【正文】 還剩下一個(gè)“溺水被救”誰(shuí)想起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)時(shí)的情況如何？（危險(xiǎn)，生讀句子）體會(huì)“攫”，當(dāng)恐懼感緊緊抓住你，你會(huì)怎樣？（非常害怕）再讀一讀體會(huì)作者當(dāng)時(shí)心里的害怕。出示朗讀測(cè)試要求：正確——流利——有感情 朗讀的最基本要求是讀正確，現(xiàn)在看看這些詞你都會(huì)讀，讀準(zhǔn)了嗎？ 課件出示詞語(yǔ)：點(diǎn)綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗風(fēng)清 浮光躍金檢查學(xué)生認(rèn)讀生字情況。如：讀“急速的水線”部分時(shí)語(yǔ)速要稍快，讀出激烈、緊張；“小鳥(niǎo)也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的，還要讀出受驚的味道。如：作者向我們介紹起了荷塘之往事狗刨比賽和擊水游戲。閱讀篇幅較長(zhǎng)的文章，從整體入手，理清文章脈絡(luò)，了解文章的主要類(lèi)容，明確文章主題思想，我認(rèn)為這是很多學(xué)生都非常欠缺的能力，因此在完成閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，只要涉及主要內(nèi)容和主題思想的題目，學(xué)生就會(huì)憑著自己的感覺(jué)和理解亂做一氣，在寫(xiě)作中則表現(xiàn)為文章條理不清，中心不明，詳略不當(dāng)。學(xué)生評(píng)議朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的階梯，不少教師面對(duì)“教學(xué)反思”不是不想為，而是不會(huì)為、不能為!面對(duì)這種現(xiàn)狀，一方面學(xué)校要對(duì)教師的反思進(jìn)行有針對(duì)性的、操作性強(qiáng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)，切實(shí)提高教師反思能力，讓每一位教師不但想反思，而且能反思、會(huì)反思；另一方面教師自身要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和反思意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)反思的好習(xí)慣。我們也可以將課堂教學(xué)與自己以往聽(tīng)過(guò)的名師課例或公開(kāi)發(fā)表的課堂實(shí)錄(課例)進(jìn)行一番比較，找出問(wèn)題和差距，分析其產(chǎn)生的原因，探求解決策略，在比較中學(xué)習(xí)借鑒他人的成功做法，在反思中改進(jìn)自己的不足之處。再比如，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生答非所問(wèn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，通過(guò)課堂觀察和課后分析，我們可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性。于是沒(méi)有再進(jìn)行試講。教師的感情范讀更好體現(xiàn)師的示范作用，也是師生交流互動(dòng)的最好體現(xiàn)。如：作者向我們介紹起了荷塘之往事——狗刨比賽和擊水游戲。教師的感情范讀更好體現(xiàn)師的示范作用，也是師生交流互動(dòng)的最好體現(xiàn)。怎樣理解這一點(diǎn)，我讓學(xué)生小組交流，品詞品句，讀中感悟。如：作者向我們介紹起了荷塘之往事文章的高潮之處是“我”溺水時(shí)。在這節(jié)課里我注重了 “美讀課文”這一環(huán)節(jié)。擊水比賽是激烈的，作者精選了一些詞語(yǔ)：“擊、鬧、急速、射、撞擊、混”等再現(xiàn)了比賽的激烈。在朗讀指導(dǎo)中我通過(guò)配樂(lè)朗讀渲染氣氛、使學(xué)生更入情入境。四、創(chuàng)設(shè)情境，以“訪”促“悟?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。如講到“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一“瀉”字細(xì)加咀嚼、推敲，又以“流”和“淌”字與之比較，學(xué)生意識(shí)到用“流”與“流水”有重復(fù)之病，用“淌”又會(huì)引起有聲的感覺(jué)，而月光是無(wú)聲的，這里的意境是極寧?kù)o的，所以，用“流”和“淌”都顯得意味不足，唯有“瀉”字生動(dòng)而傳神地將那片清澈的月光展現(xiàn)在讀者面前。”