【正文】 （3）植樹(shù)有什么好處？（4）為什么說(shuō)一棵樹(shù)就是一座綠色工廠，片片樹(shù)葉都是快樂(lè)的音符？（5）你們能不能用詩(shī)歌中的語(yǔ)句來(lái)告訴我樹(shù)木都有哪些作用呀？ ，解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（1）“和煦”是什么意思？（2）音符：表示音調(diào)高低的符號(hào)。，盡可能讀通順，找出文中不理解的地方和印象深刻的地方，作上記號(hào)，結(jié)合課文內(nèi)容，或工具書(shū)，或同桌交流解決。）既然樹(shù)木對(duì)我們這么重要，那我們抓緊去植樹(shù)吧（板書(shū)課題：走，我們?nèi)ブ矘?shù)）。二、教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、情景引入播放大家熱火朝天積極植樹(shù)的情境，并配以課文錄音，在此情境中談話引入：同學(xué)們，我們身邊的花草樹(shù)木已經(jīng)快發(fā)出了新芽，再過(guò)些日子，我們的世界將會(huì)是??（盡可能讓學(xué)生來(lái)形容這種景象）。第四篇：《走,我們植樹(shù)去》《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》教案一、教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，感受在春色爛漫的大自然中快樂(lè)植樹(shù)的情景，能有情感地背誦這篇課文。” “少先隊(duì)員們?cè)诮舆呏矘?shù)。” “少先隊(duì)員們?cè)谛^(qū)里植樹(shù)。在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。對(duì)于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統(tǒng)領(lǐng)全文的總起句、總結(jié)句或中心句(詞)，對(duì)于一個(gè)章節(jié)或一個(gè)段落而言，也有能夠提示概括主要內(nèi)容、能統(tǒng)領(lǐng)全段的關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中，如果能抓住它們引導(dǎo)學(xué)生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。這樣能更加直觀的幫助學(xué)生理解樹(shù)林對(duì)空氣的作用這一抽象的化學(xué)過(guò)程。文章的重點(diǎn)主要是理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解植樹(shù)的重要，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處。板書(shū)設(shè)計(jì)走，我們?nèi)ブ矘?shù)綠色工廠——健康、幸福增添新綠——染綠版圖綠色希望——沙退鳥(niǎo)舞綠色寶庫(kù)——建設(shè)“四化”教學(xué)反思：課文是一篇現(xiàn)代詩(shī)歌，以簡(jiǎn)潔輕快的語(yǔ)言表達(dá)出了對(duì)青少年熱愛(ài)環(huán)保的號(hào)召。讓我們都積極行動(dòng)起來(lái)，用你的微薄之力，為世界增添一份綠，集大家共同的力量，還地球一件綠色的衣裳。四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。齊讀最后一節(jié)。在感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的目的。練習(xí)背誦。于是種下一棵樹(shù)，也就等于埋下了一個(gè)愿明天的世界更美好的愿望?！庇懻摚骸熬G色寶庫(kù)”指的是什么?為什么說(shuō)森林是“綠色寶庫(kù)”?除了“蓋房、架橋、造船、鋪路”外樹(shù)木還有哪些好處?植樹(shù)有這么多好處，所以人們稱(chēng)它為綠色寶庫(kù)?？凑n件，結(jié)合光和作用讓學(xué)生理解“綠色工廠”。”指導(dǎo)讀好第5小節(jié)。出示課件關(guān)于樹(shù)木能夠吸收二氧化碳等有害氣體，而釋放生產(chǎn)出氧氣，凈化了空氣的小知識(shí)。在感悟的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦的目的。自由朗讀第2節(jié)，說(shuō)說(shuō)第2節(jié)告訴了我們什么?少先隊(duì)員到什么地方去植樹(shù)?用一個(gè)詞語(yǔ)概括這些地方——“到處”有感情地朗讀第2小節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生想象省略號(hào)后所省略的內(nèi)容。引導(dǎo)理解“和煦” 、“邁開(kāi)輕快的腳步” 說(shuō)明了什么?(說(shuō)明學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，去參加植樹(shù)的情景。復(fù)習(xí)鞏固，回顧舊知為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)做鋪墊。課件出示生字詞，指名認(rèn)讀。重點(diǎn)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解植樹(shù)的重要，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處。理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解植樹(shù)的重要，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處。最后，提一個(gè)美麗的建議，學(xué)生在春天的季節(jié)里學(xué)了這首詩(shī)，如果趁著春天，真的栽下一棵樹(shù)，把詩(shī)文里的感動(dòng)化為長(zhǎng)久的期盼，生命的綠色將更為蔥蘢，生機(jī)盎然。