【正文】 存在的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。教師呈現(xiàn)“自學(xué)指導(dǎo)”后一般也不需要解釋，學(xué)生一看就明白，馬上進(jìn)行自學(xué)，個(gè)個(gè)都動(dòng)作迅速、精力集中，就像考試一樣緊張。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，較差的學(xué)生可以減輕自卑心理，而變得更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。“兵教兵”，是 “后教”這個(gè)環(huán)節(jié)上通過長(zhǎng)期實(shí)踐摸索出來的一種有效的教學(xué)方法：針對(duì)學(xué)生在自學(xué)中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充、更正。我的體會(huì)是，這樣的課堂，教師其實(shí)是在和時(shí)間“打仗”，爭(zhēng)分奪秒，需要教師對(duì)課堂有更高的駕馭能力。學(xué)生在自學(xué)時(shí)，教師要巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，教師要發(fā)動(dòng)學(xué)生討論、質(zhì)疑、交流，自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。我認(rèn)為讓學(xué)生先學(xué)，關(guān)鍵是要保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)。先學(xué)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而這種先學(xué)，不是盲無目的的學(xué)，不是教師放手不管，而是學(xué)生在教師自學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入精彩，可以達(dá)到激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。如果每節(jié)課目標(biāo)明確而簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有方向，學(xué)有動(dòng)力，其結(jié)果不單單是讓學(xué)生知道學(xué)什么，知道學(xué)會(huì)了沒有，更重要的是這樣可以使學(xué)生越學(xué)越有信心。反思我們的課堂，教學(xué)目標(biāo)往往形同虛設(shè)，甚至目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。我們實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀 是教師可以為準(zhǔn)備一節(jié)精品公開課殫精竭慮、費(fèi)時(shí)數(shù)日，卻往往對(duì)日常教學(xué)隨意對(duì)待，可真正決定最終教學(xué)質(zhì)量的正是這一節(jié)節(jié)常規(guī)課。感覺“先學(xué)后教”教學(xué)法簡(jiǎn)單易學(xué)，具有很強(qiáng)的操作性，這種課堂注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固，沒有過多的拓展與延伸，課堂氣氛也不是很活躍，可是這并不精彩的課堂使他們的考試平均分達(dá)高分，是全市第一。一、濃郁的校園文化到達(dá)永威學(xué)校的當(dāng)天傍晚，我們一行人急不可待的在校園里四處參觀了一下，給我感觸最深的就是永威的校園文化，從學(xué)校介紹到校園管理方法的展示，從環(huán)保標(biāo)語到國(guó)學(xué)文化熏陶，從文明習(xí)慣的培養(yǎng)到文化知識(shí)的滲透，從校園的圍墻、櫥窗到教室內(nèi)外的每一面墻壁，可以說我們?cè)谖幕拈L(zhǎng)廊中感受到了濃郁的書香氣息。學(xué)校的教學(xué)理念是：沒有教不好的學(xué)生；教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；管理體制是“教學(xué)育人責(zé)任制”；優(yōu)質(zhì)之路是“堂堂清 日日清 周周清 月月清”。在以后的教學(xué)中，要爭(zhēng)取改進(jìn)方法，努力做好工作。比如課堂上教師講得多，學(xué)生練得少，教師總是懷疑學(xué)生的自學(xué)能力，很多時(shí)候替學(xué)生做得多，久而久之，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致課堂上教師很累，而學(xué)生收效甚微。我不禁想起了“創(chuàng)設(shè)情境”對(duì)激發(fā)激發(fā)興趣的作用；我不禁想起了“教無定法”這句話。凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。永威班級(jí)的后門永遠(yuǎn)是敞開的，每個(gè)教室的走廊上為來聽課的教師準(zhǔn)備了椅子，你可以隨時(shí)進(jìn)入任何一個(gè)班級(jí)進(jìn)行聽課，即使你中途進(jìn)入，也沒有學(xué)生回頭觀望，學(xué)生始終是在高效的、忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)。整個(gè)課堂，每個(gè)學(xué)生都是端正的坐姿，高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在校園里你看不到學(xué)生追逐打鬧，聽不到學(xué)生大聲吆喝，同學(xué)們文明的舉止，大方得體的談吐。課間操開始了，同學(xué)在班主任老師的帶領(lǐng)下，排著整齊的隊(duì)伍來到操場(chǎng)。并讓同桌互批等方式了解學(xué)生答題情況，及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)點(diǎn)撥，確保訓(xùn)練的有效性。通過當(dāng)堂批改教師做到了心中有數(shù)：哪些學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，哪些學(xué)生還沒有會(huì)。