【正文】 充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們的思維由原來的被動(dòng)思維變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)造性思維，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、挖掘創(chuàng)造潛能。對(duì)呀，何不利用校園現(xiàn)有開發(fā)課程資源環(huán)境，拓寬體育教學(xué)的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領(lǐng)學(xué)生上一節(jié)特別的體育課，有時(shí)利用草坪做前滾翻，有時(shí)利用特有地形進(jìn)行沖坡比賽，有時(shí)利用可樂瓶進(jìn)行投擲練習(xí)，有時(shí)組織學(xué)生在操場(chǎng)上揀垃圾，對(duì)他們進(jìn)行環(huán)保教育，將體育教學(xué)與美術(shù)、常識(shí)等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起。當(dāng)學(xué)生們學(xué)得很好的時(shí)候，我提問：“前滾翻大家都翻得不錯(cuò)了，下面我們能不能把它稍稍變化發(fā)展成新的動(dòng)作呢？”“你發(fā)明了幾種新動(dòng)作？能為大家表演嗎？”這兩個(gè)問題適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造新的動(dòng)作的需要，符合學(xué)生的好勝心，并給學(xué)生設(shè)立了創(chuàng)新的空間，學(xué)生表演了前滾翻不用手，前滾翻頭不著地，連續(xù)前滾翻等自發(fā)動(dòng)作，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，指出有的動(dòng)作太危險(xiǎn)，這種發(fā)明不太好；有的動(dòng)作與體育專家發(fā)明的一樣，這種發(fā)明值得提倡。如：一堂武術(shù)課，教師可以只教會(huì)學(xué)生基本手型與步型，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)編一套簡(jiǎn)單的組合拳術(shù)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)體差異自由結(jié)伴，通過討論、探究、實(shí)踐完成任務(wù)，再與各組進(jìn)行交流、展示，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。接下來讓學(xué)生相互交流心得體會(huì)，說說成功和不成功的原因，再讓學(xué)生根據(jù)交流、探討出的方法去實(shí)踐，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶右暂o導(dǎo)，結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生能較好地完成動(dòng)作?！币虼耍F(xiàn)代教學(xué)中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。使他從中體驗(yàn)到成功的樂趣，信心大增，不再自卑自棄，協(xié)調(diào)性也有很大提高?？梢娙绻麤]有良好的環(huán)境氛圍，學(xué)生時(shí)時(shí)處于被動(dòng)、壓抑狀態(tài)，談什么主動(dòng)性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，和學(xué)生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動(dòng)，做學(xué)生的“大朋友”，例如我在教授初一年級(jí)的足球教學(xué)中時(shí)同他們一起做“老鷹捉小雞”、“飛飛機(jī)”……游戲時(shí)我時(shí)而是老鷹，時(shí)而是雞媽媽，時(shí)而又是一架大飛機(jī)……這時(shí)我不再是一名教師，而是孩子們的大朋友，我們一起歡笑，一起玩耍。如果組織他們進(jìn)行組與組、隊(duì)與隊(duì)之間的“迎面接力賽跑”、“團(tuán)結(jié)接力賽跑”，課堂就會(huì)出現(xiàn)你追我趕，爭(zhēng)上游的活潑氣氛?！皩W(xué)”的方法通常有兩種：一是被動(dòng)接受，二是主動(dòng)獲取，離開了學(xué)生的主動(dòng)參與所獲取的知識(shí)只能表面的淺層次的。新課標(biāo)下的課堂要改：“一言堂”為“群言堂”，“以師為導(dǎo)，以生為本”的思想，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這種教學(xué)活動(dòng)沒有學(xué)生的主動(dòng)性，它不僅使學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。那么，在當(dāng)前影響學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展的原因是什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展呢？從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，我們的體育課，通常采用兩種教學(xué)形式：“填鴨式”與“咀嚼式”。第一篇：優(yōu)化體育課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展教研活動(dòng)優(yōu)化體育課堂教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展一、問題的提出在新課標(biāo)中提出：要以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，從課程的設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終都要把學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。要么是教師我行我素，以我為中心，我怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；要么是教師將知識(shí)和技能吃透，再來將結(jié)果傳授給學(xué)生，唯恐不細(xì)，怕學(xué)生消化不了。由此可見，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮是學(xué)生發(fā)展的重要前提。教學(xué)中，教師要打破直接給結(jié)論，學(xué)生進(jìn)行單純的聽一看一記一練的方式，要形成在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，身體力行，親身體驗(yàn)從而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出教學(xué)重，難點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我們首先要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。再如中長(zhǎng)跑教學(xué)，采用變換隊(duì)形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對(duì)抗賽等，也能使學(xué)生興趣增強(qiáng)，情緒高漲。