明天，樹(shù)苗會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)，這些孩子們不也成了祖國(guó)的棟梁之材？向著明天，才是金色的希望。”是啊，春光爛漫處，童心也爛漫，在一年中最美的季節(jié)里植下一棵樹(shù)，在一生中最美的時(shí)光里播下希望。但對(duì)于“紅領(lǐng)巾們”而言，將他們與春天，與植樹(shù)聯(lián)系起來(lái)，我們能感受到一種美好的情愫與意境在胸中涌動(dòng)與形成。植樹(shù)的環(huán)保意義與價(jià)值，詩(shī)歌里涉及到很多。身處于美好的春光里，我們應(yīng)該做些什么，才不負(fù)于這大好的春色？詩(shī)歌《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》以明快清新的節(jié)奏、具有行動(dòng)號(hào)召力的語(yǔ)言向少先隊(duì)員發(fā)出倡議：“迎著和煦的春風(fēng)，邁開(kāi)輕快的腳步，親愛(ài)的少先隊(duì)員們，走，我們一起去植樹(shù)！”學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景也是不可忽視的教學(xué)資源，不少學(xué)生對(duì)樹(shù)木的環(huán)保作用已有所知曉，固沙蓄水，防止水土流失等等，也能說(shuō)出一二。…在這一個(gè)片段的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于樹(shù)木進(jìn)行光合作用并不是很了解，雖然這并不是本課的重點(diǎn)，但是教師仍然應(yīng)該講解清楚的，這也可以看出各學(xué)科之間的滲透性，如果能夠利用一些有效的手段，如多媒體、簡(jiǎn)筆畫(huà)等等，這樣使得學(xué)生更容易理解，而且也會(huì)使課堂氣氛更加活躍。生：樹(shù)木會(huì)進(jìn)行光合作用。生：給我們送來(lái)清新的空氣，讓每個(gè)人都健康、幸福?！蹲?我們?nèi)ブ矘?shù)》教學(xué)反思13師：接下來(lái)，我們一起來(lái)看看植樹(shù)到底有哪些好處？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第3自然段，思考；這一自然段告訴我們植樹(shù)有什么好處？生自由朗讀課文。雖然課文內(nèi)容淺顯，本課教學(xué)我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì)作者的思想，但教學(xué)效果不太明顯。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，護(hù)綠的重要，通過(guò)一個(gè)小故事，讓他們明白了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，從而也明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。由于以前學(xué)生積累過(guò)不少詞句，所以，課堂上學(xué)生能說(shuō)出好多描寫(xiě)春天以及描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中有得心應(yīng)手之處，也有不盡人意的地方。我在今后的教學(xué)中也會(huì)向這一目標(biāo)努力！《走,我們?nèi)ブ矘?shù)》教學(xué)反思12《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這首詩(shī)以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然的決心。當(dāng)然這節(jié)課我也有做得比較好的地方：新課標(biāo)非常重視學(xué)生的朗讀，提倡將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中理解，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上去理解課文，因此在朗讀形式上我采用了老師范讀、學(xué)生比賽讀、指名讀等多種方法相結(jié)合，讓學(xué)生在足夠的朗讀中走入課文，理解課文內(nèi)容。在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結(jié)全詩(shī)，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。例如本課課后練習(xí)第4題“聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處”，在教學(xué)之前我可以先讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫(xiě)植樹(shù)的好處的章節(jié)重點(diǎn)閱讀，查找資料了解；在教學(xué)之中巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)討論“植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處？”學(xué)生便會(huì)想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì)用到樹(shù)木。直接讓學(xué)生讀了課題就了事了，其實(shí)在講課題時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生讀一讀課題，再思考課題有什么特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該很快會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)逗號(hào)，將課題分為了“走”和“我們?nèi)ブ矘?shù)”兩部分，接著該讓學(xué)生進(jìn)行比較《我們?nèi)ブ矘?shù)》與《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》兩個(gè)題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？