【正文】 學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。）從“審視”這個(gè)詞，你猜猜此時(shí)老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）（1）對(duì)我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。）五、抓老師的神情變化，體會(huì)老師的教育機(jī)智同學(xué)們的態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫(huà)成五角星，聽(tīng)到同學(xué)們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關(guān)句子。師追問(wèn)：文中的兩個(gè)“不像”意思一樣嗎？（第一個(gè)“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫(huà)成了五角星，第二個(gè)“不像”是同學(xué)們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實(shí)像五角星，覺(jué)得“我”畫(huà)的是對(duì)的。理由：這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)有感情地朗讀，找出有關(guān)詞句，感受同學(xué)們的內(nèi)心變化。你有什么發(fā)現(xiàn)？問(wèn)題一樣，學(xué)生的回答也一樣。指名讀，對(duì)比讀，齊讀。出示文中兩段對(duì)話理由：朗讀中促進(jìn)理解，理解中深化朗讀。四、研讀同學(xué)們看到我的畫(huà)之后的語(yǔ)言、態(tài)度抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。“認(rèn)認(rèn)真 真地看”說(shuō)明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。”出示課件：有一次學(xué)校上圖畫(huà) 課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講桌上，讓同學(xué)們畫(huà)。，注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老 師”說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，并注意生字的發(fā)音。理由：通過(guò)學(xué)習(xí)楊桃的資料，讓學(xué)生對(duì)楊桃有一個(gè)初步的了解，拉近學(xué)生與文本間的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課件出示楊桃的圖片。教學(xué)過(guò)程一、釋題導(dǎo)入，感知楊桃。到后半節(jié)，學(xué)生注意力分散。這樣教學(xué)，非常直觀，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，既要注重知識(shí)的培養(yǎng)，還要貫穿對(duì)學(xué)生思想品德的教育。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)課前準(zhǔn)備：多媒體課件學(xué)習(xí)者情況分析：小學(xué)三年級(jí)剛好是個(gè)過(guò)渡年級(jí)，學(xué)生活潑、好動(dòng)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)、自律性差。朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習(xí)慣。體會(huì)出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應(yīng)該實(shí)事求是，堅(jiān)持科學(xué)的思想方法。練習(xí)用“不像??而像??”、“不要??要??”說(shuō)話。能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)角色的不同性格。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。這是一篇精讀課文。六、指導(dǎo)學(xué)生按要求進(jìn)行?小練筆。?悉字中間是?米不要看成?字頭。肅字下面的書(shū)寫(xiě)規(guī)則是先中間后兩邊。四、指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)生字（注意以下字形）。三、完成課后第四題作業(yè)。如：①在成績(jī)面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。(1)這個(gè)句子否定了忙著發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀察的做法。③我畫(huà)的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。如：①小明長(zhǎng)得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。否定了平時(shí)看到的樣子，肯定了當(dāng)時(shí)看到的樣子。，讓學(xué)生體會(huì)帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。二、指導(dǎo)完成?思考〃練習(xí)第三題。（有條件的班級(jí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，適當(dāng)舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習(xí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應(yīng)該怎樣做。包含著兩層意思。⑤引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，總體理解?老師說(shuō)的一段話的含義。這句話實(shí)際是對(duì)哪些同學(xué)的批評(píng)？ ③?老師說(shuō)的話中，哪一句話是對(duì)作者繪畫(huà)態(tài)度的肯定？找出來(lái)讀一讀。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看別人的畫(huà)這個(gè)意思。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的？?和顏悅色是什么意思？②看投影片。(6)繼續(xù)看幻燈片，剖析?老師說(shuō)的話。與剛才?好——笑的讀法恰恰相反。）（板書(shū)：?這幾個(gè)讓輪流看）②第一個(gè)同學(xué)看后，在回答?老師的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號(hào)在這里的特殊作用和所省略的內(nèi)容。(5)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認(rèn)為把楊桃畫(huà)成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）（?半晌是過(guò)了好大一會(huì)兒。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫(huà)得很準(zhǔn)確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)?不像，這種現(xiàn)象引起?老師的深思，他意識(shí)到不僅是?幾個(gè)而且是大多數(shù)同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對(duì)待事物。）（板書(shū)：老師審視）②老師審視了之后，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？（?老師的目的，是要讓學(xué)生從他親自?審視的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結(jié)果也不同的哲理。（走到我的座位坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃。）(4)講讀課文第6至12自然段。），如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。）②課文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。(3)導(dǎo)讀分析第3至5自然段。?認(rèn)認(rèn)真真地看說(shuō)明他不憑想當(dāng)然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛。小結(jié)：作者把楊桃畫(huà)成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。）③作者把楊桃畫(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？（是作者認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)的結(jié)果。）這能說(shuō)明什么？（說(shuō)明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。①作者在一次圖畫(huà)課上，就把楊桃真的畫(huà)成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)意思？（指名讀）（板書(shū)：我畫(huà)成了五角星）②作者把楊桃畫(huà)成五角星的原因有幾個(gè)？（兩個(gè)。（板書(shū)：看的角度不同結(jié)果也不同）④齊讀?老師說(shuō)的前三句話，加深理解。書(shū)中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。）小結(jié)：?老師的前三句話，緊緊圍繞畫(huà)楊桃這個(gè)例子，說(shuō)明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì)有不同的樣子。）?有時(shí)候指什么時(shí)候？（指恰巧面對(duì)楊桃底部這一觀察點(diǎn)來(lái)觀察的時(shí)候。既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）?但是在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用?但是一詞轉(zhuǎn)到了問(wèn)題的另一個(gè)方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）③引導(dǎo)分析?老師說(shuō)的一段話中前三句話的意思。（出示寫(xiě)有?老師話的投影片或小黑板。(1)分析?老師說(shuō)的話的第一層意思。從他的話中我們可以看出，作者的父親對(duì)作畫(huà)很有研究，是作者學(xué)畫(huà)的啟蒙老師。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據(jù)自己腦子里對(duì)事物的印象下判斷，把畫(huà)畫(huà)得與實(shí)際觀察到的樣子不同，因?yàn)檫@樣是學(xué)不會(huì)畫(huà)畫(huà)的。(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。（第1自然段）。）相似是相像或相同，前面的修辭詞?那么怎樣理解？（特別、十分）②請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（從?是那么相似這個(gè)詞中看出的。）①能使作者?一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。理解?受用是什么意思，?一生受用呢？(2)從?一生受用這個(gè)詞中，我們能不能估計(jì)出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老