【正文】 心心相印的約定。怎么樣讀才能有意思一些呢?”“怎么樣才能有意思一些呢?”——再自然不過的一句轉(zhuǎn)折，也同樣自然地將孩子們再次領(lǐng)到了“語用”訓(xùn)練中，請同學(xué)們給提示語加上些形容詞來形容人物說話時(shí)的心情。朗讀過后，他又提出一個(gè)問題：“剛才的對話時(shí)有一個(gè)人讀得不好，他是誰呢?”就在大家都稍有緊張的時(shí)候，王老師卻說：“老師讀得不好。在帶領(lǐng)孩子們感受深情之后，王老師突地話鋒一轉(zhuǎn)，“剛才所說的鳥兒的外貌也好，樹的外貌也好，都是同學(xué)們寫出來的，課文中寫了嗎?”課文根本沒有提及任何與“鳥兒”、“樹”外貌有關(guān)的句子，在得到學(xué)生的認(rèn)同后，王老師擦去了之前寫的第一自然段“寫外貌”的板書，這里作者寫得非?！皽\近”，可我們卻都能想象出它們的模樣，這種感受不也又是“深厚”的嗎?對話，是體會(huì)文章思想，理清脈絡(luò)的重要線索?！币痪浜唵蔚脑挘黄铄涞那?，我忽然感受到王崧舟老師那淡淡中蘊(yùn)含著的某種浪漫，孩子們應(yīng)該也是感受到了的，于是他們便更加賣力地感受著文字中的深情?！扒f樹中，只為這一棵唱?！弊尯⒆尤ハ胂笕宋锏耐饷玻尯⒆尤ラ_發(fā)自己的詞庫，但王老師在這里又著重提醒孩子們在仿寫時(shí)加上“特別”一詞?！澳隳軓膭偛诺睦首x中體會(huì)到什么?”是的，反復(fù)的，一遍又一遍的，不厭其煩的讀，就能讓孩子們紛紛舉起手說出自己的體會(huì)，無論是對“鳥兒”與“樹”之間關(guān)系的體會(huì)，對它們之間感情的體會(huì)，對人物表情的體會(huì)，對人物心理的體會(huì)……讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師的“教”固然是重要的，然而學(xué)生的“學(xué)”卻是更應(yīng)得到鍛煉的。反復(fù)——是王老師這節(jié)課里點(diǎn)擊率最高的一道程序?！敖裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的文章是一篇童話，誰來給我們讀一下第一自然段?”——直截了當(dāng)?shù)拈_場和他的笑容一般淡淡。王崧舟老師在課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴不僅僅是對學(xué)生知識的傳播，更是對我教學(xué)歷程中的一個(gè)鞭策。其中聽了王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》一課后，讓我感受頗深。第四篇：聽王崧舟《去年的樹》有感聽王崧舟《去年的樹》有感聽王崧舟《去年的樹》有感上周很高興地參加了第十五屆現(xiàn)代與經(jīng)典語文教學(xué)觀摩活動(dòng)，在此次活動(dòng)中領(lǐng)略了許多名師的風(fēng)采。此次南京之行收獲頗多，《現(xiàn)代與經(jīng)典》驅(qū)走了我路途的疲倦，讓我盡情享受了一頓精神大餐，感受了小學(xué)語文課堂所散發(fā)的藝術(shù)魅力。做學(xué)生歡迎的老師，讓人性之美叩開學(xué)生的心房。為了給予更多的語言信息，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語言的氛圍，我深知需要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？偠灾?，王崧舟老師的課令我收獲頗多。讓孩子們體悟如何面對“不確定”的人生，最終悟出“當(dāng)幸福來了就享受幸福，痛苦來了就直面痛苦，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。不確定有時(shí)會(huì)帶給我們挫折、痛苦，但也能讓我們從容地面對生活。所以失敗了，坦然面之，成功了坦然受之。如實(shí)錄：我們的生活有時(shí)會(huì)失敗，有時(shí)會(huì)成功。再從“不確定”這三個(gè)關(guān)鍵詞中不斷延伸，擴(kuò)展。接著，他從課文道理出發(fā)，讓學(xué)生從道理中提出自己不懂的問題。初入課堂王老師就表現(xiàn)出他的獨(dú)具匠心。這不僅是佛家謁語，也是宇宙中一切現(xiàn)象的真理。第三篇：聽王崧舟老師《桃花心木》有感聽王崧舟老師《桃花心木》有感王立新我們都知道世事無常，世界上的一切和思維都是變化無常的。做為小學(xué)語文教學(xué)的領(lǐng)軍人物尚且如此，我又有何理由不踏踏實(shí)實(shí)地做足教前功夫呢？我按照王老師備課的方式備了一節(jié)四年級的古詩《游山西村》，上完課，我覺得我和此前完全是兩位不同的語文老師，在課堂上的把控我從容多了也自信多了，我讓學(xué)生深深體會(huì)到了詩歌飽滿的內(nèi)涵和美好的情感，一堂課下來，全班學(xué)生已經(jīng)能完全流利地有感情背誦這首詩了。在完成了這五個(gè)階段后，文本幾乎爛熟于心，再走上講壇，文本已經(jīng)印在腦子里，如果允許，都可以不用帶教本了?；氐街澳莻€(gè)問題，旁批上自己的理解的重要性，前面已經(jīng)說過，語文是一門感性多于理性的科目，在教學(xué)中，必然也是有感性的成分的，而一個(gè)語文老師要提高的不僅是學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是要提升學(xué)生的情商，培養(yǎng)他們崇高的情愫，只有我們具有了美好的情愫，我們才能有效地教學(xué)，所以，不用擔(dān)心老師教學(xué)前最“自我”的解讀會(huì)左右學(xué)生的理解。他就是帶著這樣的感動(dòng)和感悟走上講壇，在教學(xué)的過程中，他的語言很少，而他的那份情感卻在他精妙的引導(dǎo)詞中和范讀中以及一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作一個(gè)手勢中傳遞給了學(xué)生，是的，教授一篇?jiǎng)忧榈奈恼?，只有感?dòng)了自己才能感動(dòng)學(xué)生。我剛開始很不理解這一點(diǎn)，自己的理解也不能強(qiáng)加給學(xué)生呀，每個(gè)人的理解是不一樣的。苦惱了好幾天，王老師干脆放下這些駁雜的信息不管，他騰空腦子，索性大聲朗讀這首詞無數(shù)遍，讀著讀著，他豁然開朗，一下子知道該選用哪些信息了。然后再從大量的信息中提取最適合教學(xué)的部分和最容易被學(xué)生理解的部分，做上記錄，而提取信息這一步往往是最難且最關(guān)鍵的一步。剛開始沒注意這一點(diǎn)，后來看多了，發(fā)現(xiàn)了這一特點(diǎn)?？戳送趵蠋煵幌率?jié)的教學(xué)視頻，都是在不同省市的不同學(xué)校上的，然而，不管哪所學(xué)校的學(xué)生，都會(huì)在他的點(diǎn)撥引導(dǎo)中提問思考。語文課不同于其他的科目，在于它是一門感性多余理性的學(xué)科，這