【正文】 師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西。三是有生成性的課，即豐實的課：這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。老師們，讓學生成為我們上課的參照物，圍繞著學生去實現(xiàn)教學夢想，闊步走向教育事業(yè)的星光大道吧！第三篇：一堂好課[模版]什么樣的課是一堂好課葉瀾教授在他的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：一是有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發(fā)了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去?！耙詫W生為主體”，學生是什么主體，顯而易見，學生是學習的主體。常說的“以學生為主體，以教師為主導”這句話是沒有錯的，可問題是個別教師把它的意思給理解偏了，他們認為“以學生為主體”，就是讓學生最大限度地在課堂上動起來，動起來的標志就是學生在課堂上不停地七嘴八舌地說。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動應付學習，還是積極主動地探究？是浮光掠影，淺嘗即止，還是潛心鉆研，情動意發(fā)？所以教師“唱主角”的課不是好課；而只是少數(shù)優(yōu)秀生展示才華，大多數(shù)學生作陪客旁觀的課不是好課；表面熱熱鬧鬧，實際沒有引起學生多少認知沖突的課也不是好課。學生在課堂中主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的，學生沒有參與或參與得不夠，就談不上“主體”。我們有些公開課光顧圖熱鬧，擺花架子，忽視了文本，確乎是本末倒置。我想，好課更多地體現(xiàn)在能調動起學生學習的興趣，引起學生緊張的思維活動，我們的課堂應追求表現(xiàn)的波瀾不驚，內心的激流涌動。好的課堂，學生學習的氣氛是有張有弛的。我們都知道“以學生為本”，那究竟學生的“本”是什么，怎樣以才能學生為本？有人片面地認為，學生是學習的主人，他們的“本”就是最大限度地發(fā)揮他們的潛能，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)和表達的欲望，于是一堂課就是讓學生走上前臺，又是模仿電視欄目主持人、又是玩游戲，又是演小品、角色換位、討論、使用多媒體等等搞得不亦樂乎，老師站在幕后做編導。我們無論如何落實學生的主體地位，目的是讓學生學會學習，掌握科學知識和科學方法，決不是表面的興趣和熱鬧。但是我們不能為了激發(fā)學生的興趣而不顧教學的科學性，如學生對有的老師的課非常喜歡，原因是老師舉例豐富，生動，所以學生愛聽，可這些老師卻忽視了課堂教學的最重要的科學性原則，說嚴重了就是取悅了學生，而忽視了教學內容。好奇心和興趣是科學進步的推動力量，是激發(fā)學生主體參與的內在動力。興趣與科學的統(tǒng)一。計劃與變化的統(tǒng)一課堂是個動態(tài)的空間，在教學的過程中，我們往往會碰到一些突發(fā)的問題，教師要充分關注這些動態(tài)的問題，這些問題往往是學生感興趣的、最需要得到解決的問題。如，關于家庭理財，就涉及到了上冊的股票、社會保險等問題。教學效果要“算總帳”?，F(xiàn)在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規(guī)定的，是線性的(即機械的“知識點”，“章節(jié)過關”)。我們應該關注學生結果得出的過程，而“體驗”“經(jīng)歷”也是新課程倡導的理念。其實，關于目標，我們也可以換個說法，著眼點不是“教教材”，而是“用教材教”。我們的一位是這樣做的：她把框題的題目改為――《家庭理財》。另一節(jié)是債券和商業(yè)保險。我們的一位老師是這樣處理的：一上課先問學生都喜歡使什么牌子的洗發(fā)水，然后說，我看洗發(fā)水賺錢也開發(fā)一種洗發(fā)水，（拿出準備好的道具），請同學們幫忙推銷出去，幫助我的企業(yè)。假如我們的學生具備了學習的能力，能夠積極主動的學習，那么學這點知識還能有困難嗎？說到這個問題，我想到了印象很深的兩節(jié)課：其中一節(jié)是企業(yè)的經(jīng)濟效益，本框題的內容較多，按常規(guī)教學一般三大塊：為什么、是什么（企業(yè)的生產總值同生產成本之間的比例關系）、怎么辦。我們也可以細化為五個層次：第一個層次是他學到了新的知識；第二個層次是鍛煉了他的能力；第三個層次是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；第四個層次是在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去；第五個層次是你的課堂能夠影響他的一生。一堂好課要注重學生的表現(xiàn)，關注學生在課堂上是不是熱情積極，快樂的學習，要立足于學生的發(fā)展，爭取每個學生都得到收獲，得到成功。我今天想從兩個方面談一下個人的看法。但我認為，評價一堂課的好壞，實質上應該有個參照物，這是個關鍵。目標明確，重點突出，難點突破，思路清晰，教法適宜是一堂好課；40分鐘有效率是一堂好課；能做到“傳道授業(yè)解惑”是一堂好課；因材施教，因人施教是一堂好課??眾說紛紜，無不沒有道理，供借鑒，學習，也體現(xiàn)了一定的價值。新課程下的堂好課，不是簡單的對原有課堂教學評價的否定，而是發(fā)展與超越，一堂好課的標準是什么？新課程改革背景下，這個看似簡單又值得深思的問題，踏著21世紀的快節(jié)奏，毫不留情納入到競爭時代，擺在每一位敬業(yè)的教師面前。是否能使“優(yōu)等生”吃得飽，讓“暫困生”吃得好。這本身也是一種能力。檢驗的標準就是學生的接受程度與效柬。在這樣的環(huán)境里，學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，課堂成了學生放飛心靈的天空。當他學習困難時，會得到善意的幫助。(2)，教師創(chuàng)設了民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，他就能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學生是被動地，應付地學習，還是積極主動地探究。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。一切評價圍繞“促進學生發(fā)展”這一宗旨；對學生在學習過程中表現(xiàn)出的情感；評價的方法和手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。(2)、.(3)、合作、探究為基本命題；應用上強調科學化、藝術化和個性化。(1)教學目標要指向全體學生素質的全面發(fā)展。三、—，生成性是