【正文】 探究。比如，我們時常感到課堂時間緊，教學任務不能完成。我們發(fā)現(xiàn)，在教學實踐中教師不是沒有問題，而是不知道怎樣從教學現(xiàn)象中提出問題。一、圍繞問題反思問題是反思的起點，沒有問題就沒有反思?；诓ㄋ辜{的這個觀點和眾多教育專家的見解，許多一線教師自覺或不自覺地進行教學反思，以期改善自己的課堂教學，提升自己的專業(yè)水平，但是，由于缺乏有效的反思方法，教師往往就事論事，導致反思停留在表層，沒有深度，反思效果大打折扣?？傊?，讓我感受最深的還是課堂上師生間和諧、融洽的溝通與交流，試想如果一節(jié)課，學生與老師不配合，教與學完全脫節(jié)，那就是一節(jié)失敗的課。在課堂上，把教學的重點放在學生身上，讓他們充分地與文本對話，讓學生走進教材，走進作者，感受作者的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。我就大膽的走進了研討課的課堂。也許是終日的思慮感動了什么，竟然得于一個茅塞頓開的深夜偶然。怎么辦？郁悶了整整一周，一個個的教學設計被槍斃了，但是始終找不到很好的教學方案。怎么樣更好的落實這些教學目標呢？在這一點上我犯了難。體會細節(jié)描寫的寫法及其作用，學習細節(jié)描寫。《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文通過回憶作者童年時外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好時光描繪了月牙泡的美好自然之景，同時也塑造了一群淳樸可愛的農(nóng)村孩子的形象，表現(xiàn)了作者對童年美好生活的回憶和留戀。為了很好的實施教學，在備課組老師的的幫助下，結(jié)合這對新課標中高年級課堂教學目標的解讀，我對本節(jié)課進行了如下的設計：文中所記趣事刺激、驚險，孩子們一讀就被這些事情攫住眼球。學生讀得入情入境，聲情并茂。在指導朗讀“打水仗”情境時，主要引導通過詞語的重讀來體現(xiàn)情感。通過配樂朗讀渲染氣氛、使學生更入情入境。我創(chuàng)設了“遇溺獲救”的情境，有助學生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學生、師對表演同學的采訪，更能讓學生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點。教學中我注意了緊扣文本，創(chuàng)造一個開放的平臺，引領學生積極的和文本對話，讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。而“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格。“撲通通”“像哪個鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張。通過品詞析句，引導學生自主感悟。抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學中經(jīng)常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。景物描寫中多處運用比喻手法使句子更為形象生動，單靠讀學生可能未直觀感受到比喻的好處，在這個重點的突破中，我引導學生把比喻的句子刪去后再讀，比較前后的感覺，通過直觀的比較，教會了學生一種逆向思維，也真正感受到比喻的魅力。因此，上課中力求通過“品詞析句”的方式，有效引導學生感悟、理解課文，并貫穿教學始終。在教學設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，本節(jié)課的學習主要通過三件事的學習感受體會文章的“人性之美”。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。學生讀得入情入境，聲情并茂。在指導朗讀“打水仗”情境時，主要引導通過詞語的重讀來體現(xiàn)情感。在朗讀指導中我通過配樂朗讀渲染氣氛、使學生更入情入境。教學中我注意了緊扣文本，引領學生積極的和文本對話。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。繼續(xù)采用以上學法讓學生體會比賽的激烈和小伙伴們的機智他們的善良與淳樸。荷塘的美與舊事之間是截然分開的兩部分呢？還是有機相連的整體呢？二者之間又有什么聯(lián)系呢？怎樣讓學生理解文中的景物并非閑來之筆，實際表現(xiàn)了自然和諧之美，與后文展現(xiàn)的人類淳樸之美相映成趣這一寫作技巧呢？我覺得這對學生來說比較難，我設置了這樣一個問題：文章題目的中心詞是“舊事”，作者為什么這樣生動具體地描繪荷塘美景呢？如果去掉可以嗎？為什么？一石激起千層浪，學生各抒己見，最后老師進行小結(jié)，讓學生明白這其中的寫作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。由于在教學《三峽之秋》這一課時運用過這種教學方法，學生從各個方面多個角度進行賞析，很是精準，令我欣喜不已。抓重點句子體會荷塘的美，創(chuàng)造一個開放的平臺讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得。通俗地講，就是景美人更美。但質(zhì)樸的敘述飽含著懷戀深情。通過美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類純樸的愛的思想感情。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。在教學過程中，體會游泳嬉戲時荷塘的“鬧”，和發(fā)生意外時的“險”入手，通過抓住一系列動詞、形聲詞感受荷塘的喧鬧。