【正文】 括補充答疑讓學生獲得跳遠的助跑方法和要領，通過設疑答疑法，可以挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，通過自主探究學習，使學生自主學習能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，同時也能培養(yǎng)學生邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。學生爭先恐后，有的在原地打轉(zhuǎn)，有的偏離“航道”，但也有的雖然沒按照動作要領卻也滾動自如。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習美國著名教育家杜威曾說過：“學校最大的浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經(jīng)驗，采用自己的方法去獲取知識。讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關愛和友情。我接該班的體育課后，在教學中我時常對他進行個別輔導，做游戲時鼓勵其他同學幫助他先學會游戲動作，再逐一進行練習，等他把動作掌握熟練后，最后再進行游戲。其次教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互關心，樹立團結、協(xié)作意識。三、營造民主、和諧的課堂教學氛圍美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。再如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲。如在加速跑練習中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會興趣寡淡。因此，在教學中我們首先要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。盡管“教”與“學”是雙邊活動，但重心在“學”。教學中，教師要打破直接給結論，學生進行單純的聽一看一記一練的方式，要形成在教師啟發(fā)引導下，讓學生自己去探索知識，用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，身體力行，親身體驗從而發(fā)現(xiàn)總結出教學重，難點內(nèi)容。因此，在教學中為學生創(chuàng)設一種民主，和諧的氛圍是至關重要的。由此可見，促進學生主動性的發(fā)揮是學生發(fā)展的重要前提。教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產(chǎn)生學習效果。要么是教師我行我素，以我為中心，我怎么教，學生就怎么學；要么是教師將知識和技能吃透，再來將結果傳授給學生，唯恐不細，怕學生消化不了。對國內(nèi)外種種課程實踐和改革的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如何促進學生自主學習、主動發(fā)展是各國教育改革的重要研究課題?！娟P鍵詞】優(yōu)化 體育教學 主動發(fā)展一、問題的提出在新課標中提出：要以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，從課程的設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終都要把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。在體育教學中采取了激發(fā)興趣，引導學生積極主動參與學習；營造民主、和諧的課堂教學氛圍、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習、注重個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。第二篇：優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展優(yōu)化體育課堂教學促進學生主動發(fā)展【摘 要】教育的目標旨在學生的發(fā)展，發(fā)展是教育的目的和結果，也是衡量教育水平和成效的重要標志?？傊C合實踐活動在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合運用知識等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，在實施素質(zhì)教育中，擔負著更為重要的使命。３、精心組織，提高有效性。不難發(fā)現(xiàn)，綜合實踐調(diào)查活動的主題提出，往往是以社會現(xiàn)象和社會問題為主。同時，在實踐活動中，最重要的不是結果，而是過程，我們要大膽引領學生拓寬探索的領域、打開實踐的空間，從而激發(fā)學生在活動中得到鍛煉，得到真正的發(fā)展。經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復訓練，學生會大大提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。大膽實踐，培養(yǎng)能力。學生在活動過程中的經(jīng)歷和體驗，比活動的結果更重要。三、活動實踐——提升能力的“階梯”。而學生的實踐活動，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需的數(shù)據(jù)、現(xiàn)實事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析等等。綜合實踐主題活動是生活性很強的一門課程，它引領孩子走出課堂，走出校門，走向社會，融入自己的生活實踐。因此，綜合實踐活動的開展，無疑是促進學生大膽實踐的法寶。有人曾說過這樣一段話：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經(jīng)驗?；顒又?，大膽放手，讓學生充分發(fā)揮其自主性，并在其過程中積極汲取多元化的想法與建議，既也能引導學生大膽發(fā)揮自己的自主能動性，提高學生積極參與活動的興致，也有利于綜合實踐活動的進一步有效開展。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。二、目標定位——落實活動的“向?qū)А?。挖掘本地資源，體現(xiàn)本地特色。這里的發(fā)展區(qū)的基點就是學生對這個問題的興趣。以經(jīng)驗為出發(fā)點，貼近能力的發(fā)展區(qū)。這些資源不僅是我們開展活動課程的核心載體，也是我們實踐活動的“主陣地”。綜合實踐活動課是一門經(jīng)驗性和實踐性很強的課程，其實施不能依托現(xiàn)有的、預設的教材，而是從學生生活的實際出發(fā)，通過對學生在生活、學習中產(chǎn)生的或引發(fā)思考的問題來形成探究活動的主題。一、內(nèi)容選材——打開活動的“窗口”。綜合實踐活動課的開展要求改變傳統(tǒng)教學中過于注重知識傳授，強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手的精神，以及收集和處理信息、通過各種渠道獲取新知識、分析和解決問題、交流合作等各方面的能力。但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今許多課堂上的綜合實踐活動的開展都流于形式，沒有真正走進學生的生活、走進學生的心里，嚴重影響了孩子參與活動的積極性。小學綜合實踐活動課程有效開展策略綜合實踐活動課程強調(diào)學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。“攻玉可借他山之石”，“在教學中，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的”。體育課堂教學過程的優(yōu)化是一個復雜的問題，每位體育教師都應對此做出積極的反應，投身到教學改革的大潮中去，積極探索在課堂教學中如何有效地組織好教學活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)教學過程中師生雙邊活動的共同參與性。因此，在體育教學中，教師要善于鼓勵學生猜想、想象，讓學生帶著想法、疑問去嘗試驗證，而教師則不失時機地給學生提出問題，讓學生在良好的教學氣氛中嘗試、體驗、討論、驗證、從中體驗成功的感受，這樣，既滿足了學生的求知欲，又讓學生享受了體育帶來的樂趣。而是教學著眼于發(fā)展學生的能力，讓學生得以主動、全面地發(fā)展，這就要求教師更好地發(fā)揮主導作用。這樣使體育教學打開封閉的大門，突破狹小的教學空間，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，學會自我鍛煉方法，使其具有終身體育鍛煉的意識和習慣。他們相互追逐、嬉戲，有的在草地上打滾，有的在草地上做側(cè)手翻，有的做頭手倒立，有的用小石片打水漂，學生童趣盡露無疑。通過分層教學，使不同層次的學生都體驗到成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要，使學生身心都得到健康的發(fā)展又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如：我在教前滾翻教學中設計了由易到難的四組練習：1組：有斜坡的前滾翻，（要求頭后部著墊，團身起立），2組：正常的前滾翻，（要求同第1組），3組：有寬度限制的前滾翻，（在2組要求的基礎上滾直線），4組：有遠度限制的前滾翻（要求在3組基礎上，不分腿，且有一定的遠度支撐，完整滾翻）。由于人與人之間存在著個體差異，因此在教學中不能搞“一刀切”，應強調(diào)層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習逐漸向高層次發(fā)展。所以新的教學必須釋放學生，還其以自由的空間與時間，讓他們?nèi)ビ懻?，去探究，去實踐，去預見未知，去發(fā)揮想象，去創(chuàng)造新的答案，新的方法，新的動作，新的形式，新的組合。又如，在跳遠教學中，可先向?qū)W生設疑提問：“原地起跳跳得遠，還是助跑跳跳得遠”學生經(jīng)過練習和體驗，便知道助跑起跳比原地起跳跳得遠，教師接著問：“你覺得助跑的快慢與跳的遠度有關嗎？”學生經(jīng)過比