【正文】 息技術輔助教學，它所提供的聲音圖像給人極大的震撼，是其他教學手段無法比擬的，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使他們產(chǎn)生學習動機。請生默讀課文，看看它們都爭辯了什么? 7：多媒體出示第一次爭辯內容，誰來讀？學生讀得不盡如人意。（此時學生的思維被充分打開，觸發(fā)了他們思維上的靈感，并希望把自己奇妙的故事世界帶給同伴，他們產(chǎn)生了交流的愿望。第二篇：《狼和小羊》教學案例《狼和小羊》教學案例山東日照 lili教材分析：《狼和小羊》是九年義務教育五年制小學語文第四冊第八組的一篇課文。技能目標：培養(yǎng)學生的想象力。教學實施過程：一、激趣導入，創(chuàng)設情趣師生認識后，出示狼和小羊的頭像，利用情境教學，激發(fā)學生主動探究的積極性，讓他們帶著滿腔熱情和好奇進入本課的學習二、初讀課文，認識生字在這一環(huán)節(jié)中，教師充分尊重學生個性、愛好，以學生自己喜歡的方式來讀文，利用多媒體課件活潑、生動的特點，進行有趣的生字學習，師生間的距離近了，學生樂學了。在這里，用多媒體幫助學生理解“上游”一詞，并抓住“故意找碴兒”“溫和” “是??不是??”等詞語，讓學生表情朗讀，加動作朗讀，分角色朗讀等反復朗讀，初步理解重點“為什么說狼是故意找碴兒？”這一問題。然后小組合作學習第四、五自然段。這樣安排教學程序有三點理由 第一：分步落實教學內容，讓學生牢固掌握了本課的系統(tǒng)知識，學會在學習中應抓住重點，找準難點，分清主次和順序?！独呛托⊙颉氛n堂教學實錄片斷師：狼看見小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。要是捉住他，我就能美餐一頓了！生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。生：我再補充：狼兩眼閃著兇光，目不轉睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。狼是個專做壞事、非常殘忍的家伙。找碴兒就是找假理由。生：安的什么心，就是懷的什么心。（生有感情地讀第二小節(jié)。）師：（指圖講“上游”一詞后）這句話說狼站在什么地方？水是怎么流的？誰來指著圖（即小溪圖）說說？（生到黑板前用教棒指圖說這句話?？纯葱⊙蛑v理時心情怎樣，態(tài)度怎樣。女同學試試。生：（表演）小羊逃進樹林里，狼一撲，卡在了兩棵樹中間，小羊趕快逃會了家。生：小羊喜歡吃青草，常?！斑氵恪钡亟?，我很喜歡它。我們先來看看狼第一次是怎樣找碴兒的。（指著一個學生）你沒有勇氣再讀一遍？（第一個學生再讀，效果很好，全班同學鼓掌。（學生獨立學習狼第三次找碴兒，課上交流：我有哪些問題。此外，合作的模式也不單一，合作學習中不但提高了學生自學能力，而且培養(yǎng)了學生與人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學的“人文性”。狼極想吃小羊。生：我對說的有意見：眼不會轉，應該說眼珠滴溜溜地轉。生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。找碴兒就是挑刺兒。誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語氣。(一學生重讀狼說的話。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。如果換成狼說這句話，該怎么說?(示意剛才那位學生)你再說說水該怎樣流?(這個學生代狼說這句話。)生：他讀得聲音太高了。只有弄清了詞和句的意思，才能理解一篇文章的思想內容。如《狼和小羊》第三小節(jié)的教學，把講與讀緊密結合起來，收到了良好的教學效果。生1：獵人來了，把狼嚇跑了。師：噢，你說說，它在想什么呢？生：（指著屏幕）那里，狼把小羊想成了一只雞腿，一只大大的雞腿。它找了幾次借口？生：找了三次。師：小羊真的把狼喝的水弄臟了嗎？生：不會。師（小組學習情況匯報）：你們讀了課文嗎？生：讀了！師：找到狼說的第二和第三個借口了嗎？小羊是如何回答的？生答狼找的第二、三個借口及小羊的回答。（表演呲著牙）師：老師也想問你們一個問題：你們是如何理解“就算這樣吧”？生：意思是說就算你沒把我喝的水弄臟吧。生：狼正要吃小羊的時候，獵人來了，一槍把狼打死了。（聽眾大笑）師請生回到座位。（學生自由讀書，讀后質疑）生1：“溫和”“找碴兒”是什么意思？ 生2：狼是怎樣找碴兒的？態(tài)度怎樣？ 生3：小羊是如何講道理的？ 生4：哪里是上游？哪里是下游？師：同學們真聰明，會讀書會思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還能提出問題，了不起。師：我們在學習狼和小羊第一次對話時，先怎樣做？再干什么？最后又怎樣做的？（課上學生自由發(fā)言，最后歸納出：讀書，提不懂的問題，再讀書討論，解決問題，最后有感情讀書。我來讀給大家聽，師生共同評價。無疑，將學習方法轉化為學習技能，為今后學生的閱讀鋪平道路。