我接著說(shuō)：“文章的題目就是題眼，可以讓我知道這篇文章是寫(xiě)什么的，以后你們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候也可以這樣運(yùn)用。從中可以看出小伙伴們一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和善良的心。把握住“自然之美”和“人性之美”的和諧統(tǒng)一，然后在這條主線上讓學(xué)生進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)耐卣购瓦w移，使文章的主題得以升華，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的深深思索，使之受到良好的熏陶和教育。本文的教學(xué)難點(diǎn)是小伙伴們的性格。抓住朗讀訓(xùn)練使學(xué)生讀出我難受的感覺(jué)。從現(xiàn)代教育信息觀點(diǎn)分析，提問(wèn)是信息的輸出，學(xué)生解答問(wèn)題過(guò)程是輸入信息的處理，回答問(wèn)題是將處理結(jié)果反饋給教師，因此，提問(wèn)在教師教學(xué)中具有傳遞信息，反饋信息的調(diào)控教學(xué)的作用。有了豐富的表象，還必須借助于語(yǔ)言對(duì)表象進(jìn)行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。二、根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置預(yù)學(xué)案，在預(yù)學(xué)案中出示探究點(diǎn)，分小組進(jìn)入課文的研讀。最后，小伙伴們“在水中排成一隊(duì)。感知自然美和人性美的和諧統(tǒng)一?！皳渫ㄍā薄跋衲膫€(gè)鼓隊(duì)敲亂了套似的一陣亂響”形象地寫(xiě)出了比賽時(shí)的忙亂和緊張。本文作者回憶了童年時(shí)到外祖母家過(guò)暑假，在荷塘邊度過(guò)的一段美好生活。抓重點(diǎn)句子體會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，各有所悟，各有所得。但質(zhì)樸的敘述飽含著懷戀深情。教學(xué)中我注意了緊扣文本，引領(lǐng)學(xué)生積極的和文本對(duì)話(huà)。抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方法之一，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟語(yǔ)言的有效策略。我創(chuàng)設(shè)了“遇溺獲救”的情境，有助學(xué)生直觀理解“手拉手鐵鏈般”把作者拉上岸的情景，通過(guò)學(xué)生、師對(duì)表演同學(xué)的采訪，更能讓學(xué)生感受到小伙伴們的勇敢、機(jī)智和對(duì)“我”淳樸的愛(ài)，從而突破難點(diǎn)。怎么辦？郁悶了整整一周，一個(gè)個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)被槍斃了，但是始終找不到很好的教學(xué)方案。比如，我們時(shí)常感到課堂時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)不能完成。它要求當(dāng)局者能夠跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁觀者，做明白的自知者。在反思筆記中，可以寫(xiě)自己最深的感受，可以寫(xiě)獲得的啟示，可以寫(xiě)自己的困惑，可以聯(lián)系自己的實(shí)踐寫(xiě)想法。請(qǐng)2—3名學(xué)生講一講讓自己最難忘的往事并談出感受。文章中多處運(yùn)用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。荷塘的美與舊事之間是截然分開(kāi)的兩部分呢？還是有機(jī)相連的整體呢？二者之間又有什么聯(lián)系呢？怎樣讓學(xué)生理解文中的景物并非閑來(lái)之筆，實(shí)際表現(xiàn)了自然和諧之美，與后文展現(xiàn)的人類(lèi)淳樸之美相映成趣這一寫(xiě)作技巧呢？我覺(jué)得這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：文章題目的中心詞是“舊事”，作者為什么這樣生動(dòng)具體地描繪荷塘美景呢？如果去掉可以嗎？為什么？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后老師進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生明白這其中的寫(xiě)作技巧通俗地知道就是起到“景美人更美”的作用。在朗讀指導(dǎo)中我通過(guò)配樂(lè)朗讀渲染氣氛、使學(xué)生更入情入境。師配樂(lè)朗誦。（2）、師讀“急速的水線??”這是寫(xiě)什么的熱鬧？