【正文】 板、七巧板、主題公園等。(四)美工區(qū):包括泥工、紙工(折、剪、晰、貼、玩)、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。(三)科學區(qū):數(shù)學區(qū),有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、配對、看圖自編應用題、數(shù)學棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、測量工具等。我們具體將設置以下區(qū)域:(一)生活勞動區(qū):包括動作技能訓練,比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等:生活自理能力,如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕:照顧環(huán)境能力,比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、創(chuàng)瓜皮、澆花等。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境,又要提供個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。第四篇：幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導》實啟潤幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導實施方案區(qū)域活動是幼兒素質教育中的重要組成部分,比起正規(guī)的教育活動,區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富,有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展,有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。因此，行之有效的區(qū)域活動應結合幼兒園其他形式的教育，與集體教學互補，既重視兒童的自主探究學習，又發(fā)揮教師的引導和支持作用，使區(qū)域活動與集體教學達到共存和相融，根據兩者的特點，結合教學的實際需要，綜合地、靈活地加以組合運用。在這里，幼兒每天有機會“理小菜”、“搓面團”、“剝豆子”并送到廚房去，而老師有時成了外婆，和寶寶邊剝豆子邊拉家常；有時成了媽媽，教寶寶穿衣疊被,以此來滿足幼兒的需要。重視結合本園、本班的特點，創(chuàng)設活動區(qū)根據我們自己的特點創(chuàng)設區(qū)域活動，并以幼兒的現(xiàn)實生活為依據，盡力為幼兒提供發(fā)展的機會和條件。隨著新《綱要》的頒布實施，“以人為本”的教育理念深入人心，教師在實踐中積極將理念轉化為行為，在區(qū)域活動中大膽落實。即使實施了觀察，僅根據幼兒在某個活動區(qū)一兩次表現(xiàn)也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。重視指導和研究相結合教師在活動區(qū)域中的指導是為了幫助幼兒與環(huán)境、引導者及同伴發(fā)生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發(fā)展規(guī)律。為了更好地實施觀察，我們設計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進行個案記錄，觀察內容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現(xiàn)，以此了解哪個區(qū)吸引孩子；②幼兒的學習特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。區(qū)域活動的指導首先是觀察。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。有角色區(qū)的“環(huán)保服裝店”；美工區(qū)的根據廢舊物品展開想像并加工制作服裝；操作區(qū)的用貝殼、小桃核等制作服裝配飾；表演區(qū)的自編自演“環(huán)保時裝秀”。及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區(qū)域活動幼兒的興趣是激發(fā)學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區(qū)域活動。二、區(qū)域活動目標和內容的制訂圍繞課程總目標、每周目標和本班特點制訂區(qū)域活動區(qū)域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區(qū)域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區(qū)域，提出適宜的要求。在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據本班兒童的基本發(fā)展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂本班區(qū)域設置的具體內容，如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區(qū)域，而大班則更多的在區(qū)域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養(yǎng)。（七）裝扮區(qū)：有娃娃家、表演區(qū)、音樂區(qū)，其他角色區(qū)，如超市、小商店、美容院等。（五）文化區(qū)：包括各地民俗風情、服飾與語言、交通工具、人種與膚色、四大洲五大洋、不同的國旗、環(huán)保與衛(wèi)生等，可結合主題豐富和變化內容。（三）科學區(qū)：數(shù)學區(qū)，有按數(shù)取物、幾何形狀、按規(guī)律排序、實物與數(shù)配對、看圖自編應用題、數(shù)學棋、找單數(shù)雙數(shù)游戲、式題套圈、測量工具等； 科學探索區(qū)，如電池為什么發(fā)光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。我們具體設置了以下區(qū)域：（一）生活勞動區(qū)：包括動作技能訓練，比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環(huán)境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境。教師應滿足幼兒的不同需要，有效地利用區(qū)域活動提高個體的發(fā)展水平，研究的重點應放在探索區(qū)域活動中幼兒與環(huán)境、與教師、與同伴的互動，并在此基礎上總結有效的指導方法，以達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。比如，怎樣的環(huán)境創(chuàng)設才是合理的，能使幼兒積極地與之發(fā)生互動？如何把區(qū)域活動這一形式有效地與幼兒園其它教育活動有機地結合起來？在活動中教師怎樣指導才能真正有效地促進幼兒的發(fā)展？這些都是我們幼兒園在開展區(qū)域活動中所要研究和解決的問題。第三篇：幼兒園區(qū)域創(chuàng)設與指導方案幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設與指導比起正規(guī)的教育活動，區(qū)域活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，有力地推動著幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展，有利地促進了新《綱要》有關素質教育的貫徹與落實。比如，當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入；當幼兒有求助需求時要介入；當幼兒發(fā)生困難時要介入，如發(fā)生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所適從時等，教師都應該找準時機予以介入。在活動中，老師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。這里可以看出老師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐，以進入他們有靈性的生命世界，為孩子們營造良好的物質和心理的條件，并將觀察結果作為改進教學的根據，進行鼓勵和扶持，不包辦代替，使孩子們能夠自我堅持地學習，能夠自我服務、自我決策和自由選擇，自己完成自己決定要做的事情，從而達到了提高幼兒的自身發(fā)展水平的目的，并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。突然他發(fā)現(xiàn)什么秘密，就問曦曦：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這會兒他才開始游戲起來。例如，益智區(qū)有多種動手操作的材料，鑫鑫拿起區(qū)域活動的小蜜蜂周旋了一圈，好像決定了活動內容，毫不猶豫地坐在益智區(qū)，拿起串珠。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。三、指導策略區(qū)域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。此外，我們亦看到了區(qū)域活動的隨機性特征，區(qū)域的安排并不是刻板不變的。，生成主題開展相應的區(qū)域活動。二、區(qū)域活動目標和內容的制訂、每周目標和本班特點制訂。根據季節(jié)的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環(huán)境。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品。盡可能地使活動動靜分區(qū)：一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內，如語言區(qū)、計算區(qū)；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口，如表演區(qū)、體育區(qū)、科學區(qū)、動手區(qū)等，并根據游戲情況靈活調整。顯然，區(qū)域活動對于幼兒建立健全人格有著十分重要的意義，是其他形式的活動所不能代替的。教師的任務是幫助幼兒實現(xiàn)自己的設想，并鼓勵幼兒發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，向自己挑戰(zhàn)，不斷地對自己提出新的、更困難的任務。我們所說的區(qū)域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習的游戲。引導兒童與材料“對話”，讓兒童與材料和同伴的“對話”中不斷積累有關活動經驗，從而促進兒童的全面和諧發(fā)展。開展區(qū)域活動，要根據兒童的年齡特點、發(fā)展需要及發(fā)展目標有意識地引導兒童共同參與設置各種活動區(qū)。結論總之，區(qū)域活動是學前兒童自我學習、自我探索、自我完善的活動。（2）以材料為媒介它指教師通過提供材料的方法來支持和幫助幼兒在游戲過程中的學習。言語方法主要有描述、詢問、重述、提問等。游戲者是指教師以與幼兒同樣的“游戲者”進入