【正文】 開學(xué)時(shí)，就應(yīng)該召開教研會(huì)，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容確定集體備課的次數(shù)和時(shí)間安排，制定出切實(shí)可行的備課計(jì)劃。因此，集體備課應(yīng)該有一個(gè)科學(xué)合理的節(jié)奏頻率限制。集體備課要把握好節(jié)奏頻率。集體備課不是個(gè)人臨時(shí)備課的組合，學(xué)?；騻湔n組必須硬性規(guī)定：集體備課前，每個(gè)教師都必須彰顯獨(dú)特的個(gè)性魅力，先寫出個(gè)人教案，最大限度地貢獻(xiàn)出個(gè)人智慧。選好稱職敬業(yè)的備課組長，是有效組織集體備課的根本前提。三、集體備課的方式必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范集體備課的方式必須嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，要選好備課組長。集體備課只是教師個(gè)人備課的有效補(bǔ)充和檢查督促，它不應(yīng)該是備課的主流方式，更不應(yīng)該代替教師的個(gè)人備課；集體備課要有實(shí)際價(jià)值，其前提就是教師事先認(rèn)真完成個(gè)人備課，并在集體備課之后再次發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，把集體備課的精髓靈活機(jī)智地運(yùn)用到自我的教學(xué)中去。二、集體備課是團(tuán)隊(duì)智慧的完美融合以個(gè)性化思維凝聚成集體備課，以集體備課促進(jìn)教師個(gè)性化風(fēng)格的形成和發(fā)展，才能把教師的個(gè)人智慧與教師團(tuán)隊(duì)智慧完美融合，最大限度地挖掘集體備課的潛在力量，把教學(xué)整體水平不斷推上新臺(tái)階。在當(dāng)今很多城區(qū)學(xué)校，經(jīng)常可以看到同一年級(jí)相同學(xué)科的老師們，都使用打印好裝訂成冊的統(tǒng)一教案。顧名思義，集體備課應(yīng)該是同一學(xué)科同一年級(jí)的老師對(duì)某個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同探索和設(shè)計(jì)。一、集體備課不是個(gè)人備課的雜糅由于受教師個(gè)人思想因素和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，集體備課不可避免地附加上一些疾癥：沒有鮮明的個(gè)性創(chuàng)造，沒有豐富多彩的教學(xué)特色，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。教師集體備課是當(dāng)前很多學(xué)校盛行的一種備課模式，有利于發(fā)揮教師的集體智慧，彌補(bǔ)個(gè)人備課中的不足，提高教學(xué)整體水平。集體備課時(shí)形成的統(tǒng)一教案，并不是完美的終極教案。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。（5）課后交流。（4）重點(diǎn)跟蹤。初備教案經(jīng)過集體研討后，得出在現(xiàn)有條件下的最優(yōu)方案，個(gè)人再根據(jù)所授課班級(jí)的具體情況進(jìn)行修正，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。教師說課時(shí)按所填寫的內(nèi)容進(jìn)行，做到既精練，又規(guī)范，利于提高說課水平。集體研討也可以采用“說課”形式，確定一個(gè)中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補(bǔ)充，使得教案內(nèi)容更加充實(shí)、完善。集體研討可以由教學(xué)科長或?qū)W科教研組長主持，每一位任課教師結(jié)合自行初備的教學(xué)思路，談?wù)勛约旱目捶ê鸵庖姟€(gè)人初備時(shí)，新教師最好能寫出詳案。每個(gè)備課組成員必須寫出備課提綱，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，提出具體的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)），盡量提出自己獨(dú)到的設(shè)計(jì)方案，以便共享資源，同時(shí)提出自己有疑問的地方，以便集體備課時(shí)會(huì)診，共同排除困難。集體備課可以按照這種基本程序進(jìn)行：個(gè)人初備→集體研討→修正教案→重點(diǎn)跟蹤→課后交流。集體備課可以增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛，開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長周期，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。其實(shí)，備好一節(jié)課，我們一個(gè)人的智慧是有限的，我們應(yīng)該關(guān)注集體備課，集體備課是集體智慧的結(jié)晶，21世紀(jì)是合作與競爭的時(shí)代，依靠傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。教師在教學(xué)中只備教材，不備學(xué)生，不備自己只研究教師如何教，不研究學(xué)生如何學(xué)，就必然產(chǎn)生教學(xué)中的盲目性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷。也就是課前一定要備好課。那么，怎樣才能讓你的學(xué)生掌握你所教的知識(shí)，并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。教師的積極期望會(huì)通過師生溝通（言語和非言語）的途徑傳達(dá)給學(xué)生，教師“我行，你也行”的積極態(tài)度也會(huì)讓師生關(guān)系變得健康而富有活力。傳達(dá)積極的期望。真誠賞識(shí)有才能的學(xué)生。有了這種心態(tài)，才有平等的溝通，平等的師生關(guān)系。有了對(duì)教師職業(yè)信念的認(rèn)同，便會(huì)“樂業(yè)”，自我價(jià)值才會(huì)確立，自信（我行）的心態(tài)便會(huì)穩(wěn)定下來。這種心態(tài)的教師在師生溝通中的典型語言如下：“你這種學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有出息！”“像你這樣的學(xué)生，長大了也是蹲監(jiān)獄的料！” 教師如何服以上三種消極的溝通心態(tài)呢？答案是以積極的溝通心態(tài)替代消極的溝通心態(tài)，即用“我行，你也行”來取代其他三種心態(tài)。這種心態(tài)的教師雖然數(shù)目極少，但是，破壞性極大。這種心態(tài)的教師在師生溝通中的典型語言如下：“你認(rèn)為你是誰?。　薄鞍嗬锶莶幌履懔?！”我不行，你也不行,這種心態(tài)的教師，在師生溝通中具有很強(qiáng)的破壞作用。當(dāng)教師在師生溝通中持有“我不行，你行”的心態(tài)時(shí)，就會(huì)比較敏感、多疑，生怕學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己“不行”?！拔也恍?，你行”的教師因?yàn)樽员案?，往往不能和學(xué)生建立有效的師生關(guān)系。這種心態(tài)的教師在師生溝通中的典型語言如下：“你為什么老是犯這樣的錯(cuò)誤？”“你應(yīng)該??”“如果你聽從我的勸告，就會(huì)??”，“你必須??”等。其實(shí)內(nèi)心里懼怕失去傳統(tǒng)賦予的權(quán)威地位，有意識(shí)抑制那些比自己“行”的學(xué)生。歸納起來，在師生溝通中，教師不恰當(dāng)?shù)臏贤ㄐ膽B(tài)主要有三種：我行,你不行持這種心態(tài)的教師認(rèn)為學(xué)生終究是學(xué)生，與自己實(shí)在是“差”得太遠(yuǎn)，沒有必要和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。在中小學(xué)師生溝通中，作為成人的教師通常在溝通過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。良好的師生關(guān)系，來源于成功的溝通。切忌對(duì)孩子盲目抱怨，無端批評(píng)。因此很多小學(xué)成績突出的孩子到初中很不適應(yīng)，成績很快下滑。小學(xué)側(cè)重簡單識(shí)記和基本運(yùn)用，學(xué)生的被動(dòng)性較大，多靠老師的督促和安排來進(jìn)行。升入初中對(duì)每個(gè)孩子來說都是一次好機(jī)會(huì)，可以從此改掉小學(xué)時(shí)的毛病，可以用一種全新的姿態(tài)去迎接新的挑戰(zhàn)，使孩子有一種進(jìn)步欲。家長可以在孩子升入初中后，迅速進(jìn)行校訪，