【正文】 的方法來強(qiáng)化問題意識(shí)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法。強(qiáng)化小學(xué)生的問題意識(shí)，提高解決問題的能力，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。有時(shí)學(xué)生難免會(huì)說出個(gè)別逾越了“道德底線”，或有悖于正確的價(jià)值觀念的想法，這時(shí)教師應(yīng)該說“不”。這樣的教育模式，充其量也只能是復(fù)制一批像老師一樣的優(yōu)秀學(xué)生而已，學(xué)生是不可能超過老師的，因?yàn)樗麄兪冀K處于被動(dòng)的回答地位，從來沒有對(duì)老師和書本產(chǎn)生過質(zhì)疑，缺少問題意識(shí)，如何談得上創(chuàng)新人才呢？七、教師要注重引導(dǎo)反思。這種以減少問題數(shù)量為目標(biāo)的教學(xué)，表面看起來是“皆大歡喜”，實(shí)際上是削弱了學(xué)生思考與質(zhì)疑的意識(shí)和能力?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑也”，所以傳播知識(shí)歷來是教師的主要任務(wù)，如果學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，發(fā)生什么問題，教師有責(zé)任幫助學(xué)生解決，一旦問題得到解決，教師就完成了任務(wù)。一句話，就是教師不但沒有把學(xué)生當(dāng)成“平等的人”，而且也沒有把自己當(dāng)作“平等的人”。受傳統(tǒng)思想影響，教師為神圣的角色，教師是先知先覺，甚至是真理?！皢栴}意識(shí)”在我們民族文化中的缺失與異化，與我們教師的教育行為有關(guān)。如此下來，我們的老師就成了教參的代言人，問題意識(shí)更是無從談起了。久而久之，許多老師就失去了自己思考問題的能力，無法形成自己的看法。第一點(diǎn)，是對(duì)問題意識(shí)的錯(cuò)誤理解，以為只要多問問題，就是先進(jìn)的啟發(fā)式的教學(xué)法；結(jié)果導(dǎo)致了課堂發(fā)問的泛濫化，問答中充滿了大量的是非問與填空問。如果教師自己不會(huì)提問，學(xué)生也很難有問題意識(shí)。2．教師要先有問、會(huì)問。所以，我認(rèn)為問題意識(shí)培養(yǎng)，教師要先行一步。1．教師要給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水、長(zhǎng)流水。讓學(xué)生從生活中學(xué),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)，交流、感悟和學(xué)習(xí)做人的道理。對(duì)問題的回答又需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的一切知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)。情境由于具有現(xiàn)實(shí)感，還易于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。有的學(xué)生認(rèn)為，不能憑經(jīng)驗(yàn)辦事，不能戴有色眼鏡看人；有的學(xué)生從病由輕到重到不治而亡的教訓(xùn)中，得出防微杜漸、防患于未然的啟示；學(xué)生之間的合作與交流，開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發(fā)，共同獲得提高。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量讓學(xué)生通過討論、思想碰撞、組織交流來解決。從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程在探索中獲得發(fā)展。探究賦予學(xué)習(xí)者以積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立、深入地思考，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)永無止境的探究過程。教學(xué)中教師要給學(xué)生做出直覺思維的示范，如：大膽假設(shè)、猜想，讓學(xué)生感到直覺思維的重要性，并模仿這種方法，其次要盡可能多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，以引起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的探索熱情，有效發(fā)展學(xué)生的直覺思維。直覺思維是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)直接領(lǐng)悟事物的本質(zhì)并迅速做出判 斷的思維。因此，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。雖然人有好問的天性，但主動(dòng)積極的問題意識(shí)、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。實(shí)施自學(xué)、啟發(fā)、討論等多種教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)有很好的作用。四、讓小學(xué)生學(xué)會(huì)問要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，必須體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師應(yīng)積極地看，積極地聽設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。因此，我在教學(xué)全過程中注重引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的品德與社會(huì)課知識(shí)，提出一些實(shí)際的問題：這些問題不但把書本知識(shí)與實(shí)際生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，而且也能養(yǎng)成自覺提問的好習(xí)慣。生活離不開品德與社會(huì)課內(nèi)容，品德與社會(huì)課更離不開生活。盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。從學(xué)生提出和回答問題中，感到有一股被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)熱情在涌動(dòng)。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對(duì)話，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，培育起探索未知的信念、意志和品質(zhì)，釋放出巨大的潛能。激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。因此，教師無論教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些微小環(huán)節(jié)，都應(yīng)十分重視問題 情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在課堂上不愿提出問題的原因很多，其中學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，可能還會(huì)招致同學(xué)們的嘲笑，因此，要讓學(xué)生敢問，必須首先清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“問”營(yíng)造氛圍。創(chuàng)建情境，讓學(xué)生敢于提問。把生活中的題材導(dǎo)入品德社會(huì)課堂，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的社會(huì)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容；啟發(fā)學(xué)生思考如何解決問題的方案及建議；這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生知道現(xiàn)實(shí)問題就在自己身邊，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生用自己智慧來解決實(shí)際問題的能力。一、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)問題。綜上所述，只有把新課程的理念恰當(dāng)有效地轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，充分利用有限的教學(xué)資源，在教學(xué)中敢于探索，勇于實(shí)踐，摸索出教好《思想品德與社會(huì)》課的策略，從而提高品德課堂教學(xué)效率，保證德育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。放學(xué)后，帶孩子們過馬路，提醒他們過馬路時(shí)應(yīng)遵守交通規(guī)則。讓兒童走出學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，以開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力。校內(nèi)，與各種教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合成整體，與各科教學(xué)相結(jié)合，將品德教育有機(jī)滲透到各科的教學(xué)之中；與班主任工作、少先隊(duì)工作相結(jié)合，開展各種課外活動(dòng)，營(yíng)造參與的氛圍，擴(kuò)大參與的范圍。四、拓展延伸，形成品德新課標(biāo)提出“教師要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸。如在教學(xué)《信息時(shí)代》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)好還是不好的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮教學(xué)民主，學(xué)生各抒己見，哪怕是很幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見也要讓他們講，針對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，只要教師引導(dǎo)得法，通過評(píng)一評(píng)都能形成正確的觀點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)討論時(shí)，要由淺入深，由表及里。在學(xué)習(xí)的過程中，有許多問題是需要進(jìn)行討論、評(píng)判進(jìn)行的。然后結(jié)合類似事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村科技知識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要性