【正文】 更要進(jìn)行新的嘗試。“優(yōu)秀的學(xué)生并不在于優(yōu)秀的成績，而在于優(yōu)秀的思維方式。楊振寧教授說：“加強發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的39。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從“教導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”，作為班級“特殊”的一員參加學(xué)生的活動，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，堅持每一個正常的學(xué)生部有一定的創(chuàng)新潛能這一觀點，通過適當(dāng)?shù)慕逃姑恳粋€學(xué)生都能取得創(chuàng)造性的成績。”這意味著創(chuàng)新不只是那些社會精英的專利，每一個人都可以去創(chuàng)造。這樣既可豐富學(xué)生的詞匯，又給學(xué)生創(chuàng)造說話的機會，從而調(diào)動學(xué)生說的積極性，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。語文課應(yīng)十分重視聽說訓(xùn)練，而聽說訓(xùn)練要在學(xué)生的語言實踐中進(jìn)行，教師可創(chuàng)造各種聽話說話的機會，引發(fā)學(xué)生聽說的愿望。所以，一堂課如果僅僅是老師在忙碌，而學(xué)生很少參與，老師的水平再高，對學(xué)生自身而言也沒有得到發(fā)展，這樣的課就不能稱之為好課。要承認(rèn)每個學(xué)生的實際，教師要給學(xué)生必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，激勵學(xué)生主動參與。當(dāng)然，評課的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的，對一堂語文課的評價見仁見智，也屬正常。這種反饋不在多，而在精，而在有代表性。高明的執(zhí)教者，往往能從學(xué)生的簡短的答問中，看出自己教學(xué)的效果，能從學(xué)生課堂的反映中看出自己教學(xué)的不足，并迅速的做出調(diào)整，來使之適應(yīng)學(xué)生的具體情況。應(yīng)從學(xué)生答問、隨堂練習(xí)以及課后檢測中反饋教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說：“興趣已經(jīng)激發(fā)起來即目的已經(jīng)達(dá)到的標(biāo)志，就是課堂上出現(xiàn)了一種‘靈敏的寂靜’的氣氛：學(xué)生們仔細(xì)地傾聽著每一句話，你可以逐漸地把聲音放低，用不著使用那種專門的演講式語調(diào)對他們說話，而事業(yè)人們之間平常交談的語調(diào)。過去，我們在評價一堂課時，往往是有一種錯誤的認(rèn)識，以為只有熱熱鬧鬧的課才是好課。如果用了與沒用差別不大，用此手段與用彼手段差別不大，那就失去了使用先進(jìn)教學(xué)手段的意義。其實這里的關(guān)鍵還在于，我們使用多媒體教學(xué)的目的何在。合理事業(yè)先進(jìn)的教學(xué)手段。而更為艱難的是設(shè)計一個高潮。要注意課堂結(jié)構(gòu)的合理性。三、看教學(xué)方法設(shè)計是否遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律在備課中，教師應(yīng)考慮學(xué)生腦力勞動過程和在這種過程中將遇到的問題。一堂好課就要能為大多數(shù)學(xué)生解決好這個問題，就要能為學(xué)生打開他的心靈之窗，知識之窗，使之呈開放狀態(tài)、接納狀態(tài)，讓新的知識能順暢的進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里去。教學(xué)的難點在哪里？就在學(xué)生運用自己的知識所不能解決的或很難解決的那些地方，就在新舊知識聯(lián)結(jié)不上的地方。否則我們的教學(xué)就是盲目的，就是低效的。不少教師在上課過程中重講授、輕訓(xùn)練、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，一堂課看上去講了很多東西，實際上學(xué)生收獲甚微。前遷移階段指學(xué)生帶著已有的知識來學(xué)習(xí)新知識；后遷移階段，指學(xué)生將所學(xué)知識遷移到未來的學(xué)習(xí)中去。這種知識的運用和轉(zhuǎn)化，正是在知識的遷移中完成的?！爸R的遷移”，是教學(xué)的關(guān)鍵所在。否則我們的教學(xué)將是一種缺乏自覺性教學(xué)。他們的智力發(fā)展究竟處于哪個階段，他們的“最近發(fā)展區(qū)”究竟在什么地方。只有那些“高而可攀”的操作才能激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起他們對知識追求的熱情，這也是很多教師在教學(xué)中不夠重視的一個問題。實踐經(jīng)驗和心理學(xué)研究都證明，過難或過易的問題都會使人失去興趣。用心理學(xué)家維果茨基的理論來說，即這個目標(biāo)必須是處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)建立在學(xué)生潛在智能水平上，形象地說，就是讓學(xué)生跳起來摘桃子。例如：一堂課下來“大部分學(xué)生能夠理解作者的某種思想感情”、“能夠說出主人公這樣做的合理性”、“能夠?qū)懗鲴g斥敵論據(jù)的簡單的駁論文”、“能夠分析一個包括兩重關(guān)系的復(fù)句”、“能夠背誦某些精彩語段”等等。諸如“培養(yǎng)愛國廣義的感情”、“培養(yǎng)艱苦奮斗的作風(fēng)”、“訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力”等等，這些本來屬于一個較長時期才能完成的事情，把它確定為某堂課的目標(biāo)顯然是不恰當(dāng)?shù)?。這一點在教學(xué)實踐中也容易為我們所忽視?！闭n堂教學(xué)的設(shè)計者如果沒有突出這一點，沒有把智力的發(fā)展放在首位，應(yīng)該說他就是偏離了教學(xué)和教育的總目標(biāo)。一個人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要是為了變得更聰明（可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點?。?，因此他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上。這說起來似乎容易，但在實際教學(xué)中，那些從小學(xué)三年級便開始了千篇一律的分段、歸納中心、概括藝術(shù)特色的做法，從根本上講，是不太可能讓學(xué)生變得聰明起來的。我以為可以從以下幾個方面來評價一堂語文課：一、看教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否有利于學(xué)生發(fā)展教學(xué)目標(biāo)要緊扣教學(xué)大綱的要求，它應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)中一部分。