（水線）讀一讀下面幾句話(huà)看分別是寫(xiě)了什么的熱鬧？（鳥(niǎo)、聲音、動(dòng)作）作者要寫(xiě)打水仗，寫(xiě)我們的動(dòng)作怎樣熱鬧就可以，為什么還要寫(xiě)水線、聲音、鳥(niǎo)?。浚A(yù)設(shè)：生答：??映襯??）師結(jié)：對(duì)！以水線、聲音、鳥(niǎo)來(lái)反襯打水仗的熱鬧，這就是“側(cè)面烘托”我們?cè)趯?xiě)作中也要運(yùn)用這種方法。這就是我的荷塘舊事。作者用什么方法體現(xiàn)了荷塘的美？（比喻）把什么比做什么？（出示課件）作者用生動(dòng)的詞語(yǔ)和形象的比喻把荷塘寫(xiě)的這么美，誰(shuí)想讀一讀？（指名讀）如果把（出示課件）改為“??”可以嗎？（生答，談原因）師結(jié)：因?yàn)橛辛诉@一圍黑綠，所以映襯出泛著金光的月牙泡，這是一種怎樣的美？（和諧）增一分則嫌多，減一分則嫌少，美的恰到好處，美的那么和諧，讓我們一起來(lái)讀一讀這和諧的美。第五篇：荷塘舊事《荷塘舊事》教學(xué)設(shè)計(jì)宛城區(qū)茶庵一小姜賢*** 郵箱：823617520一、教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系上下文積累字詞，掌握以下生字、詞語(yǔ)：點(diǎn)綴 淳樸 攫住 留戀 憨直 月牙泡 恰似 似的 撩水 月朗風(fēng)清 浮光躍金整體感知課文，讀中感悟大自然的美好，人類(lèi)的淳樸。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和昏昏欲睡”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂(lè)生活和無(wú)拘無(wú)束的性格。主題思想：抒發(fā)了作者贊美自然和諧的美，贊美人類(lèi)淳樸的愛(ài)的思想感情，表達(dá)作者對(duì)童年生活的留戀之情。（播放投影片）狗刨比賽活潑、無(wú)拘無(wú)束打水仗純樸水中救“我”機(jī)智、善良、純樸對(duì)“我”這個(gè)從城市來(lái)的小少爺，小伙伴們純樸的性格表現(xiàn)得更加難能可貴，在他們的身上使我們感受到了本文所要謳歌的一個(gè)主題，誰(shuí)能用文中的一個(gè)詞概括一下？板書(shū)：人美純樸 美讀課文，學(xué)以致用。以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)識(shí)淺薄，無(wú)以支撐。二、基于理論反思問(wèn)題的解決需要理論的支撐，基于理論對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題作出理性的分析和深刻的反思，才能找到針對(duì)問(wèn)題的解決方法。在課堂上，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓他們充分地與文本對(duì)話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)作者，感受作者的情感，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生讀得入情入境，聲情并茂。另外，從比賽后的“氣喘吁吁”和“昏昏欲睡”可見(jiàn)當(dāng)時(shí)比賽的激烈，反映出小伙伴們的快樂(lè)生活和無(wú)拘無(wú)束的性格。學(xué)生讀得入情入境，聲情并茂。由于在教學(xué)《三峽之秋》這一課時(shí)運(yùn)用過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生從各個(gè)方面多個(gè)角度進(jìn)行賞析，很是精準(zhǔn)，令我欣喜不已。手拉手鐵鏈般地將我拖到岸上。讓學(xué)生在不同句式的品讀比較當(dāng)中，去發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品讀出語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟，并能夠結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行想象、理解，讓學(xué)生充分感受荷塘的美景，感悟文章的景物描寫(xiě)方法。作者寫(xiě)出了自己遇險(xiǎn)時(shí)的狼狽與危險(xiǎn)，隱藏了小伙伴們的著急。如：讀“急速的水線”部分時(shí)語(yǔ)速要稍快，讀出激烈、緊張；“小鳥(niǎo)也被驚駭”部分聲音要輕悄悄的，還要讀出受驚的味道。由于時(shí)間上的把握不夠準(zhǔn)確，及老師過(guò)多的“不放心”（學(xué)生回答完后老師總是喜歡再?gòu)?fù)述一遍）以致于學(xué)生在交流“狗刨比賽”及“打水仗”這兩件事時(shí)，時(shí)間比較緊張。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我把握住“自然之美”