【正文】 、傳統(tǒng)習俗在現(xiàn)代經(jīng)濟大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。莫名其妙：城隍： 肅然：曾經(jīng)滄海難為水： 與有榮焉：囊螢映雪：●【整體感知，小組討論】：明確：寫了什么？——為什么要寫？——從哪些方面寫？——怎樣去 寫？⒈朗讀課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風俗? 文中為什么要花很多篇幅寫端午的風俗？ 這與寫高郵鴨蛋有何聯(lián)系?⒉高郵的咸鴨蛋有何特點，作者是從哪幾個方面介紹的，你能用生動的語言為同學們繪聲繪色地描繪一下嗎？⒊作者為什么要寫“鴨蛋”這樣一個不起眼的東西，和吃鴨蛋這樣小事呢？？（提示：注意作者的寫作角度）●【品讀語言】汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默?！瘛緳z查預習】： ⒈給下列加點字注音。其中《大淖記事》獲1981年全國優(yōu)秀短篇小說獎，散文《胡同文化》收入高中教材。在短篇小說創(chuàng)作上頗有成就，發(fā)表小說《受戒》、《大淖記事》。早年畢業(yè)于西南聯(lián)大。龍舟迅疾如流矢，萬人喝彩青潭邊?！緦W習難點】：調(diào)動自身體驗，感受日常生活中的無窮趣味?！厩楦心繕恕浚禾岢湎鹘y(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感?！灸芰δ繕恕浚簩W會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。我們的目標是讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的語文學科，讓學生有終身學習的意識。我們的課堂，一節(jié)課40分鐘老是讓孩子一次又一次地大聲的吼，不夠響亮，就多來幾次，這就是課堂活躍嗎？其實我們一堂好課應該給人以美的享受，教師的書寫美、語言美，教師講的輕松、學生學得輕松愉快，并讓學生學到一兩點真東西，讓學生聽我們的課覺得是一種享受，這就是好課！有的課讓我們聽課的老師都覺得累，聽起來覺得難受。有的上課時，配音的音量太大了，把音量調(diào)小，這個問題多簡單啊，也不能。這次的教學展評，一個教師上課，忙壞了一大批的人。但是，如果因為強調(diào)“尊重學生的獨特體驗”就連學生學習中的一些明顯的錯誤也不予指出那恐怕就是教師的“失職”。尊重學生的主觀感受和正確價值取向的關系課程標準要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，是完全正確的。我們要激發(fā)學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養(yǎng)學生探究的習慣。理解內(nèi)容和學習語言的關系學習課文當然要理解內(nèi)容，從學習語言來講，應在理解內(nèi)容同時要引導學生理解這一內(nèi)容怎樣通過語言表達出來的，引導學生領悟課文在表達方面的突出特點。教師要隨時關注學生的討論，并引導學生總結，概括小組討論的結果，讓小組形成交流和碰撞。有的討論已經(jīng)到了規(guī)定的時間，但學生仍處于一種積極的狀態(tài)，討論的問題還沒有充分深入和展開，這時可以讓學生繼續(xù)討論，以達到最佳效果。小組討論要避免成為少數(shù)“優(yōu)生”的對話，要防止討論時間控制不當。有些教師剛剛提出問題就要去分組討論，結果學生嘰嘰喳喳，胡鬧一同。在這次課堂教學展評中，有的小組討論流于形式，討論不到3分鐘，能有什么效果嗎？能體現(xiàn)合作學習的理念嗎？我認為課堂教學中學生之間的合作，特別是小組討論要注意以下幾個問題：采取小組合作學習的前提條件應該是某種任務需要多人的合作才可能完成，或多人合作確實比一個人獨立完成效果好。需要明確的是，合作學習首先是一種理念，它應該滲透、貫穿于整個學習過程。小組討論、同桌交流，似乎成了課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)，似乎沒有小組討論或同桌交流的課堂就不是新課程改革的課堂。二、對教學中小組討論問題的思考。新課程強調(diào)由封閉走向開放，強調(diào)活性資源的利用，但是課本仍是教學的首要憑借，文本文本，教學之本。教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反復誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內(nèi)容，讀出文章的感情。走進文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務。教師的提問要講究藝術，有的提的問題太大，或者表述不清，學生摸不著邊際，不知道怎么回答，造成尷尬的場面，還有的教師是填空式的提問，一問一答，選擇問的提問，是不是，對不對等等。四、部分教師的課，教師表演多、學生動手機會少，學生悟得少。在教學中我們要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。其次是對在課堂教學中學生的語言實踐活動關注不夠。首先是關注全體不夠。注重了小組交流，但對于朗讀忽略了一些。二、教師的指導不到位，對學生的評價語單調(diào)，甚至偏離了正常的價值取向。課標要求在語境中推敲詞語的意思。這次教學活動中，還存在以下不足：一、對教材的深入鉆研，教師對文本的解讀不到位，而忽視教學內(nèi)容的價值取向。我們的活動，只是途徑，只是手段，教學的進步貴在反思。通過創(chuàng)設情景，讓學生入情入景，進而揣摩人物的內(nèi)心世界，對學生朗讀的指導很到位，并落到了實處。扎實。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學生感動感染。樸實。真實。注重語言的理解、積累和運用。一方面，在對話中培育學生的語文素養(yǎng)，另一方面，在對話中引領學生的正確的情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學生愛祖國，關心他人，團結合作，做事要親自實踐體驗，對所有人要有愛心等等美好的品質(zhì)。三、注重工具性和人文性的統(tǒng)一。因為，《語文課程標準》要求，年段特點的體現(xiàn)，都濃縮于課文后面的練習中。能緊扣單元提示和課后練習題確定教學目標。本次的14堂課大多能按照《語文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據(jù)低中年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育。目標就是想達到的境界和目的，沒有目標，也就談不上效率。感動了學生，也打動了所有聽課的老師。能做到靈活處理。孫艷在表演中對話，并達到了背誦。大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關鍵句段來理解文章的內(nèi)容，