【正文】 出現(xiàn)時，教師的語言描繪，能對學(xué)生的認識活動起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。語言描述情境。因為愛因斯坦與原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。目前的初中英語課文有很多故事，在授課時如果把故事適當(dāng)延伸，就能使課堂更有吸引力。故事引發(fā)情境。在初中英語課文中，介紹了很多的西方文化，有些大家都很熟悉，比如足球。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會取得理想的教學(xué)效果。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。中小學(xué)生喜歡上網(wǎng)聊天，對于圖象的表情比較熟悉，可用到教學(xué)上。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。圖畫再現(xiàn)情境。教師在教單詞時，拿出相對應(yīng)的物體，實物和單詞互相對應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。實物演示情景最好用于英語單詞教學(xué)。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。表演形式可采用同臺表演，也可以分小組自由問答，只要有利于教學(xué)需要，任何形式都可以。在小組互動中，學(xué)生有很多機會反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，把游戲引入課堂，讓學(xué)生表演，扮演角色，讓學(xué)生體驗，以增加教學(xué)的情趣。一、情境教學(xué)法運用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。而教學(xué)情境就是借助一定的表現(xiàn)形式，如音樂、圖像、語言等，設(shè)置一種帶有問題性質(zhì)的真實情境，讓學(xué)生最大限度地投入，促進感悟，同時達到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。他們失去的不僅僅是一門學(xué)科的學(xué)習(xí)成績，更多的失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心！有些英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，心理負擔(dān)過重，焦躁不安，心理行為不健康，很難形成健全的人格。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對困難時候，他們很少去主動地積極地解決困難，而是知難而退。(張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》)教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的 教學(xué)情意場 ?。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句?請你過來?，用不同的手勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。事實上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默。幽默情境。只要學(xué)生言之有理，我們就給予肯定。為此，我們的教學(xué)要開放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計問題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯的。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨立性，而恰恰是自我的消解。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題?！蔽覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的問題意識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。這樣學(xué)生的注意力一下子便集中到問題上來了。設(shè)置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點難點，難易程度符合學(xué)生的實際水平，太難不好，太易更不好，因為沒有達到訓(xùn)練的目的。”教師如把知識創(chuàng)設(shè)成各種生動有趣的情境，則會引起學(xué)生極大的興趣。以生動有趣的故事或熟悉的生活實例或直觀形象的實驗演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。問題情境。通過這樣的訓(xùn)練，達到能力遷移的目的。到此，可以設(shè)計讓學(xué)生自由發(fā)言，舉一個象征的例子，要求說出象征義。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。我們可以知道，這篇課文所謂的“物”就是黃鸝，黃鸝象征著美的事物，象征著美的化身，象征著藝術(shù)的化身。這里，教師要了解學(xué)生的原來的認知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點，設(shè)計新穎生動的的例子（特例），進行點撥講析，使學(xué)生掌握新的知識。從接受美學(xué)的角度看，學(xué)生的個體的文本體驗應(yīng)該是有個性的，我們要以后現(xiàn)代的觀點指導(dǎo)教學(xué)，倡導(dǎo)開放、多元的價值取向，鼓勵學(xué)生提出自己的獨具個性的見解，摒棄機械呆板和權(quán)威。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。在朗讀疏通字句之后，接著就讓學(xué)生深入研究課文，進行鑒賞性閱讀，并質(zhì)疑，與同學(xué)進行交流辯論。教師在課堂上要讓學(xué)生動情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。要讓每一個學(xué)生，每一個時候都動起來。要真正讓學(xué)生“動”起來。”（張熊飛教授）創(chuàng)設(shè)體驗情境，就是要在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親自動手操作，動眼睛看，動耳聽，動情朗讀，動口議論，動筆寫，開動腦筋思考。真正的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該用整個身體去活動，用全部心靈去體驗?！盀榱诉_到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的各種行動，謂之活動。高明的教師始終是相機誘導(dǎo)，適時點撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)默契配合。時機未成熟，教師不要“輕舉妄問”。只有給足（相對問題的難度而言的）思考的時間，學(xué)生才能達到“悱憤”的境界，而這時候，教師才可以相機誘導(dǎo)啟發(fā)，總結(jié)歸納。很明顯，這位教師備課時只備教材，沒備學(xué)生。其實，稍有一點頭腦的人都知道，學(xué)生在幾分鐘里根本解決不了這么多問題！要知道，看完課文之后，學(xué)生還需要時間針對設(shè)計的問題回視，篩選信息，而篩選信息必須花相當(dāng)多的時間，而本為是美的鑒賞方面的文章，學(xué)生有關(guān)美的理論和心理積淀就很有限！當(dāng)然，也許學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，但就是預(yù)習(xí)，也不可能一下子解決這么多問題！