【正文】 去，都是孩子跟著老師的感覺來走。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。推薦閱讀該書的原因有兩個(gè)：與文本相關(guān)。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。我的感悟就是，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，要多聽課多鉆研。我的初衷是在課堂上容忍孩子犯錯(cuò)，也利于我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于狼和小羊，我已經(jīng)拿出自習(xí)課給孩子角色扮演了，并讓孩子們以小組為單位用自己的話表演這個(gè)故事，并開了故事會(huì)，讓孩子續(xù)編。孩子們還進(jìn)行了組詞練習(xí)，這樣一來，印象深刻，也做到了講練結(jié)合。2在學(xué)習(xí)“狼”這個(gè)字時(shí)，我介紹了“自創(chuàng)口訣”的記憶方法，并帶孩子回憶了第一課的“兔”這個(gè)字，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字都是“點(diǎn)點(diǎn)不能丟”架起了前后知識(shí)的橋梁，暗含了“溫故知新”的學(xué)習(xí)方法 3在學(xué)習(xí)“故”這個(gè)字時(shí)，孩子們學(xué)習(xí)了新部首，我以“結(jié)識(shí)新朋友，不忘老朋友”的思路，跟孩子做了一個(gè)給故換部首的游戲，我用部首卡片，給孩子展示了“故鄉(xiāng)的故”“評(píng)估的估”“胡須的胡”“姑媽的姑”“做作業(yè)的做”。然而，現(xiàn)實(shí)總是很骨感的，我有很多地方是欠缺的。具體到我的課堂，就是不應(yīng)該以是否說出老師想要的答案為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我這個(gè)人啊，主觀了，要改要改。課堂上有很多生成，我之前預(yù)設(shè)得少，沒有充分的應(yīng)對(duì)方案。本節(jié)語文課根據(jù)弱智學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，注重個(gè)別化教學(xué)，設(shè)計(jì)了合作小組、課堂興趣表演、個(gè)性評(píng)論互動(dòng)等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。因此，?duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘，有課后的推薦閱讀與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導(dǎo)，在講。反問句。生字特別匆忙，是為講生字而講生字。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉。突然，幾只小手冒了出來。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象啊！小羊在危急情況下，自己救了自己。教學(xué)難點(diǎn)：了解課文所講的道理。（主要講狼想吃小羊，就故意找碴兒，小羊和狼講理。精讀第6自然段。⑥如果你是小羊，你怎樣和狼作斗爭(zhēng)？三、課堂作業(yè)口頭擴(kuò)詞。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。通過這次教學(xué)，我更明白了“讀”的力量和必要性。這時(shí)，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護(hù)小動(dòng)物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時(shí)又指出：這些其實(shí)是同一種思維方向：英雄救了弱者。過了一會(huì)，又有人發(fā)言了。在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué)，先讓學(xué)生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時(shí)，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。二、朗讀為主，真切感悟“善惡”在學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)十分感興趣，我請(qǐng)了好幾組，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀，并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。再從“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)這課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、品味語言，重視讀悟寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的39。狼和小羊教學(xué)反思5《狼和小羊》是一個(gè)傳統(tǒng)故事，我們的爸爸媽媽給我們講過，爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過，現(xiàn)在我們給孩子們講這個(gè)故事，孩子們還是非常喜歡。有的說：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說：大灰狼也是我們?nèi)祟惖暮门笥?，不能隨便打死，我們應(yīng)該讓大灰狼和小羊做好朋友，大家團(tuán)結(jié)友愛在一起。首先，理解它，“找碴兒”就是“找借口，挑毛病”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思，”誰對(duì)誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題的層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到狼的面貌，狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。孩子們?cè)谏蠁卧臋z測(cè)中，表現(xiàn)出來對(duì)自然段中的句子如何數(shù)掌握得還不是太理想。教學(xué)就收到了讓我滿意的效果的。教學(xué)過程中，我沒有刻意引導(dǎo)學(xué)生往確切把握寓意上鉆，特別沒有搞出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的說法讓學(xué)生讀背，重要的是在于充分展開學(xué)習(xí)討論的過程，讓學(xué)生說出自己真實(shí)的感受，在學(xué)習(xí)和理解課文語言文字的同時(shí)，也受到符合他們年齡特征的教育，我認(rèn)為這樣對(duì)孩子的幫助也許更大。