相信我用這樣的方式處理課題，學(xué)生能比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹(shù)的意思，就能體會(huì)到這樣的課題給人一種號(hào)召感，在此基礎(chǔ)上再去讀課文，學(xué)生理解起來(lái)也就不難了。本文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要是讓學(xué)生體會(huì)到紅領(lǐng)巾植樹(shù)的豪情，讓學(xué)生意識(shí)到植樹(shù)造林的好處，讓他們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保的意識(shí)。結(jié)尾的號(hào)召與開(kāi)頭的呼喚首尾呼應(yīng)，使得植樹(shù)的這一“利在當(dāng)代，功在千秋”的行動(dòng)更加深入人心，在詩(shī)中具有極強(qiáng)的感染力。當(dāng)學(xué)生把這幾個(gè)意象理解了之后，便可以更加直觀地去認(rèn)識(shí)植樹(shù)的好處。進(jìn)而分析其寫(xiě)作手法。相反，我覺(jué)得較難把握的應(yīng)該是詩(shī)歌中的一些無(wú)形的東西，在本詩(shī)中出現(xiàn)的如“青翠的小樹(shù)”“綠色工廠”“綠色希望”“綠色寶庫(kù)”等，學(xué)生理解起來(lái)是難點(diǎn)。比如課文的導(dǎo)入，改為開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，指名學(xué)生來(lái)直接說(shuō)詩(shī)意，進(jìn)而分析詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，理解本詩(shī)是圍繞“植樹(shù)”展開(kāi)內(nèi)容的。所以，上課之時(shí)，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)全詩(shī)都已經(jīng)有了一定的理解，有相當(dāng)一部分同學(xué)甚至已經(jīng)會(huì)背誦。教學(xué)本課之前，孩子們?cè)缭谠缱x課上一遍遍地高聲朗讀，讀得滾瓜爛熟?！蹲?我們?nèi)ブ矘?shù)》教學(xué)反思10《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》這首詩(shī)歌以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊(duì)員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴了我們植樹(shù)造林的重要性，表達(dá)了少先隊(duì)員植樹(shù)造林、改造自然的決心。在詩(shī)中，“染綠”的手法值得品味、鑒賞。在充分的討論和探究中，讓學(xué)生深入文字背后，理解詩(shī)化語(yǔ)言和文學(xué)表現(xiàn)特質(zhì)。我認(rèn)為理解到這樣足夠了。既然勝?gòu)S必定要生產(chǎn)產(chǎn)品，在這個(gè)綠色工廠里產(chǎn)出的是清新的氧氣?！熬G色工廠”、“綠色希望”、“綠色寶庫(kù)”，這三個(gè)知識(shí)的解讀是繞不開(kāi)的。但不管是有，還是沒(méi)有，但能以詩(shī)的方式主動(dòng)表白自己的感動(dòng)的學(xué)生卻是很少的，所以在一課上，特別對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)著用詩(shī)的方式記下自己的感動(dòng)。作者用自己的智慧頭腦展示了孩子們的希望，展示了人類(lèi)需要的環(huán)境。《走,我們?nèi)ブ矘?shù)》教學(xué)反思9《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》是一首通過(guò)實(shí)踐說(shuō)理的詩(shī)。在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)，我則引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號(hào)來(lái)展開(kāi)想象，促進(jìn)感悟。抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解文意是個(gè)不錯(cuò)的方法?！蹲?我們?nèi)ブ矘?shù)》教學(xué)反思8本文是一篇現(xiàn)代詩(shī)歌，以簡(jiǎn)潔輕快的語(yǔ)言表達(dá)出了對(duì)青少年熱愛(ài)環(huán)保的號(hào)召。也可以在教學(xué)之后讓學(xué)生回顧總結(jié)全詩(shī)，整體把握文章主要內(nèi)容，從而起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。例如本課課后練習(xí)第4題“聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)有哪些好處”，可以教學(xué)之前讓學(xué)生帶著問(wèn)題自讀詩(shī)歌，找出寫(xiě)植樹(shù)的好處的章節(jié)重點(diǎn)閱讀，查找資料了解，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用；可以在教學(xué)之中巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)討論“植樹(shù)造林為我們的生活帶來(lái)了哪些好處？”