【正文】 式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調、分配角色。（二）引導幼兒選擇適合的道具裝扮自己，然后開展游戲。三、幼兒分組開展表演游戲，教師觀察指導。（一）觀察幼兒角色分配和道具的使用情況。（二）觀察表演中角色出場的順序和角色對話的情況。四、整理游戲場地，收拾游戲材料，交流游戲情況。（一）在教師的提醒下，幼兒合作整理游戲場地，歸類收拾游戲材料。（二）交流游戲情況。，其他幼兒欣賞、評價。師：你們覺得他們表演的怎么樣？誰表演的最好？好在哪里？。師：今天游戲中你扮演什么角色？用什么道具來裝扮自己？你是怎么跟同伴一起游戲的？。師：下次游戲你們覺得還需要增加哪些道具來裝扮自己呢？教學反思：故事情節(jié)有趣、緊湊，語言朗朗上口，幼兒很喜歡這個故事。啟發(fā)幼兒說出“團結起來力量大”，并以此為契機針對中班幼兒自我意識強，謙讓行為差，不遵守游戲規(guī)則等現(xiàn)象進行思想教育，讓他們明白朋友之間要互相關心、互相幫助，遇到事情要互相商量，這樣大家才能在幼兒園一起快快樂樂地游戲、學習、生活。狼和小羊教學反思12今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。首先，學課文不只是學習課文本身，還是通過課本學習如何其他文章，要教給學生學習的方法，怎么教？就靠老師平時教學時的滲透。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。但是要注意分寸。如何把握這個分寸呢？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時候就是低估了自己的孩子，總認為還小，總是要包辦一切。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。課堂上，學生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。反問句。這個地方，我處理得很失敗。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我只說前一句是不需要回答的.，是反問句。然后我就問，這兩句是一個意思嗎？（太恐怖了?。W生說意思不一樣。課后老師與我交流，學生就這么一接觸，當然說不一樣了，因為他沒有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復讀，到底是什么意思，是會弄臟還是不會弄臟。然后再看課后練習，就知道了。生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點呢？最后的延伸部分。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。還有一個是關于省略號后的思考。這兩個路我該選擇哪一條呢？如果全部講，是不是內容太多了？最后，我有個新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》狼和小羊教學反思13今天，我執(zhí)教了蘇教版小學語文二年級上冊第十課《狼和小羊》?；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。孩子們在和我相處的40分鐘里，我真切地感受到他們是自信的，學習狀態(tài)是積極的，這也正是我想帶給孩子們的。今天的教學，從“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”來檢驗我的課堂，其中有幾點可以和大家一起分享：一、抓住課前引導，搭建自信平臺俗話說，“自信是成功的源泉”。教學中，我充分認識到這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。課前，我通過一個游戲“看詞表演”不僅為學生創(chuàng)設了一個輕松愉快的氛圍，更為下面的感情朗讀做了鋪墊。接著，我和孩子大聲說：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒極了！”不僅是給孩子鼓勵，也是給自己打氣。從而使師生充滿自信地走進課堂習。除此之外，這樣無意識中集中了學生的注意力，其效果是顯而易見的。二、抓住重點詞語，搭建朗讀平臺在本課的教學中，我十分重視朗讀指導和說話訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問。緊接著，我抓住狼說話時的“氣沖沖”、“大聲喊道”和小羊“溫和”、“喊道”來體會故事中人物角色。抓住角色對話的朗讀刺激學生大腦，活躍學生思維。三、抓住教材，搭建想象平臺孩子的想象力是非常豐富的`，針對這一特點，我設計了如下環(huán)節(jié)：肚子餓得咕咕叫的狼此時最想干什么？孩子們一致認為：此時他最想吃掉小羊。接著，我引導學生大膽想象狼的內心想法。有的說：“今天我真是太幸運！居然讓我碰到了一只又肥又嫩的小羊”。有的說：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓?！