３．交流在學習過程中的疑難點。全班交流，指導讀好有關語句。問：將表演引入課堂，深得老師和學生喜愛。課文中兩個主要角色：狼和小羊，分別代表兩類不同形象，他們的語言、內心都是截然不同的正反兩方面的代表。有的文章雖然描寫得很生動，但文字對于低年級學生來說畢竟還是比較抽象的；插圖雖然直觀，但畢竟是靜態(tài)的?！獎討B(tài)生成性。我認為這種課堂還具有綜合實踐性和交互開放性。問：用表演形式進行課堂教學要注意什么？答：宗旨是學習課文，我們不是為了培養(yǎng)表演藝術家?！霸诰幯莸倪^程中，大量的語文實踐是積淀語感、喚起想像與聯(lián)想的最佳機遇。用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：把表演帶入課堂，一改學生被動閱讀的地位，促使學生多動腦多動手，主動參與閱讀，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生準確理解語言文字，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，有利于展示學生自己的才華。四、表演可以發(fā)展學生的綜合能力表演可以發(fā)展學生的口頭語言和體態(tài)語言，語言表達和非言語表達能力。五、課堂表演形式也要不斷創(chuàng)新創(chuàng)新是永恒的主題，只有不斷創(chuàng)新，才會有旺盛的生命力，也只有創(chuàng)新才能永遠得到人們的喜愛。第五篇：《狼和小羊》教案《狼和小羊》第一課時教學設計教學目標：1能正確、流利地朗讀課文。ngn242。指名讀，師點評指導 師生互動，合作朗讀 三．小結：我想讀到這里，大家應該知道狼和小羊之間發(fā)生了怎樣的故事了吧？誰來說一說？指名說，師總結并板書。3憑借對課文的朗讀、感悟，．談話導入，今天老師給大家?guī)硪粋€謎語，出示：模樣像狐又像狗，長長尾巴像掃帚（打一動物名）“狼”，誰來說說狼是一種怎樣的動物？ 師板書“狼”，并指導寫法和記法。角色可以固定，培養(yǎng)藝術之星；也可互換角色，進行換位思考。教育心理學認為教育目標可以分為三大類，即認知領域、情感領域和身體運動領域，而課文表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。那么如何根據(jù)學生的生理特點和心理特點，以及小學語文教材中很多故事性強的文章，來恰當?shù)剡\用表演，讓表演走進課堂，深入課堂，這將是我們教師積極追求和努力探索的。小學生對新鮮事物充滿好奇，好奇心驅使他們進行深入的學習、求知，調動學生的情感和興趣。表演只是形式，是一種手段，不是目的，根本目的還是理解課文。在表演過程中，還可以動用其他學科的知識技能，形成學科間的聯(lián)動整合。正是課堂表演的這種動態(tài)生成過程，才使它具有很高的教學價值，表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美能力的手段。在表演中便于學生注意力集中，邊看、邊聽、邊思，又有過程的表演展示，便能順利作答，這是老師的講解所不能達到的。在各種正反體驗中，提高認識，凈化心靈。正是這些困難的出現(xiàn)，反過來可以推動學生主動、認真地去研究腳本(課文)。四、進入角色，表演故事用站內搜索引擎搜索課文題目關鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：１．同桌先分角色讀課文，再表演。）三、討論、體會角色１．你想扮演哪一個角色，你認為怎樣表演好這個角色呢？２．完成填空，分析角色。２．指名復述故事梗概。）四、全班分角色復述故事 [反思]注重閱讀感悟 “讀”是閱讀教學的主要活動，這一教學環(huán)節(jié)中，“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟表達情感。）師：對，咱們就用這種方法，來共同學習45自然段。一生讀23自然段，讀后教師引導其他同學評價。生：我們要想辦法對付他們。師指導學生朗讀并分角色進行對話練習（個別練、集體練）。生：反正我是吃定你了。生：我讀懂了狼找的第三個借口是說小羊的爸爸在背地里說它的壞話。師：看看小羊怎么回答。（生自讀課文）師：誰能說說狼找的第一次碴兒？（一生讀狼第一次說的話。師：從這些都可以看出狼非常想吃小羊。生3：當狼撲向小羊的一剎那，獵人一箭射中狼的眼睛，狼昏死過去。張老師在教學中特別注意培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。張老師在教學中緊緊抓住這些詞句，采用換詞，找同義詞、反義詞，做動作，觀察插圖，改變句式等多種教學手段和方法，引導學生深入理解，仔細體會。師：對，讀時聲音要低些，速度要慢些。師：小羊共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足。小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?(生讀小羊說的第二句話