【正文】 就是想吃掉小羊。感情基礎(chǔ)，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作鋪墊。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。狼和小羊教學(xué)反思6《狼和小羊》教學(xué)反課文對(duì)于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)懂這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。有的說：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說：大灰狼也是我們?nèi)祟惖暮门笥?，不能隨便打死，我們應(yīng)該讓大灰狼和小羊做好朋友，大家團(tuán)結(jié)友愛在一起。在故事《小羊和狼》的教學(xué)過程中，我把故事的結(jié)尾省略了，而是讓孩子來猜想后來怎么樣了？就因?yàn)闆]有了一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。狼和小羊教學(xué)反思5《狼和小羊》是一個(gè)傳統(tǒng)故事，我們的爸爸媽媽給我們講過，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過，現(xiàn)在我們給孩子們講這個(gè)故事，孩子們還是非常喜歡。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個(gè)詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個(gè)詞語讓學(xué)生朗讀；當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認(rèn)讀，此時(shí)已無需多說，學(xué)生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學(xué)生在這樣的循序漸進(jìn)中很快理解了它的意思。二、突破難點(diǎn)，貴在無痕常常很欽佩特級(jí)教師的課堂教學(xué)，無論是指導(dǎo)朗讀，還是理解難點(diǎn)，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我將“讀”字貫穿了始終，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。再從“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、品味語言，重視讀悟寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的39?；仡櫿n堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙颉１M管課文所教內(nèi)容有限，但希望通過點(diǎn)滴的教育，能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個(gè)健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。二、朗讀為主，真切感悟“善惡”在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣，我請(qǐng)了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。接著導(dǎo)入課文，讓學(xué)生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學(xué)課文。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：一、圖文結(jié)合，初步感知“善惡”在教學(xué)課文時(shí)，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學(xué)生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。另外，學(xué)生們對(duì)的結(jié)尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會(huì)發(fā)生什么，但由于時(shí)間關(guān)系，沒喊到幾個(gè)學(xué)生回答，我想他們?cè)诶m(xù)編故事方面應(yīng)該會(huì)很有想法的。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時(shí)，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。學(xué)生對(duì)于朗讀狼和小羊的對(duì)話十分感興趣，讀得相當(dāng)投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時(shí)，學(xué)生能讀出狼找碴兒的39。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)對(duì)話朗讀的方法已有所了解。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中體會(huì)出狼兇狠的語氣了。在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué)，先讓學(xué)生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學(xué)習(xí)。這篇寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象??！小羊在危急情況下，自己救了自己。過了一會(huì)，又有人發(fā)言了。是呀！多好呀！這又是一個(gè)新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機(jī)會(huì)偷偷地溜走了。突然，幾只小手冒了出來。這時(shí)，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護(hù)小動(dòng)物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時(shí)又指出：這些其實(shí)是同一種思維方向：英雄救了弱者。另一種是小羊沒有被狼吃掉。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，同時(shí)要引導(dǎo)孩子從多個(gè)角度對(duì)提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。通過這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力量和必要性?，F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。故事中的狼和小羊的對(duì)話，是指導(dǎo)的另一重點(diǎn)，生動(dòng)的對(duì)話及表情描寫使主人公的特點(diǎn)表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭，對(duì)比鮮明。帶著問題“但兇狠的大灰狼遇到溫和的小羊會(huì)發(fā)生什么？”在朗讀中學(xué)習(xí)課文，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不陌生，但作者的目的不僅是讓孩子知道故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀來明白道理：像狼一樣的壞人，總找借口做壞事，他們是不講道理的。全文內(nèi)容凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色語言、神態(tài)、動(dòng)作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。附：板書設(shè)計(jì) 狼和小羊狼 故意 找碴兒 小羊教學(xué)反思《狼和小羊》是一篇寓言故事。⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭？三、課堂作業(yè)口頭擴(kuò)詞。④師述：這個(gè)寓言故事告訴我們，對(duì)于像狼一樣的壞人，我們不能太善良，要認(rèn)清它們的本性，要設(shè)法和他們斗爭。②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過說出來。小結(jié)26自然段。精讀第6自然段。精讀5 自然段。③指導(dǎo)朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。精讀3 自然段。（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。小結(jié)圖意。指名連起來說圖意。一只小羊在（）小溪邊喝水。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文所講的道理。分角色朗讀課文。教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀，幫助學(xué)生理解課文。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情況下，自己救了自己。過了一會(huì)，又有人發(fā)言了。是呀！多好呀！這又是一個(gè)新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機(jī)會(huì)偷偷地溜走了。突然，幾只小手冒了出來。這時(shí)，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護(hù)小動(dòng)物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時(shí)又指出：這些其實(shí)是同一種思維方向：英雄救了弱者。另一種是小羊沒有被狼吃掉。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，同時(shí)要引導(dǎo)孩子從多個(gè)角度對(duì)提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了？最后，我有個(gè)新想法。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護(hù)自己。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢？最后的延伸部分。生字特別匆忙，是為講生字而講生字。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。然后我就問，這兩句是一個(gè)意思嗎?（太恐怖了?。W(xué)生說意思不一樣。我讓學(xué)生讀了47頁課后練習(xí)上的兩句話，一個(gè)是反問句，一個(gè)是陳述句。反問句。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。都是老師的理解。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機(jī)會(huì)，他們沒時(shí)間來討論，來自己表演。這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導(dǎo)，在講。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。但是要注意分寸。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場閱讀對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘，有課后的推薦閱讀與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。三、拓展閱讀時(shí)空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)