學(xué)生的理解能力和理解速度畢竟還是有限的。五分鐘過了，一些學(xué)生看完了，也有相當(dāng)多的學(xué)生還沒看完，可是教師便迫不及待地發(fā)問了，請甲同學(xué)又請乙同學(xué)再請丙同學(xué)等等，學(xué)生此時一疲于應(yīng)付老師的提問。筆者曾聽過一節(jié)公開課。其實學(xué)生還未達到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當(dāng)然是問了也白問，學(xué)生就是回答不出。只有了解了學(xué)生的發(fā)展水平和能力現(xiàn)狀，我們在課堂上才不會急于提問或總結(jié)，我們才不會違背可接受性的教學(xué)基本原則，才能有效地發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點?！皩W(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致。在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們教師應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情境?！敝祆溥@樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！墩撜Z憤悱情境。所以，分角色表演要從實際情況出發(fā)，不可濫用。但如果學(xué)生的理解能力有限，更重要的是學(xué)生根本沒有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發(fā)哄堂的大笑。至于分角色表演，有利也有弊。然而，要注意，“夫綴文者以情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍我們一定要記住，閱讀歸根到底是對文本的體驗和感悟。這位老師上的其實不是基于文本的語文課，而是電影鑒賞課。如有一個教師教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開課文，讓學(xué)生欣賞《阿Q正傳》的電影，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注了?？梢哉f，利用多媒體營造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學(xué)的趣味性。在教育信息化時代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。又如教學(xué)唐鼗的《瑣億》，當(dāng)說到魯迅教育青年的片段時，播放有關(guān)的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。形象情境在語文教學(xué)中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關(guān)的視頻、圖片而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍及把課文文本演繹成課本劇。針對語文學(xué)科的特點，本人在這里談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實驗情境，體驗情境，遷移情境，嘗試情境等等。第三篇：語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)誘思探究教學(xué)論論述到：教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”?？傊谟⒄Z課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，增加教學(xué)的直觀性，增強英語環(huán)境氛圍，使得學(xué)生宛若置身與一種真實的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語表達思想感情的需要，就會無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。所以，開頭的導(dǎo)入、中間的點評與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設(shè)計都要恰到好處。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)無動于衷，習(xí)以為常，則很難達到預(yù)期目的。情境教學(xué)要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個游戲多次出現(xiàn)。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長短恰當(dāng)，要盡力讓學(xué)生的參與面大。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面, 課堂教學(xué)就會形成很強的凝聚力、吸引力和感染力。通過表演使學(xué)生學(xué)用結(jié)合, 在情境中學(xué)會語言、學(xué)會交流, 有效提高課堂效率。然后同學(xué)之間互相自我介紹表演，這樣的教學(xué)方法，一方面學(xué)生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識，提高了素質(zhì)。如我在開學(xué)第一天我們互相認識時：Hello, I’m you Jane?時，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學(xué)生逐個向老師自我介紹，并問好?！敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學(xué)生生活, 把現(xiàn)實的整個教學(xué)環(huán)境, 組合成一個大的場景, 為學(xué)生提供表演操練的機會。（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。學(xué)生就會爭搶地說：I ’dlike some ’dlike some milk ……有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。（三）引入競爭機制，強化情境在英語課堂中引入競爭機制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅。心理學(xué)實驗證明: 簡筆畫能使英語單詞與實物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。而簡筆畫(the stick figure)在教學(xué)過程中有著獨特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學(xué)生加強記憶, 引導(dǎo)學(xué)生用英語進行思維, 讓學(xué)生利用圖中的情景進行綜合練習(xí)。一次輕撫學(xué)生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵一下, 都會使學(xué)生感受到老師對他們的愛, 從而迸發(fā)學(xué)好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。課堂上師生間的交流既是知識的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 由教師用學(xué)生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語, 或由學(xué)生進行三分鐘英語會話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗。優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來