狼和小羊教學設(shè)計、反思（含五篇）-預(yù)覽頁
【正文】 不是？ A指名讀 理解“背地里” 誰能把“背地里”換個詞。）指讀體會B此時的小羊又驚又急又害怕，他的處境多么令人同情呀！書上用了哪個詞語？（出示 可憐）3．分角色讀同桌練習指名讀 同學評議4．師小結(jié)：小羊去年還沒出去，狼卻說小羊去年經(jīng)常罵他。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。作為今天的教學，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：一、挖掘成功源泉俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應(yīng)該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的源泉？我在教學中充分考慮了這個問題，想方設(shè)法讓學生帶著自信走入課堂。因此，對寓言內(nèi)容理解愈深愈透，領(lǐng)會寓意就愈明愈深。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導(dǎo)學生開展朗讀訓練，設(shè)計提問，引導(dǎo)學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。拇指教育上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀——對文本的一種補充與挖掘，有課后的推薦閱讀——與文本相關(guān)或作者其他精彩文章。我們今天學習的課文就選自這本書中，利于學生產(chǎn)生閱讀的親切感和迫切心理。愛看童話寓言故事,說明我還有一顆童心,所以也喜歡!落入凡塵：上完了《狼和小羊》，讓我感觸最深的，是孩子們給課文編寫的結(jié)局，那是多么充滿想象力啊，覺得自己真的老了。教學重點：理解課文內(nèi)容。二、學習課文課件演示，范讀全文要求學生認真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。什么叫找碴兒？故意找碴兒是什么意思？這說明狼是很狡猾、很陰險的，誰把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼說話的語氣）狼第一次找碴兒后，小羊說了幾句話？第一句是什么意思？（反問句）為什么說狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。狼對小羊的談話有道理嗎？為什么說狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。范讀課文。教學反思：《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。在揭示課題后，直奔課文的兩個主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時也為理解課文作了鋪墊。第三篇：《狼和小羊》教學反思今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學生的享受。二、搭建朗讀平臺寓言的故事內(nèi)容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。新課程頒發(fā)后，閱讀受到了更大的關(guān)注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。推薦閱讀該書的原因有兩個：與文本相關(guān)。《狼和小羊》教學反思今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動性。其實根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。說實話，我是很想展開的，但是課堂不允許。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后再看課后練習，就知道了。其實這里是有現(xiàn)實意義的問題。整理一下教案和自己的心情，下周再找個班上一次《狼和小羊》第四篇：小羊和狼教學反思《小羊和狼》教學反思惠州市特殊學校 苗紅亮《小羊和狼》講的是小羊在小動物的幫助下，團結(jié)合作戰(zhàn)勝老狼的故事。本節(jié)語文課根據(jù)弱智學生的特點設(shè)計了三維目標，注重個別化教學，設(shè)計了合作小組、課堂興趣表演、個性評論互動等學習形式，讓學生在玩中學，在學中玩，寓教于樂。它確保了學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為學生主體活動的開展與整合過程。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。另一種是小羊沒有被狼吃掉。突然，幾只小手冒了出來。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象?。⌒⊙蛟谖＜鼻闆r下，自己救了自己
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