【正文】 充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的積極性，使他們的思維由原來的被動思維變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造性思維，才能最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、挖掘創(chuàng)造潛能。對呀，何不利用校園現(xiàn)有開發(fā)課程資源環(huán)境，拓寬體育教學的內(nèi)容和手段呢？于是我每周總要帶領(lǐng)學生上一節(jié)特別的體育課，有時利用草坪做前滾翻，有時利用特有地形進行沖坡比賽，有時利用可樂瓶進行投擲練習，有時組織學生在操場上揀垃圾，對他們進行環(huán)保教育，將體育教學與美術(shù)、常識等學科有機地結(jié)合在一起。當學生們學得很好的時候，我提問：“前滾翻大家都翻得不錯了，下面我們能不能把它稍稍變化發(fā)展成新的動作呢？”“你發(fā)明了幾種新動作？能為大家表演嗎？”這兩個問題適應了學生學習和創(chuàng)造新的動作的需要，符合學生的好勝心，并給學生設(shè)立了創(chuàng)新的空間，學生表演了前滾翻不用手，前滾翻頭不著地，連續(xù)前滾翻等自發(fā)動作，教師隨機點評，指出有的動作太危險，這種發(fā)明不太好；有的動作與體育專家發(fā)明的一樣，這種發(fā)明值得提倡。如：一堂武術(shù)課，教師可以只教會學生基本手型與步型，讓學生對所學的知識進行加工創(chuàng)編一套簡單的組合拳術(shù)，學生可根據(jù)個體差異自由結(jié)伴，通過討論、探究、實踐完成任務，再與各組進行交流、展示，最后進行評價。接下來讓學生相互交流心得體會，說說成功和不成功的原因，再讓學生根據(jù)交流、探討出的方法去實踐，教師適時、適當?shù)丶右暂o導，結(jié)果絕大多數(shù)的學生能較好地完成動作?！币虼?，現(xiàn)代教學中我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，改主講為主導，變傳統(tǒng)的組織者、指揮者為引路人。使他從中體驗到成功的樂趣，信心大增，不再自卑自棄，協(xié)調(diào)性也有很大提高?？梢娙绻麤]有良好的環(huán)境氛圍，學生時時處于被動、壓抑狀態(tài)，談什么主動性和創(chuàng)造性？所以我們教師首先要深入了解學生、關(guān)愛學生、尊重學生，和學生打成一片，經(jīng)常參加他們的游戲活動，做學生的“大朋友”，例如我在教授初一年級的足球教學中時同他們一起做“老鷹捉小雞”、“飛飛機”……游戲時我時而是老鷹，時而是雞媽媽，時而又是一架大飛機……這時我不再是一名教師，而是孩子們的大朋友，我們一起歡笑，一起玩耍。如果組織他們進行組與組、隊與隊之間的“迎面接力賽跑”、“團結(jié)接力賽跑”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕，爭上游的活潑氣氛。“學”的方法通常有兩種：一是被動接受，二是主動獲取，離開了學生的主動參與所獲取的知識只能表面的淺層次的。新課標下的課堂要改：“一言堂”為“群言堂”，“以師為導，以生為本”的思想，要充分調(diào)動學生參與教學活動的熱情，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。這種教學活動沒有學生的主動性，它不僅使學習質(zhì)量和效益降低，更嚴重的是壓抑了學生作為人所必須具備的主動性和能動性的發(fā)展，影響了學生學習積極性。那么，在當前影響學生積極主動地發(fā)展的原因是什么？怎樣促進學生主動發(fā)展呢？從當前的現(xiàn)狀來看，我們的體育課，通常采用兩種教學形式：“填鴨式”與“咀嚼式”。第一篇：優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展教研活動優(yōu)化體育課堂教學 促進學生主動發(fā)展一、問題的提出在新課標中提出：要以學生的發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，從課程的設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終都要把學生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。要么是教師我行我素，以我為中心，我怎么教，學生就怎么學；要么是教師將知識和技能吃透，再來將結(jié)果傳授給學生，唯恐不細，怕學生消化不了。由此可見，促進學生主動性的發(fā)揮是學生發(fā)展的重要前提。教學中，教師要打破直接給結(jié)論，學生進行單純的聽一看一記一練的方式，要形成在教師啟發(fā)引導下，讓學生自己去探索知識，用耳聽，用眼看，用口說，用腦想，身體力行，親身體驗從而發(fā)現(xiàn)總結(jié)出教學重，難點內(nèi)容。因此，在教學中我們首先要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。再如中長跑教學，采用變換隊形跑，不同形式的接力跑、追逐跑、趕超跑、分組對抗賽等，也能使學生興趣增強，情緒高漲。其次教師要引導、鼓勵學生相互尊重，相互關(guān)心，樹立團結(jié)、協(xié)作意識。讓每一個學生都能體驗到集體大家庭的溫暖，感受到來自同伴的關(guān)愛和友情。