 “他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦” 的情況，指名當(dāng)眾發(fā)言?！澳膬喝フ?? 呢”都說明沒有辦法）是誰解決了這個(gè)問題？ 出示“大哥尖和水社姐要去降服惡龍”與“大哥尖和 水社姐挺身而出，要去降服惡龍”后提問：這兩句話的意思有什 么不同？ 指出這是故事的發(fā)展。提問： 可以用課文中的哪個(gè)詞語來代替？課文是怎么寫人們商量情況的？商量的結(jié)果怎樣？用一個(gè)成語概一下。默讀第 3 自然段，想一想這一自然段說了哪兩層意思。這是“傳說”常用的開頭語。第 5 自然段寫大尖哥和水社姐化作兩座青山。第 3 自然段寫人們商量降服惡龍的辦法，大尖哥和水社姐要 2 翻山越嶺 漆黑一團(tuán) 去降服惡龍。默讀全段，思考各自然段寫了哪些內(nèi)容。聽寫詞語 水性 商量 危險(xiǎn) 千辛萬苦指名朗讀第一段。第二課時(shí)一、查學(xué)。完成課后第三題。四、練學(xué)。指名讀全段。這一段共 3 句話，第 2 兩句分別告訴了我們哪些內(nèi) 容？結(jié)合課文中第一與第四幅圖理解 “青山環(huán)抱、樹木蔥蘢”。精讀課文第一段。蔥蘢 漆黑一團(tuán) 水性 一籌莫展 縱身一躍 對(duì)照拼音讀生字給同座聽，互相檢查讀音是否準(zhǔn)確。第三段 ：寫大尖山、水社山和日月潭名字的 由來。第一段 ：寫日月潭的地理位置及其美麗的自 然景色。二、導(dǎo)學(xué)。周圍有水社山、大尖山等環(huán) 抱，樹木蔥蘢，是臺(tái)灣著名的風(fēng)景區(qū)，也是旅游和療養(yǎng)的勝地。潭中有一小島，將湖分為兩半。接著提問：這篇課文寫的是關(guān)于哪一 方面的傳說呢？介紹日月潭。講解：“傳說”是指民間流傳下來的關(guān)于 某人某事的論述和評(píng)價(jià)。交流課前收集的資料。自讀課文，自學(xué)生字詞。理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。學(xué)習(xí)第一自然段，知道日月潭的位置和它的傳說理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄的思想感情。學(xué)會(huì)本課詞語，理解由生字組成的詞語。日月潭的傳說教案 題2日月潭的傳說課時(shí) 2 授課日期能正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語句。三、思考：讀了課文你有什么想法？你認(rèn)為尖和水社是什么樣的 人？引導(dǎo)學(xué)生理清課文的層次：大尖和水社為什么要找回太陽和月亮？他們是怎樣找回太陽和月亮的？找回太陽和月亮后大尖和水社怎樣了？、學(xué)生按以上層次復(fù)述課文。惡龍是怎樣被金斧頭和金 鐮刀制服的，課文也沒具體寫出來。他們究 竟怎樣克服重重困難，歷盡那些辛苦地走？第七自然段大尖和水社來到阿里山，在小鳥和百獸的幫助 下，找到了金斧頭和金剪刀。第 二 課 時(shí)一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容 讀課文。小組學(xué)習(xí)，互幫互學(xué)。三、學(xué)習(xí)課文生字詞。學(xué)生讀課文。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：第 一 課 時(shí)一、引入新課同學(xué)們，你們了解日月潭的傳說嗎？知道的請(qǐng)你談一談。培養(yǎng)學(xué)生追求光明的勇敢精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國河山 的思想感情。2 能正確、流利、有感情地朗讀課文。1引導(dǎo)聯(lián)系語境理解句子1小結(jié)：最后降服惡龍，救出了日月，而兩位年輕人卻化作了青山，永遠(yuǎn)守衛(wèi)在潭的兩邊，這就是日月潭的傳說，日月潭的來歷。1課件出示回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。一路上，他們歷盡千辛萬苦，累了就，餓了就