三、每堂課的練習(xí)都是小考試，要求“堂堂清”在達(dá)標(biāo)練習(xí)時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成，不能抄襲和看別人的作業(yè)，不能討論，書寫要規(guī)范，要像考試一樣緊張。因?yàn)闀r(shí)間、任務(wù)、要求都已經(jīng)明確，不抓緊時(shí)間，到了規(guī)定的時(shí)間別人學(xué)完了自己沒有學(xué)完，自尊心就會(huì)受到影響。二、自學(xué)指導(dǎo)本次學(xué)習(xí)，聽了三節(jié)數(shù)學(xué)課，一節(jié)語文課，一節(jié)歷史課，采用的都是先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師首先呈現(xiàn)“自學(xué)指導(dǎo)”，明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁(yè)），明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查）。作為一名新老師，感慨頗多，下面就此次學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。他堅(jiān)持?課堂要‘真刀真槍地干’?，堅(jiān)持管理是?不要人情，只要業(yè)績(jī)?，堅(jiān)持?沒有教不好的學(xué)生?……這樣一名好校長(zhǎng)，不想帶出一所好學(xué)校都難。他堅(jiān)持每天在學(xué)校里聽課，從小學(xué)到高中，每門課都聽，每門課都評(píng)。全校的64個(gè)教學(xué)班，四層教學(xué)樓他每天巡視三遍，一個(gè)班一個(gè)班的查，實(shí)施的就是?走動(dòng)式?管理。下面是他的部分作息時(shí)間：早上5:00起床、沐浴、讀書，思考一天的工作，5:50，準(zhǔn)時(shí)在學(xué)生的公寓門口，迎接每一個(gè)學(xué)生早鍛，?要讓學(xué)生每天第一時(shí)間見到我?是他一直堅(jiān)持做的。這?包?調(diào)動(dòng)了教師課改的積極性，保證的課改的深化，也保證了教師們高度的自學(xué)提高意識(shí)。這些理念，即有指導(dǎo)性的，又有約束性的，還有激勵(lì)性的，這些理念的實(shí)施締造了永威學(xué)校成功的神話。一個(gè)學(xué)校的生命在于教育教學(xué)，教育教學(xué)在于教師的素質(zhì)，有了蔡校長(zhǎng)的言傳身教，永威學(xué)校的老師們個(gè)個(gè)是教學(xué)能手，永威學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量能不高嗎？說蔡校長(zhǎng)是一名好校長(zhǎng)，在于他先進(jìn)的管理理念。前蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基，就是一頭扎在教學(xué)第一線，而后成功的。蔡校長(zhǎng)提出的?先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)?的教學(xué)方略，其實(shí)并不新鮮，那它為什么會(huì)成功呢？關(guān)鍵在于蔡校長(zhǎng)把這種思想和做法落實(shí)到實(shí)處了。永威印象之八：一名好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校說蔡林森校長(zhǎng)是一名好校長(zhǎng)，在于他自身過硬的教育教學(xué)素質(zhì)。更令本人驚訝的是，每個(gè)學(xué)生課桌上有一個(gè)小的表格(應(yīng)該是定期更換的)，上面寫著自己的理想、自己最崇拜的人，自己上次的考試成績(jī)，我最近要做的事，我的對(duì)手是誰等等內(nèi)容，從這個(gè)小表讓我們不難看出在這個(gè)校園?競(jìng)爭(zhēng)?已經(jīng)成為師生共同實(shí)踐著的習(xí)慣。其實(shí)，本人也覺得：不肯定優(yōu)秀師生的業(yè)績(jī)，怎能堅(jiān)定他們的斗志；不暴露后進(jìn)師生弱點(diǎn)，怎能激勵(lì)他們克難進(jìn)取，爭(zhēng)取進(jìn)步。我覺得這個(gè)舉動(dòng)絕對(duì)是?獎(jiǎng)優(yōu)罰劣?的有效的措施，他讓?先進(jìn)的師生?更加堅(jiān)定了前進(jìn)的信心，也讓仍有讓進(jìn)心的?后進(jìn)的師生?產(chǎn)生了心靈的觸動(dòng)，為今后努力工作學(xué)習(xí)暗下決心。這也是值得我們公辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)借鑒的一種管理模式。這一管理制度看似不盡人情，但是它確實(shí)保證了一線教師隊(duì)伍的高素質(zhì)、高戰(zhàn)斗力。貫穿著蔡校長(zhǎng)的辦學(xué)全過程：班主任與任課教師包教好每一個(gè)學(xué)，這里的?包?包括學(xué)習(xí)、身體、心理等諸多方面；推行捆綁承包制度，讓所有關(guān)聯(lián)教師共同提高，其中心即：同年級(jí)組、同學(xué)科教師以學(xué)科成績(jī)進(jìn)步為標(biāo)尺進(jìn)行獎(jiǎng)罰，年級(jí)主任、教導(dǎo)主任、政教主任、學(xué)部校長(zhǎng)統(tǒng)統(tǒng)捆綁承包，這樣人人自危，怎能不主動(dòng)去進(jìn)行教育教學(xué)？永威學(xué)校在人事管理上采取?業(yè)績(jī)流動(dòng)?制，教師乃至中層領(lǐng)導(dǎo)，均從業(yè)績(jī)上進(jìn)行管理，以教師的流動(dòng)為例：在學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)查時(shí)出現(xiàn)一名不合格學(xué)生，屬于哪個(gè)教師就處理哪個(gè)教師，絕不手軟，如果屬于第一次，則對(duì)該教師進(jìn)行談話，讓該教師說明原因并制定提質(zhì)辦法；如果是第二次，大會(huì)檢討自己的失誤，同時(shí)保證今后提質(zhì)；如果是第三次，無論是何種原因做換崗或辭退處理。這是我們這些公立學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)的方法，也是我們能學(xué)會(huì)和學(xué)得了的教學(xué)管理方法。每節(jié)公開課都會(huì)有1――3人的評(píng)課，雖然每人的評(píng)課只有幾分鐘，但絕不敷衍，評(píng)課教師也不是一味地?唱高調(diào)?而是從?