教師通過導趣，引導學生樂學；通過導思，引導學生活學；通過導法，引導學生會學。又如，在跳遠教學中，可先向?qū)W生設(shè)疑提問：“原地起跳跳得遠，還是助跑跳跳得遠”學生經(jīng)過練習和體驗，便知道助跑起跳比原地起跳跳得遠，教師接著問：“你覺得助跑的快慢與跳的遠度有關(guān)嗎？”學生經(jīng)過比較就能得出跑得越快，跳得越遠的結(jié)論，最后，教師概括補充答疑讓學生獲得跳遠的助跑方法和要領(lǐng)，通過設(shè)疑答疑法，可以挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，通過自主探究學習，使學生自主學習能力和自覺性，最大限度地釋放出來，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，同時也能培養(yǎng)學生邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。由于人與人之間存在著個體差異，因此在教學中不能搞“一刀切”，應強調(diào)層次性，讓強者更強，能吃得飽，讓能力弱者，也能通過從低層次的練習逐漸向高層次發(fā)展。通過分層教學，使不同層次的學生都體驗到成功的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要，使學生身心都得到健康的發(fā)展又有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這樣使體育教學打開封閉的大門，突破狹小的教學空間，讓學生在美麗的大自然中進行體育鍛煉，陶冶情操，學會自我鍛煉方法，使其具有終身體育鍛煉的意識和習慣。因此，在體育教學中，教師要善于鼓勵學生猜想、想象，讓學生帶著想法、疑問去嘗試驗證，而教師則不失時機地給學生提出問題，讓學生在良好的教學氣氛中嘗試、體驗、討論、驗證、從中體驗成功的感受，這樣，既滿足了學生的求知欲，又讓學生享受了體育帶來的樂趣?！肮ビ窨山杷街保霸诮虒W中，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的”。但我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今許多課堂上的綜合實踐活動的開展都流于形式，沒有真正走進學生的生活、走進學生的心里，嚴重影響了孩子參與活動的積極性。一、內(nèi)容選材——打開活動的“窗口”。這些資源不僅是我們開展活動課程的核心載體，也是我們實踐活動的“主陣地”。這里的發(fā)展區(qū)的基點就是學生對這個問題的興趣。二、目標定位——落實活動的“向?qū)А??；顒又校竽懛攀?，讓學生充分發(fā)揮其自主性，并在其過程中積極汲取多元化的想法與建議，既也能引導學生大膽發(fā)揮自己的自主能動性，提高學生積極參與活動的興致，也有利于綜合實踐活動的進一步有效開展。因此，綜合實踐活動的開展，無疑是促進學生大膽實踐的法寶。而學生的實踐活動，幾乎沒有或很少有現(xiàn)成的資料，所需的數(shù)據(jù)、現(xiàn)實事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析等等。學生在活動過程中的經(jīng)歷和體驗，比活動的結(jié)果更重要。經(jīng)常提出問題、分析問題、解決問題這一邏輯過程的多次反復訓練，學生會大大提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。不難發(fā)現(xiàn)，綜合實踐調(diào)查活動的主題提出，往往是以社會現(xiàn)象和社會問題為主?？傊C合實踐活動在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合運用知識等方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，在實施素質(zhì)教育中，擔負著更為重要的使命。在體育教學中采取了激發(fā)興趣，引導學生積極主動參與學習；營造民主、和諧的課堂教學氛圍、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習、注重個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。對國內(nèi)外種種課程實踐和改革的比較研究可以發(fā)現(xiàn)，如何促進學生自主學習、主動發(fā)展是各國教育改革的重要研究課題。教師主要是依靠重復、強化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學習活動，產(chǎn)生學習效果。因此，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)一種民主，和諧的氛圍是至關(guān)重要的。盡管“教”與“學”是雙邊活動，但重心在“學”。如在加速跑練習中，如果每節(jié)課都采用直線跑，糾正動作跑等幾種常見的辦法，學生就會興趣寡淡。三、營造民主、和諧的課堂教學氛圍美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍”。我接該班的體育課后，在教學中我時常對他進行個別輔導，做游戲時鼓勵其他同學幫助他先學會游戲動作，再逐一進行練習，等他把動作掌握熟練后，最后再進行游戲。四、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色，注重學生自主學習美國著名教育家杜