【正文】 要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。學生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學生能讀出狼找碴兒的39。接著導入課文，讓學生想想狼壞在哪里，帶著疑惑自學課文?；仡櫿n堂，我很欣慰，也很激動。于是，我趁勢提出：“很明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞說，就是——？（找碴兒）”并出示這個詞語讓學生朗讀；當學生讀完小羊第二次辯駁的話后，我又再次提及：“狼說的話是真的嗎？”而后出示詞語“找碴兒”再次認讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思，我緊接著追問：“找碴兒就是找——？”（借口、理由……）學生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。在故事《小羊和狼》的教學過程中，我把故事的結尾省略了，而是讓孩子來猜想后來怎么樣了？就因為沒有了一個完整的結尾，它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。感情基礎，激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作鋪墊。文章借這一個童話故事，揭示“兇惡的人想干壞事總是能找到借口的”這樣一個道理。全班一起對照，發(fā)現(xiàn)問題，然后解決?！彼晕以诮虒W設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。漫談滿足學生年齡特點和心理需求。事物發(fā)展變化的根本原因在于事物的內因，外因只是起促進和催化作用。在漫談的過程中，學生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。在課堂上怕他們講不出，有時接下話頭繼續(xù)幫學生講，沒能讓學生充分發(fā)表自己的想法和看法。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學生更清楚認識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。經(jīng)過：狼三次找茬。他們把小羊的命運設計成有悲有喜。游戲目標喜歡參與表演游戲，感受故事情節(jié)、角色情緒的變化，嘗試運用語言、動作、表情，大膽、創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色性格特征。環(huán)境創(chuàng)設：展示幼兒設計的道具，布置好游戲場景。（一）鼓勵幼兒用協(xié)商的方式選出組長，組長按組員的意愿協(xié)調、分配角色。，其他幼兒欣賞、評價。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機會，他們沒時間來討論，來自己表演。我讓學生讀了47頁課后練習上的兩句話，一個是反問句，一個是陳述句。我到哪一天可以從容一點呢？最后的延伸部分。今天的教學，從“簡簡單單教語文，扎扎實實抓訓練”來檢驗我的課堂，其中有幾點可以和大家一起分享：一、抓住課前引導，搭建自信平臺俗話說，“自信是成功的源泉”。我緊緊抓住了“故意找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問。有的孩子說：“要是狼一下子撲上去吃小羊。借口是什么？羊是怎么解釋的？（2）男女生分角色朗讀4．學習46節(jié)（1）學習生字，重點指導A．氣勢洶洶：是一種生氣時的樣子。狼和小羊教學反思15《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。學習這篇課文內容并不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。基于以上的認識，我將“讀” 字貫穿了始終，啟發(fā)學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。這一單元旨在讓學生通過整體閱讀來了解課文的主要內容。（出示：狼和小羊）齊讀課題3．看書聽課文錄音，想一想，狼和小羊之間發(fā)生了什么事？二、學習生字，理解課文。能聽寫課后練習中的句子。有的說：“這只小羊的味道一定很美！我要把他捉回去，飽餐一頓。二、抓住重點詞語，搭建朗讀平臺在本課的教學中，我十分重視朗讀指導和說話訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以悟促讀，幫助學生領會寓意?；仡櫧裉斓恼n堂，我很欣慰。生字特別匆忙，是為講生字而講生字。反問句。這節(jié)課是按照我預先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點，為什么呢？就是全是老師在引導，在講。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。（一）在教師的提醒下，幼兒合作整理游戲場地，歸類收拾游戲材料。師提問：？他應該站在哪里？接著誰來了？狼對小羊說了？小羊是怎么回答的39。、狼等角色的道具。聽了三遍故事后，幼兒就基本上會復述這個故事了，而且在復述的時候幼兒園不由自主地表演了故事中角色的動作，比如貓用爪子抓狼，狗用嘴咬狼，馬用腿踢狼，象用鼻子把狼卷起來等。我鼓勵學生，只要說的在理，都是正確的。但是個別學生朗讀的速度有待加強，語言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語來表達自己想要說明的意思。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。但是，學生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。通過漫談總結學法，讓學生學有所得。學生不那么害怕，自然話也就多了。學生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的認識。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞引導學生展開朗讀訓練，設計提問，引導學生分角色朗讀狼想吃小羊而故意找碴兒的話，小羊極力申辯的話。課本就是最好的短文，既然我們班學生已經(jīng)反映了情況，那么我就將這個練習放在了平日的教學中。文章內容淺顯，受學生喜歡。所以整個教學環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。故事虛擬、夸張等特點，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。二、突破難點，貴在無痕常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那么的不露痕跡，在自然而然中生成。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課雖上完了，但這節(jié)課也給我了一些啟迪：一、圖文結合，初步感知“善惡”在教學課文時，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學生一看就能感受到狼十分兇惡，小羊很溫順。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所了解。我們的課堂就是學生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵質疑，培養(yǎng)多向思維能力。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機會偷偷地溜走了。學生在課堂中，老師要鼓勵學生多提問題，同時要引導孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力。故事中的狼和小羊的對話，是指導的另一重點，生動的對話及表情描寫使主人公的特點表露無遺，狼的蠻橫無禮，故意找碴兒；小羊溫和而又據(jù)理力爭，對比鮮明。全文內容凝練，寓意深刻，作者通過對角色語言、神態(tài)、動作的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻的道理。②指名用“先……再……最后……”的句式把狼三次找茬兒的經(jīng)過說出來。③指導朗讀，狼的話要讀出兇狠的語氣，小羊的話要讀出溫和的語氣。指名連起來說圖意。教學目標：通過朗讀，幫助學生理解課文。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。另一種是小羊沒有被狼吃掉。遇到比自己強大的敵人到底應該如何做，如何保護自己。然后我就問，這兩句是一個意思嗎?（太恐怖了?。W生說意思不一樣。都是老師的理解。但是要注意分寸。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。作為今天的教學，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功源泉俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的源泉？我在教學中充分考慮了這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程。第二篇：小羊和狼教學反思《小羊和狼》教學反思惠州市特殊學校 苗紅亮《小羊和狼》講的是小羊在小動物的幫助下，團結合作戰(zhàn)勝老狼的故事。對于這個問題的解決方案是，多讀書多請教。孩子們演得比較到位，在續(xù)編上，孩子的思路是小羊借助動物朋友的力量打敗了狼，我也相機向學生強調了借力這種思路和經(jīng)驗。5在講解上游下游倒流這幾個詞的意思時，我首先表示我也不懂請孩子到黑板畫畫看這種方式來幫我，然后使用多媒體課件動態(tài)展示水流的方向。課堂上，1我利用《喜羊羊與灰太狼》的兒歌導入，增強學生的學習興趣。在我的課堂上，我力爭讓孩子在知識技能態(tài)度三個維度都有所收獲。其實我們現(xiàn)在的教育并不是像10年前我上學時那樣了，素質教育是多樣化教育，并不能把孩子都塑造成一個模樣。7 在評價學生這一塊，語言不夠豐富，太單一了。注重聽說結合，聽思并重，提高學生學習興趣，提高課堂教學效果。第三篇：《狼和小羊》教學反思今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。二、搭建朗讀平臺寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求