學(xué)生很想把自己的看法和想法告訴別人，不善抑制自己，想到什么就說什么。本塘課教學(xué)，給學(xué)生安排較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)之中。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問題表達(dá)簡(jiǎn)單。狼和小羊教學(xué)反思9《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭(zhēng)，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對(duì)比，故事中的對(duì)話最能體現(xiàn)兩者的特點(diǎn)，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。他吸取這次教訓(xùn)，在以后的日子中，他知道了如何應(yīng)對(duì)壞人。能合作游戲，學(xué)會(huì)協(xié)商，輪流扮演角色、使用玩具。（一）介紹布置好的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。三、幼兒分組開展表演游戲，教師觀察指導(dǎo)。師：今天游戲中你扮演什么角色？用什么道具來裝扮自己？你是怎么跟同伴一起游戲的？。但是要注意分寸。都是老師的理解。然后我就問，這兩句是一個(gè)意思嗎？（太恐怖了?。W(xué)生說意思不一樣。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護(hù)自己。課前，我通過一個(gè)游戲“看詞表演”不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。抓住角色對(duì)話的朗讀刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維?！庇械恼f：“狼要是撲上去吃小羊，會(huì)引來其他動(dòng)物的，他就吃不成了?！袄?、憐、臟、厭、討”。C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻，作者通過對(duì)角色的神態(tài)、動(dòng)作、對(duì)話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。三、復(fù)習(xí)鞏固，課外拓展1．復(fù)習(xí)生字和詞語游戲：摘蘋果2．找好朋友合作，讀讀課文3．小結(jié)：看來，對(duì)于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。教學(xué)過程：一、整體感知，揭示課題?！碑?dāng)我聽到孩子們這些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！狼和小羊教學(xué)反思14教學(xué)目標(biāo)：“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個(gè)生字；能在老師的指導(dǎo)下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。接著，我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象狼的內(nèi)心想法。從而使師生充滿自信地走進(jìn)課堂習(xí)。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內(nèi)容太多了？最后，我有個(gè)新想法。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。啟發(fā)幼兒說出“團(tuán)結(jié)起來力量大”，并以此為契機(jī)針對(duì)中班幼兒自我意識(shí)強(qiáng)，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進(jìn)行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關(guān)心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學(xué)習(xí)、生活。（二）觀察表演中角色出場(chǎng)的順序和角色對(duì)話的情況。（二）請(qǐng)幼兒介紹自己制作的道具。會(huì)根據(jù)游戲的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的講評(píng)，并針對(duì)相應(yīng)的問題提出下一次游戲的改進(jìn)方案。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。在評(píng)價(jià)角色時(shí)，學(xué)生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的`”，學(xué)生暢談狼的種種不是。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對(duì)角色的印象十分深刻?？墒窃鯓幼尯⒆用靼啄兀课ㄒ坏霓k法就是通過朗讀。通過上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說明學(xué)生不僅理解了課文，真正掌握了學(xué)習(xí)課文的法寶————學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。為了要積極參與漫談，必須認(rèn)真閱讀課文和課外讀物，專心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的能力也有一定的進(jìn)步。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的認(rèn)識(shí)，滿足了他們想說的愿望。并且找出根據(jù)。因此對(duì)寓言內(nèi)容的理解越深越透，領(lǐng)會(huì)寓意就越明確。傳統(tǒng)以來，我們教給孩子數(shù)句子數(shù)都是讓孩子以句號(hào)等表示一句話完結(jié)的符號(hào)為參考。另外，柯文最后的省略號(hào)，使學(xué)生思維的又一拓展，結(jié)合學(xué)生的心情，提出“你愿意小羊死嗎？”孩子們都回答不愿意，“你能想想辦法救救小羊嗎？”此時(shí)的教室里一下子熱鬧了，孩子們的機(jī)智是嚇人的，各種各樣的辦法讓我不禁為這一群可愛、天真、善良的孩子而感動(dòng)，那一刻我真的感動(dòng)了。狼和小羊教學(xué)反思6《狼和小羊》教學(xué)反課文對(duì)于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會(huì)懂這個(gè)故事內(nèi)容