【正文】 第一篇：狼和小羊教學(xué)反思狼和小羊教學(xué)反思2017年10月13日 周五上午第一節(jié)，《狼和小羊》這一課。課堂上，1我利用《喜羊羊與灰太狼》的兒歌導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2在學(xué)習(xí)“狼”這個(gè)字時(shí)，我介紹了“自創(chuàng)口訣”的記憶方法，并帶孩子回憶了第一課的“兔”這個(gè)字，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字都是“點(diǎn)點(diǎn)不能丟”架起了前后知識(shí)的橋梁，暗含了“溫故知新”的學(xué)習(xí)方法 3在學(xué)習(xí)“故”這個(gè)字時(shí)，孩子們學(xué)習(xí)了新部首，我以“結(jié)識(shí)新朋友，不忘老朋友”的思路，跟孩子做了一個(gè)給故換部首的游戲，我用部首卡片，給孩子展示了“故鄉(xiāng)的故”“評(píng)估的估”“胡須的胡”“姑媽的姑”“做作業(yè)的做”。游戲的名字是“看我72變”。4在講臟這個(gè)字時(shí)，我利用了多音字折疊道具，并從構(gòu)詞意義這個(gè)角度給孩子們介紹了：當(dāng)表示的意思是身體的器官時(shí)讀四聲，當(dāng)表示不干凈的意思時(shí)讀一聲。孩子們還進(jìn)行了組詞練習(xí)，這樣一來，印象深刻，也做到了講練結(jié)合。5在講解上游下游倒流這幾個(gè)詞的意思時(shí)，我首先表示我也不懂請(qǐng)孩子到黑板畫畫看這種方式來幫我，然后使用多媒體課件動(dòng)態(tài)展示水流的方向。意在讓孩子深刻理解。6在第5條中我相機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行德育教育，讓孩子們知道包括老師在內(nèi)誰都有不懂的方面，這時(shí)要大膽說出來，在課堂上會(huì)有熱心的同學(xué)幫助我們，但是如果留到考試那就來不及了。在我的課堂上，我力爭(zhēng)讓孩子在知識(shí)技能態(tài)度三個(gè)維度都有所收獲。然而，現(xiàn)實(shí)總是很骨感的，我有很多地方是欠缺的。1識(shí)字和讀詞的部分浪費(fèi)了太多時(shí)間，導(dǎo)致分角色朗讀沒有進(jìn)行。這點(diǎn)太可惜了，狼和小羊是一篇生動(dòng)活潑的寓言故事，本冊(cè)書目前僅剩一篇狐貍和烏鴉特別有趣，我一定備好課。對(duì)于狼和小羊，我已經(jīng)拿出自習(xí)課給孩子角色扮演了，并讓孩子們以小組為單位用自己的話表演這個(gè)故事，并開了故事會(huì)，讓孩子續(xù)編。孩子們演得比較到位，在續(xù)編上，孩子的思路是小羊借助動(dòng)物朋友的力量打敗了狼，我也相機(jī)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了借力這種思路和經(jīng)驗(yàn)。哦，說得有點(diǎn)遠(yuǎn)了。2 學(xué)生說的有道理就算對(duì)，其實(shí)，孩子們的答案不準(zhǔn)確，只能說沾點(diǎn)邊邊對(duì)，怎么給了滿分。其實(shí)我們現(xiàn)在的教育并不是像10年前我上學(xué)時(shí)那樣了，素質(zhì)教育是多樣化教育，并不能把孩子都塑造成一個(gè)模樣。具體到我的課堂，就是不應(yīng)該以是否說出老師想要的答案為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，我這個(gè)人啊，主觀了，要改要改。本課孩子初識(shí)反文旁，我設(shè)計(jì)的游戲的名字不是特別好，另外一點(diǎn)，這個(gè)游戲玩得人數(shù)少，不能夠使全班同學(xué)都參與進(jìn)來，可以設(shè)計(jì)得再精心一點(diǎn)，比如，以擊鼓傳花的思路選擇玩游戲的小組，這樣大家都能參與進(jìn)來，要不然只是56個(gè)人玩游戲，其它人會(huì)有種老師讓人起來回答問題的感覺。4在德育方面，我想表達(dá)的是，在課堂上應(yīng)當(dāng)大膽質(zhì)疑，即使錯(cuò)了也沒有關(guān)系，因?yàn)槠渌藭?huì)幫助我們，但是在表達(dá)上，字句的斟酌使用欠缺，沒有潤(rùn)色好。我的初衷是在課堂上容忍孩子犯錯(cuò)，也利于我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)于這個(gè)問題的解決方案是，多讀書多請(qǐng)教。5在小組評(píng)價(jià)上，只參考到學(xué)習(xí)，需要把課堂紀(jì)律加上，從而使得小組成員互相管理，相互促進(jìn)，要不然，紀(jì)律整不好，什么也學(xué)不進(jìn)去。6制作的游戲道具紙片有點(diǎn)薄，不易操作，下次可以用卡紙制作。7 在評(píng)價(jià)學(xué)生這一塊，語言不夠豐富，太單一了。課堂上有很多生成，我之前預(yù)設(shè)得少，沒有充分的應(yīng)對(duì)方案。9 初學(xué)課文，我就要求孩子正確流利有感情，這一點(diǎn)不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)楹⒆觽冞€不夠完全理解，幾乎無法做到帶感情。10各教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡生硬，銜接不好，反正就是不夠藝術(shù)。我的感悟就是，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，要多聽課多鉆研。第二篇：小羊和狼教學(xué)反思《小羊和狼》教學(xué)反思惠州市特殊學(xué)校 苗紅亮《小羊和狼》講的是小羊在小動(dòng)物的幫助下，團(tuán)結(jié)合作戰(zhàn)勝老狼的故事。課文對(duì)于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不陌生，學(xué)生能流利地講下這個(gè)故事，但是很難理解狼和小動(dòng)物們說話語氣，很難理解團(tuán)結(jié)力量大這個(gè)道理。我通過課件，把視頻和聲音穿插進(jìn)去，把信息技術(shù)與課文的重難點(diǎn)進(jìn)行整合，突出重點(diǎn)，由理解課文，領(lǐng)悟情感，到升華情感，付諸行動(dòng)，層層深入。注重聽說結(jié)合，聽思并重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本節(jié)語文課根據(jù)弱智學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了三維目標(biāo)，注重個(gè)別化教學(xué)，設(shè)計(jì)了合作小組、課堂興趣表演、個(gè)性評(píng)論互動(dòng)等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。如：在課堂上為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，利用紅花作為強(qiáng)化物，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，起到了很好的教學(xué)效果。為加深學(xué)生對(duì)課文的理解，我還組織了學(xué)生故事情節(jié)表演，注重學(xué)生真實(shí)情境體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動(dòng)的開展與整合過程。這節(jié)課使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識(shí)，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活躍。