教學中我注意了緊扣文本，引領學生積極的和文本對話。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。學法讓學生體會比賽的激烈和小伙伴們的機智他們的善良與淳樸。抓重點句子體會，創(chuàng)造一個開放的平臺讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得。作者向我們介紹起了荷塘之往事狗刨比賽和擊水游戲。今后，我要認真上好平時的每一節(jié)課，仔細設計問題，一定要盡快改掉這些毛病，爭取更大的進步。應該讓學生充分品讀文本，深入挖掘，使他們能深刻感受到這些趣事給作者留下美好回憶原因。從教學基本功上看，教態(tài)略顯稚嫩，對課堂駕馭能力缺少鍛煉，板書字跡不夠美觀，由于疏忽還錯將 “舊事”寫成“趣事”。讓學生在不同句式的品讀比較當中，去發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品讀出語言的意蘊和情味，對語言和語境有所感悟，并能夠結(jié)合具體的語境進行想象、理解，讓學生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫方法。通過品詞析句，引導學生自主感悟，在朗讀、中，體驗作者的情感。課文既有美景描繪，又有動人的故事情節(jié)敘述，因此朗讀是本課的重點，要求學生能讀出合適的語氣，表現(xiàn)出小伙伴的性格是本課的難點。本文作者回憶了童年時到外祖母家過暑假，在荷塘邊度過的一段美好生活。從教學基本功上看，教態(tài)略顯稚嫩，對課堂駕馭能力缺少鍛煉，板書字跡不夠美觀總之，以后每一次教學都要注意在課前做充分的準備，在設計時更多考慮學生實際情況設計一個最優(yōu)的教案，在上課時自己要全身心地投入，有情況要及時調(diào)整，力爭在課堂上多角度，多方面提高學生的語文能力。我創(chuàng)設了“遇溺獲救”的情境，有助學生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過學生、師對表演同學的采訪，更能讓學生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點。教學中我注意了緊扣文本，創(chuàng)造一個開放的平臺，引領學生積極的和文本對話，讓學生各抒已見，各有所悟，各有所得。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。作者寫出了自己遇險時的狼狽與危險，隱藏了小伙伴們的著急。而“當我們互相扭在一起時，便停止了擊水，哈哈大笑起來”，則表現(xiàn)了小伙伴們的親密無間。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見當時比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂生活和無拘無束的性格?！皳渫ㄍā薄跋衲膫€鼓隊敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫出了比賽時的忙亂和緊張。通過品詞析句，引導學生自主感悟。抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學中經(jīng)常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略?！痹谘芯俊逗商僚f事》一課時，就讓我有了更深的體會?！缎抡n標》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。如：讀“急速的水線”部分時語速要稍快，讀出激烈、緊張；“小鳥也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的，還要讀出受驚的味道。教師的感情范讀更好體現(xiàn)師的示范作用，也是師生交流互動的最好體現(xiàn)。然后，重點講發(fā)生在荷塘的人和事。感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一。從而體現(xiàn)人情之美。從而贊美了大自然的美麗景色和淳樸善良的農(nóng)村孩子。《荷塘舊事》教學反思《荷塘舊事》是北師大版第十一冊“往事”這單元中的一篇主體課文。板書字跡也不夠美觀。由于時間上的把握不夠準確，及老師過多的“不放心”（學生回答完后老師總是喜歡再復述一遍）以致于學生在交流“狗刨比賽”及“打水仗”這兩件事時，時間比較緊張。我創(chuàng)設了“溺水獲救”的情境，有助學生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過對表演同學的采訪，更能讓學生感受到小伙伴們的勇敢、機智和對“我”淳樸的愛，從而突破難點五、教師小結(jié)?！奔葘懗隽诵』锇閭兊臋C智，又寫出了他們的善良與淳樸。最后，小伙伴們“在水中排成一隊。文章的高潮之處是“我”溺水時。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈?！按缶栈ㄋ频睦恕庇忠粋€比喻，浪花的形狀躍然眼前。如作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲。在教學設計上，我把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，上課中力求通過抓住重點詞句理解課文內(nèi)容的方式，有效引導學生感悟、理解課文，并貫穿教學始終。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。？它給你留下了什么印象？“我”眼前三、自主讀書，勾畫批注，小組交