【正文】 的機會。課文時間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識把它們串了起來，而且問題啟發(fā)到位。我曾聽過余映潮老師的《聽聽那冷雨》，課堂開始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。圓滿完成教學(xué)目標。如：一個故事、一段幽默??教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，即營造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。我心目中好課的標準是：課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。但我們在實施的時候是可以有重點的體現(xiàn)的，抓住一點，縱深挖掘，形成各自的課堂特色。課堂的拓展不僅包括課堂拓展學(xué)生的思維，進行延伸練習(xí)，如何培養(yǎng)學(xué)生多方探究、質(zhì)疑的思維等，還包括課外的多種形式的學(xué)習(xí)、活動，如資料的搜尋是師生雙邊進行的，絕不能教師不動，僅學(xué)生開展，那樣反饋時教師被動，學(xué)生無趣，師生互動才是最好的延伸。第六，一堂好課應(yīng)該體現(xiàn)其拓展度。第五，一堂好課應(yīng)該充分體現(xiàn)其自由度。第四，一堂好課必須體現(xiàn)出適當(dāng)?shù)木毩?xí)度。如有些教學(xué)內(nèi)容比如“大氣環(huán)流的形成”對高中學(xué)生理解有較大難度，采用學(xué)生主動探究的教學(xué)方式效果肯定不好，不如依據(jù)知識結(jié)構(gòu)，分析與學(xué)生的貼近點，鋪墊必要的感性材料，設(shè)計問題情境，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生建立新的知識框架結(jié)構(gòu)，這就是說教師主導(dǎo)的成份要多一些。參與度是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的真情流露。那么，這種駕馭課堂的功夫，就能充分教師對文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的能力和程度，也就能體現(xiàn)出課堂的整合度。曾經(jīng)有過這樣的調(diào)查：你們?yōu)槭裁聪矚g聽這位老師的課，大多數(shù)評價是這位老師上課易懂，功底很深厚，課有趣，還不斷有吸引人的新東西，有親和力。作出的評價可能并不客觀，比如一堂看來生動的課，有可能沖淡了以后重點章節(jié)、難點突破和興趣調(diào)動。整合度就是教師要對文本及學(xué)生、教學(xué)手段純熟駕馭的程度。各位老師請試想，如果這位教師當(dāng)時劈頭蓋臉的呵斥他一頓，結(jié)果會是什么樣的？如果咱們能借鑒這位充滿愛心的教師的做法，難道我們所要銷售的知識這一產(chǎn)品不能達到推而暢銷，甚至是不推自銷的境界嗎？這個實例讓我明白朱永新先生提出的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價的六度標準中的“親合度”是多么的重要。”這時，這個學(xué)生帶著一種安全的、自豪的、自信的神色繼續(xù)重新安裝儀器。這位教師停了片刻，笑著說：“哦，是這樣。也就是說更多地加入了“情商”的成分。第一，一堂好課要有親和度。第二層面是學(xué)生層面，包括參與度和練習(xí)度。蘇州大學(xué)教授朱永新先生在《新教育之夢》一書中提出了三個層面六個度的新課堂評價標準。上述兩位專家對一堂好課特征的歸納可謂殊途同歸，精辟凝煉。數(shù)學(xué)教學(xué)專家邱學(xué)華歸納一堂好課的基本特征是三個字：（1）趣、（2）實、（3）活。應(yīng)該說，課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，作為一門科學(xué)，就應(yīng)該有一定的評價標準，而作為一門藝術(shù)，貴在創(chuàng)新，就不應(yīng)該有唯一的評價標準。但很多的公開課，往往追求要上成一點也沒有問題的課，這種預(yù)設(shè)的目標首先是錯誤的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。因此，我是反對借班上課的，而且要淡化公開課的意識，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開課”這個詞，現(xiàn)在又強調(diào)，上研究課時，不管聽課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無人，因為，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽課的人聽的。四是常態(tài)下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。二是有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。課上得好壞，首先要向?qū)W生調(diào)查，看孩子是否真正得到了發(fā)展。評價一堂課，要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中處于什么位置，達到目的沒有，而不能用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。其實教學(xué)活動應(yīng)該是一個網(wǎng)絡(luò)，知識的網(wǎng)絡(luò)，人的發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。4．一堂好課，應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)中的一個點，而不是直線中的一個點。在遵守教育基本原則和教學(xué)大綱的前提下，應(yīng)該允許教師有自己的教學(xué)特點。3．一堂好課，應(yīng)該有“個性化”色彩，不應(yīng)該是“標準件”。教學(xué)活動如果由少數(shù)人策劃，多數(shù)人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產(chǎn)的拷貝”，其必然缺乏創(chuàng)造性。一個真正優(yōu)秀的教師應(yīng)該是個策劃者而不是單純的執(zhí)行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術(shù)工人”。這樣的課，才是“學(xué)習(xí)社會”所需要的好課。教師不應(yīng)擺出一副專門教導(dǎo)別人的架式，學(xué)生也不可以擺出等待教師“傳道授業(yè)解惑”的架式。（黑格爾《小邏輯》）第二篇：什么是一堂好課1．一堂好課，首先應(yīng)是“學(xué)習(xí)課”，而不是單純的“教學(xué)課”。跳招待來成長和發(fā)展。有生長感、推進感的課叫刨坑課、攀巖課、拔節(jié)課。這三大點，歸根結(jié)底就是要讓課堂有生長的氣息。小組合作也要動態(tài)生成。細節(jié)11如何體現(xiàn)學(xué)科知識特性，如語文，不同的文體有不同的教法，要把握好文體特征。細節(jié)⑨學(xué)生批注或筆記學(xué)會傾聽他人，捕捉信息資源的能力。教師要好的小組展示介紹經(jīng)驗，好的學(xué)生介入到其他小組指導(dǎo)學(xué)生，或小組指導(dǎo)小組等。此時，教師要指令要求下一小組發(fā)言前，先評