但是，這節(jié)課也是有缺點(diǎn)的，時(shí)間分配難把握，學(xué)生突發(fā)情況難把握，學(xué)生很難進(jìn)一步討論問題，表演難到位，很難理解合作的重要性。第三篇：《狼和小羊》教學(xué)反思今天，我執(zhí)教了二年級(jí)教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動(dòng)的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態(tài)、對(duì)話，揭示了角色的本質(zhì)，故事中蘊(yùn)含著深刻的哲理。回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動(dòng)。孩子們?cè)诤臀蚁嗵幍?0分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。作為今天的教學(xué)，再?gòu)摹昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”這點(diǎn)出發(fā)來檢驗(yàn)我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功源泉俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學(xué)習(xí)要想讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)成功帶來的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學(xué)生充滿自信地投入學(xué)習(xí)，如何挖掘這成功的源泉？我在教學(xué)中充分考慮了這個(gè)問題，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設(shè)計(jì)了一個(gè)傳話游戲，游戲形式雖然簡(jiǎn)單，但目的是在簡(jiǎn)單的游戲中讓學(xué)生形成“我是很棒的”這樣一種學(xué)習(xí)心態(tài)，在這樣一種心態(tài)下我順勢(shì)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充滿自信地投入了學(xué)習(xí)。除此之外，我還達(dá)到了一個(gè)目的，那就是在無意識(shí)中集中了學(xué)生的注意力，比直白地對(duì)學(xué)生說：“我們開始上課了，請(qǐng)同學(xué)們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。二、搭建朗讀平臺(tái)寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個(gè)外殼來蘊(yùn)藏豐富的思想意義的。因此，對(duì)寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會(huì)寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法，也是閱讀教學(xué)，特別是低年級(jí)閱讀教學(xué)的主要形式。基于以上兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)，我在本課的教學(xué)過程中，十分重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，試圖讓學(xué)生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)寓意。本篇課文的重點(diǎn)是狼和小羊的三次對(duì)話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個(gè)詞語引導(dǎo)學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)學(xué)生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調(diào)來讀，一字一句充滿殺機(jī)；羊的話以尖細(xì)柔和說理的語調(diào)來讀，這樣把課文內(nèi)容角色化的讀書，一方面完全適應(yīng)孩子的童心，淡化了學(xué)生為讀書而讀書的被動(dòng)意識(shí)，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動(dòng)體味角色的情感、心理及語言的興趣；另一方面抓住角色對(duì)話的朗讀容易在學(xué)生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設(shè)，刺激學(xué)生大腦，活躍學(xué)生思維。三、拓展閱讀時(shí)空讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學(xué)好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語文的重要性。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習(xí)得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當(dāng)場(chǎng)閱讀對(duì)文本的一種補(bǔ)充與挖掘，有課后的推薦閱讀與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。今天我在教學(xué)中運(yùn)用了第二種方法，拓展了閱讀的時(shí)間向課外延伸，拓展了閱讀的空間向校外伸展。以好書推薦的形式向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個(gè)：與文本相關(guān)。我們今天學(xué)習(xí)的課文就選自這本書中，利于學(xué)生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。能學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)課文的過程中我重視了朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)故事人物的情感、心理及特點(diǎn)，從而在一步步的朗讀中領(lǐng)會(huì)寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學(xué)生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時(shí)有所運(yùn)用，如果堅(jiān)持這樣做的話，我想學(xué)生的閱讀能力是會(huì)與日俱增的?！独呛托⊙颉方虒W(xué)反思今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教？就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢？教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢？老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點(diǎn)，為什么呢？就是全是老師在引導(dǎo)，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機(jī)會(huì)，他們沒時(shí)間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。其次，教師在