狼和小羊教學(xué)設(shè)計、反思含五篇-文庫吧資料
2024-10-25 01:58本頁面
【正文】 羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文的理解。整個教學(xué)過程，緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。四、小羊?qū)⒌煤芎茫尷堑貌坏桨朦c便宜，但狼還是要吃小羊，這說明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）五、作業(yè)狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結(jié)果怎樣，你能不能接著往下說一說，給故事編一個結(jié)尾，好么？編好后，再試著寫下來。學(xué)生邊聽邊思考：我應(yīng)該有什么樣的語氣去讀狼和小羊的對話。三、指導(dǎo)分角色朗讀課文。抓住幾個關(guān)鍵字理解：去年、聽說等，而且小羊去年還沒有生下來。狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。課件出示當(dāng)時的情況，讓學(xué)生觀察清楚羊所在的位置，讓學(xué)生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見狼是故意找碴兒。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？小聲讀課文，理解課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生簡單說說狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？指名讀全文，學(xué)生邊聽邊思考：狼到底想干什么？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節(jié)有個詞兒，誰能找出來？能換成別的詞嗎？就是說，還可以說成怎樣想吃小羊？狼這么想吃小羊，他會怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。教學(xué)過程：一、談話激趣，導(dǎo)入新課小時候，我們都聽說過《狼來了》的故事，誰能告訴我,狼是一種什么樣的動物?(板書:狼)誰能告訴老師,羊又是一種什么樣的動物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會發(fā)生什么事呢?（板書:和）結(jié)果怎樣?這個故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。教學(xué)難點：分角色朗讀課文。學(xué)會本課生字和由生字組成的詞語。能充滿天真想象的孩子們生活在一起，真的好幸福！第二篇：狼和小羊教學(xué)設(shè)計和反思教學(xué)設(shè)計與反思富民縣永定鎮(zhèn)小 鄭兆紅教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。：這是一篇經(jīng)典的童話寓言故事,而現(xiàn)在新教材蘇教版國標(biāo)本上還是保留了這篇課文,:懂得像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,學(xué)生也明白了這個道理,但是不是就讓壞人這樣猖狂呢?就這樣一直被人欺負(fù)嗎?在現(xiàn)在這個社會里,我認(rèn)為還要讓學(xué)生明白不光要明白這個道理,還應(yīng)該要學(xué)會保護(hù)自己,弱小者要找機(jī)會脫逃,或機(jī)智勇敢的面對,而不能一味地退縮,學(xué)生非常喜歡,學(xué)生學(xué)得惟妙惟肖,讀得非常得棒!在教學(xué)時,我利用課文中插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,并通過對關(guān)鍵詞的感悟,把學(xué)生心靈最深處的情感都引發(fā)出來,在讀讀評評的過程中,!學(xué)生對這篇課文的喜歡,!在表演的過程中學(xué)生更加投入,所以表演也就更加的精彩!我想演員也不過如此!學(xué)生表演得這么精彩也是對課文更深層次地感悟!我也喜歡這篇文章,過去喜歡,。能學(xué)以致用。推薦閱讀該書的原因有兩個：與文本相關(guān)。今天我在教學(xué)中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間——向課外延伸，拓展了閱讀的空間——向校外伸展。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)；羊的話以尖細(xì)柔和說理的語調(diào)來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級閱讀教學(xué)的主要形式。二、搭建朗讀平臺寓言的故
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