薄詈?，我又拋出了研讀教材時發(fā)現(xiàn)的問題：“既然狼這么想吃小羊，他為什么不一口氣把小羊吃掉呢？”。有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊。小羊會聽到動靜嚇跑的?！庇械恼f：“狼要是撲上去吃小羊，會引來其他動物的，他就吃不成了?！庇械恼f：“狼害怕別的動物知道這件事以后會說他不講道理，所以不能吃掉?！碑斘衣牭胶⒆觽冞@些答案以后，帶給我的除了是驚喜，更多的是震撼！狼和小羊教學反思14教學目標：“狼、臟、洶、憐、嚷、辯、逼、討、厭”等九個生字；能在老師的指導下描摹和記憶“狼、憐、臟、厭、討”。認讀并積累“故意、借口、溫和、弄臟、可憐、逼近、討厭、爭辯”等詞語。能聽寫課后練習中的句子。，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓；按要求讀出帶點字詞語的語氣，并讀出人物說話時的語氣。教學重點、難點：，讀準“臟、嚷”字的讀音?！袄恰z、臟、厭、討”。教學過程：一、整體感知，揭示課題。1．瞧，誰來了？（出示狼和小羊的圖片）2．你能用一個詞來形容它們嗎？狼：惡狠狠、兇惡、殘忍……羊：溫和、膽小、溫柔……2．兇惡的狼遇到溫和的羊會發(fā)生什么事？就讓我們一起來學第20課。（出示：狼和小羊）齊讀課題3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？二、學習生字，理解課文。1．聽了課文錄音后，請你說說狼和小羊之間到底發(fā)生了一件什么事？2．再讀課文，想一想：什么叫“借口”？狼為了吃小羊，找了幾次借口？分別是課文的哪幾節(jié)？（第一個借口：3節(jié)第二個借口：5節(jié)第三個借口：第6節(jié)）3．學習3節(jié)（1）同桌一起讀，再說說狼的39。借口是什么？羊是怎么解釋的？（2）男女生分角色朗讀4．學習46節(jié)（1）學習生字，重點指導A．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子。B．齜牙咧嘴：“齜、咧”都是形聲字，注意“齜”的書空，做動作理解。C．逼近：注意“走之底”的字的筆畫規(guī)則。D．嚷：注意右半部分的書空，近義詞是“叫”（2）小組合作學習：狼又是如何找借口的？小羊又是怎么說的？（3）朗讀指導（4）找合作伙伴演一演。三、復習鞏固，課外拓展1．復習生字和詞語游戲：摘蘋果2．找好朋友合作，讀讀課文3．小結：看來，對于像狼這樣不講理的人光講道理是沒有用的。4．編故事：小羊應該怎樣對付這只狡猾的狼？教學反思：《狼和小養(yǎng)》是“讀短文了解內容”單元中的一篇寓言故事，學生通過閱讀，要懂得寓言的寓意跟狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒有用的。這一單元旨在讓學生通過整體閱讀來了解課文的主要內容。因此，在教學中，要讓學生有較多的機會來反復閱讀課文，通過多種形式的朗讀，來不斷加深理解。狼和小羊教學反思15《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們：狼的本性是兇殘的，它要存心干壞事是很容易找到借口的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。對于本課，我的教學期望是：以關鍵詞“找碴兒”為線，緊扣“故意”、“氣沖沖”等提示語，感悟、體會狼的兇殘、虛偽，在“狼”、“羊”的對立、對比中，在“讀”、“悟”中揭示寓意，明白道理。，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深，而讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，讀能使課文中的藝術形象在兒童的心中活起來?；谝陨系恼J識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。在教學中，我緊緊抓住了關鍵詞“找碴兒”這條線，設計教學，在引導學生找出狼“找碴兒”說的三次話后，扣住“故意”“氣沖沖”等提示語，讓學生在讀中體會，以讀代講，以讀促悟，層層遞進，學生在變換句子表達方式的對比朗讀中，體會到了帶提示語朗讀的好處；在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中，讀出了狼迫不及待的心理；在“狼”“羊”的對立、對比朗讀中，體會到了狼兇殘的本質，一個“讀”字，學生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解，也讀出了對語文的興趣！而后我又順機將練習中伊索的話與文本進行了整合，學生興趣盎然，情緒高漲，對寓言的理解也水到渠成。學習這篇課文內容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。盡管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態(tài)，樂觀向上的生活與學習。