教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導(dǎo)等；(3)駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。語文教師的教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個方面：(1)語言藝術(shù)。(4)教態(tài)。在朗讀方面可為學(xué)生示范；(3)板書基本功。要求能夠流暢地運用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語??；(2)朗讀基本功。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系。2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實踐活動。看一節(jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎樣。表現(xiàn)在以下方面。四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程、教學(xué)方法。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材和學(xué)生的實際設(shè)計的。3．看是否善于從教材的實際和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計出既符合教材特點又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（1013自然段）作者和朋友第二次經(jīng)過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關(guān)鍵作用的內(nèi)容和一些學(xué)生不易理解的內(nèi)容；二是基本功訓(xùn)練的重點，指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練過程中，選擇一兩項著重進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級“學(xué)習(xí)分析自然段，歸納主要內(nèi)容”，如果教學(xué)時要求學(xué)生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。1．看對教學(xué)內(nèi)容的取舍是否合理。對教材的處理，主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點、難點的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。三、對教材的處理是否恰當(dāng)恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點?！?教師教一篇課文，要根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。假若全課的教學(xué)，把著眼點主要放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。教學(xué)要求要定準(zhǔn)，重點、難點要找準(zhǔn)，這是教師鉆研教材的基本功。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。二、對教材的理解是否正確 理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話。有的老師在這方面就做得比較好。例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓(xùn)練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識。第二篇：如何評價一堂語文課如何評價一堂語文課可從以下方面著手。評課最后提出的8個方面“要大量減少”的建議，高度抽象而又非常具體，可以說，這是此次教學(xué)大賽的思想結(jié)晶，這種提煉具有非常重要的教學(xué)指導(dǎo)作用：；（影視片斷使用率超過25％）2．大量減少用華麗的語言進(jìn)行外觀包裝的現(xiàn)象（如“我的課文我來讀、我的才華我展示”之類）；3．大量減少緩入早出的課（如進(jìn)入課文平均3分鐘，最長達(dá)7分鐘；用10多分鐘遷移拓展；過早離開文本的教師占25％）4．大量減少課堂教學(xué)中碎問碎答；5．大量減少閱讀教學(xué)中通俗手法的運用（如鼓掌、唱歌、聽音樂等）；6．大量減少教學(xué)目標(biāo)中的“口號”（如此節(jié)課的目標(biāo)之一：培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀）；7．大量減少完全脫離實際的所謂“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)（如當(dāng)導(dǎo)演之類）；8．大量減少教師課堂教學(xué)中的話語量（如嘮嘮叨叨、講話不止，能讓學(xué)生安靜思考研讀課文的平均時間沒有超過2分鐘。先生總結(jié)的二十種技法，涵蓋了語文課堂教學(xué)的方方面面。我講的這20個點，實際上可能就是20篇小論文：教學(xué)內(nèi)容選點不當(dāng)，教學(xué)創(chuàng)意失誤，教學(xué)層次欣賞，提問不當(dāng)專題分析，學(xué)生課堂活動欣賞，課文分析中的智慧，什么是肢解，通俗手法運用的批評，談對課文的認(rèn)識，談對教材的研讀，課文處理欣賞，談?wù)Z言品析的角度提煉，給學(xué)生以思考的時間，遷移不當(dāng)，“切分”是一種顯現(xiàn)理性的教學(xué)設(shè)計過程，教學(xué)思路劃分中的邏輯問題，堆砌，文言文的字詞教學(xué)，要把學(xué)生深深地引到課文之中，閱讀教學(xué)中的“得體”問題。評課中最藝術(shù)化的構(gòu)思，是20個“點”的評說各有角度。舉例：余映潮老師的例子。三個“為主”：要以肯定成績?yōu)橹鳎灰詭椭岣邽橹?；要以鼓勵改革為主。評課要注意的幾個問題。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學(xué)步驟，要分別理出上面的六個內(nèi)容。對整節(jié)課的評析的具體操作，不一定一開始就從六個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。綜合分析還包括從教師教學(xué)個性上（風(fēng)格，如特級教師）分析，從教學(xué)思想上分析等。主要看教師是不是面向了全體學(xué)生，實行了因材施教。有的課學(xué)生很忙，但思考度很差。這是非常重要的一個方面。主要是看學(xué)生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡?！笨凑n堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動形象有啟發(fā)性。（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