其次教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重，相互關(guān)心，樹立團(tuán)結(jié)、協(xié)作意識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關(guān)愛和友情。教師通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。又如，在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，可先向?qū)W生設(shè)疑提問：“原地起跳跳得遠(yuǎn)，還是助跑跳跳得遠(yuǎn)”學(xué)生經(jīng)過練習(xí)和體驗(yàn)，便知道助跑起跳比原地起跳跳得遠(yuǎn)，教師接著問：“你覺得助跑的快慢與跳的遠(yuǎn)度有關(guān)嗎？”學(xué)生經(jīng)過比較就能得出跑得越快，跳得越遠(yuǎn)的結(jié)論，最后，教師概括補(bǔ)充答疑讓學(xué)生獲得跳遠(yuǎn)的助跑方法和要領(lǐng)，通過設(shè)疑答疑法，可以挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。由于人與人之間存在著個(gè)體差異，因此在教學(xué)中不能搞“一刀切”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)層次性，讓強(qiáng)者更強(qiáng)，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習(xí)逐漸向高層次發(fā)展。通過分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要，使學(xué)生身心都得到健康的發(fā)展又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣使體育教學(xué)打開封閉的大門，突破狹小的教學(xué)空間，讓學(xué)生在美麗的大自然中進(jìn)行體育鍛煉，陶冶情操，學(xué)會(huì)自我鍛煉方法，使其具有終身體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。因此，在體育教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生猜想、想象，讓學(xué)生帶著想法、疑問去嘗試驗(yàn)證，而教師則不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氣氛中嘗試、體驗(yàn)、討論、驗(yàn)證、從中體驗(yàn)成功的感受，這樣，既滿足了學(xué)生的求知欲，又讓學(xué)生享受了體育帶來的樂趣。“攻玉可借他山之石”，“在教學(xué)中，如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的”。但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今許多課堂上的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展都流于形式，沒有真正走進(jìn)學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的心里，嚴(yán)重影響了孩子參與活動(dòng)的積極性。一、內(nèi)容選材——打開活動(dòng)的“窗口”。這些資源不僅是我們開展活動(dòng)課程的核心載體，也是我們實(shí)踐活動(dòng)的“主陣地”。這里的發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的興趣。二、目標(biāo)定位——落實(shí)活動(dòng)的“向?qū)А?。活?dòng)中，大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自主性，并在其過程中積極汲取多元化的想法與建議，既也能引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)揮自己的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生積極參與活動(dòng)的興致，也有利于綜合實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)一步有效開展。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，無疑是促進(jìn)學(xué)生大膽實(shí)踐的法寶。而學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需的數(shù)據(jù)、現(xiàn)實(shí)事例，都要靠學(xué)生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析等等。學(xué)生在活動(dòng)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，比活動(dòng)的結(jié)果更重要。經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)大大提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不難發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)的主題提出，往往是以社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)問題為主?？傊?，綜合實(shí)踐活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合運(yùn)用知識(shí)等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)施素質(zhì)教育中，擔(dān)負(fù)著更為重要的使命。在體育教學(xué)中采取了激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。對(duì)國(guó)內(nèi)外種種課程實(shí)踐和改革的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是各國(guó)教育改革的重要研究課題。教師主要是依靠重復(fù)、強(qiáng)化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主，和諧的氛圍是至關(guān)重要的。盡管“教”與“學(xué)”是雙邊活動(dòng)，但重心在“學(xué)”。如在加速跑練習(xí)中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動(dòng)作跑等幾種常見的辦法，學(xué)生就會(huì)興趣寡淡。三、營(yíng)造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。我接該班的體育課后，在教學(xué)中我時(shí)常對(duì)他進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，做游戲時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)幫助他先學(xué)會(huì)游戲動(dòng)作，再逐一進(jìn)行練習(xí)，等他把動(dòng)作掌握熟練后，最后再進(jìn)行游戲。四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)美國(guó)著名教育家杜