學(xué)生便會(huì)想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會(huì)用到樹(shù)木?！薄?dāng)他們這樣想的時(shí)候，那些植樹(shù)的少先隊(duì)員們就已經(jīng)從書(shū)本中走出來(lái)，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山坡、公路邊走來(lái)，走進(jìn)了他們的生活，走進(jìn)了他們的世界，于是，學(xué)生與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)一步真正體會(huì)到了文章表達(dá)的思想感情。”“少先隊(duì)員們還在公園里植樹(shù)。學(xué)生們還想到“少先隊(duì)員們?cè)趯W(xué)校操場(chǎng)邊植樹(shù)?！倍耐绖t認(rèn)為：“輕快的腳步還說(shuō)明他們心情很高興，因?yàn)楦械礁吲d走起路來(lái)一蹦一跳的，所以腳步就顯得很輕快。例如在教學(xué)第1小節(jié)時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住“和煦的春風(fēng)”“輕快的腳步”來(lái)體會(huì)植樹(shù)的季節(jié)和少先隊(duì)員參加植樹(shù)造林的快樂(lè)心情。”這樣很自然地過(guò)渡到“誦讀感悟”環(huán)節(jié)。學(xué)生很快找到了第小節(jié)。讀完以后，有學(xué)生提出了補(bǔ)充意見(jiàn)：“這首詩(shī)除了叫人們?nèi)ブ矘?shù)，還寫(xiě)了植樹(shù)的好處?！薄斑@首詩(shī)歌是寫(xiě)植樹(shù)節(jié)到了少先隊(duì)員去植樹(shù)有的。大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為：“這首詩(shī)歌是寫(xiě)與植樹(shù)有關(guān)的內(nèi)容。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，發(fā)現(xiàn)了“加上一個(gè)‘走’字，有叫別人一起去植樹(shù)的意思；沒(méi)有‘走’字，只是講‘我們?nèi)ブ矘?shù)’這件事，沒(méi)有叫別人一起去的意思。這樣的閱讀思路，可以收到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。那么如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提高“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”的能力呢？今天我在教學(xué)《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一課時(shí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試，做了一些引導(dǎo)：一、抓住課題，整體入手課題是文章的眼睛。我想在今后的教學(xué)中我應(yīng)該注意，多放手，多鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，去學(xué)，這樣效果會(huì)更佳！《走,我們?nèi)ブ矘?shù)》教學(xué)反思7“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松效率高。它的好處數(shù)不勝數(shù)。抓課后問(wèn)題，引導(dǎo)思考有時(shí)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者提供最佳的教學(xué)切入口，教師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，深刻地思考，就能在準(zhǔn)確地把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入地探討課文的內(nèi)涵，深刻地體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。講課題時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀課題，再思考課題有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)其中用一個(gè)逗號(hào)，將課題分為了“走”和“我們?nèi)ブ矘?shù)”兩部分，接著讓學(xué)生進(jìn)行比較《我們?nèi)ブ矘?shù)》與《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》兩個(gè)題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？我用這樣的方式處理課題，學(xué)生比較清楚地感受到“走”字的含義，這樣的課題給人一種號(hào)召感，在此基礎(chǔ)上再去讀課文，學(xué)生理解起來(lái)也就不難了。因此在上這節(jié)課時(shí)，我做了一下嘗試：抓住課文題目課題是文章的眼睛，學(xué)生對(duì)一篇課文最直觀的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點(diǎn)撥。把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情是第二學(xué)段閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)?？赡苁且?yàn)檫@一課是一首詩(shī)歌吧，學(xué)生學(xué)起來(lái)還是挺帶勁的，兩節(jié)課下來(lái)學(xué)生基本上都背出來(lái)了。于是，在教學(xué)這三個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生自己