【正文】 第一篇：創(chuàng)設(shè)情境激活語文作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境激活語文作文教學(xué)談到作文教學(xué)之難，有人歸納為當(dāng)今學(xué)生作文的“三乏說”，即學(xué)生學(xué)識貧乏，生活積蓄貧乏，思想感情缺乏。但我認為這種看法未免有些主觀。作為一名教師，我們是否應(yīng)該反思一下自己的作文教學(xué)：是否沒有激活學(xué)生潛在的知識儲備呢？是否沒有打開學(xué)生自己生活的寶庫呢？是否沒有撥動學(xué)生心靈的琴弦呢？如果我們?yōu)閹熣哒嬲募ぐl(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的靈感，還愁學(xué)生的創(chuàng)作沒有源頭活水嗎？我想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文的情境感染他們,讓他們的文學(xué)之泉汩汩流出,應(yīng)該是一種改變學(xué)生苦惱作文現(xiàn)狀的有效方法。從教育的角度來講,語文教學(xué)是在特定的情境中進行的,離開了教學(xué)情境,也難以進行語文教學(xué)了，尤其是作文教學(xué)。只有在特定的情境中,學(xué)生才能浮想聯(lián)翩,思接千載,視野萬里,如鯁在喉,不吐不快，學(xué)生的作文就成了有源之水,有本之木了。那么,再看學(xué)生的作文也許會是另外一道亮麗的風(fēng)景線?，F(xiàn)在我就自己在作文教學(xué)中的實際所得談?wù)劥譁\的感受： :設(shè)計情境,激活學(xué)生的創(chuàng)作激情學(xué)生其實不是沒有激情去寫作,可能是我們沒有開掘他們激情的泉眼.！一次考試出了一篇關(guān)于母愛的作文，學(xué)生的選材很老套,沒有什么新意,甚至模式化到幾乎千篇一律,寫的都是在暴風(fēng)雨之夜母親如何抱著他到醫(yī)院看病。針對這種情況我意識到學(xué)生沒有帶著情感去寫作,相反是一種敷衍了事的態(tài)度。于是我決心重新要他們寫一次，于是我設(shè)計了這樣一種情境:在一個晚自習(xí),我要學(xué)生每人準備一只紅蠟燭。學(xué)生感到很新奇,不知道老師要他們做什么,他們的好奇心空前的膨脹起來,耳邊響起了我為他們準備的歌曲。當(dāng)舒緩的音樂響起的時候,當(dāng)那感人的歌聲深入他們心靈的時候,我知道他們的心靈受到了母愛的震撼：“噢,媽媽,燭光里的媽媽,你的雙眼是否已經(jīng)失去了光華,你的兩鬢是否增添了白發(fā)媽媽,相信我,女兒自有女兒的報答,我不愿牽著您的衣襟走過春秋冬夏?！?我說:眼前這溫馨的燭光,?”然后我關(guān)掉音樂在安靜祥和的氣氛中用舒緩的語調(diào)為他們娓娓道來:母親如何從一位窈窕少女成長為一位母親,如何十月懷胎的辛勞,如何含辛茹苦的哺育,如何不厭其煩的教育,如何在受到委屈時強忍淚水……這時的孩子有的已經(jīng)淚流滿面,有的也已泫然欲泣,這時寫作的時機已到,學(xué)生感情的閘門已經(jīng)打開,我于是說:“那么現(xiàn)在就用你的筆,用你的真情,用你的愛給媽媽寫一篇頌歌吧!”學(xué)生的寫作欲望噴薄而出,生活中點點滴滴的小事在筆端凝聚成愛,主題也在愛中升華,這次寫出來的文章因為多了真情實感,佳作妙句自然就多起來了。同上次考試的作文相比,提高了很多。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了一種寫作的“磁場”,這種“磁場”氛圍感染著他們,使他們真情流露,:搭建舞臺,展現(xiàn)學(xué)生的寫作才華有人說過興趣是最好的老師,的確如此。當(dāng)學(xué)生以一種極大的熱情來投入寫作時,那種文章讀來才叫人覺得酣暢淋漓。有一次我安排這樣一堂課,讓學(xué)生互相介紹自己名字的由來和其中的含義。每個同學(xué)都到前面講述，同學(xué)們的講解異彩紛呈,精彩無比。像魏鵬月,就說她的爸爸希望她像大鵬鳥一樣能展翅飛翔,同時她又是三月出生的,所以名字中帶有三個月字；姜楠講他的爺爺說楠木是一種珍貴的木材,質(zhì)量好,希望他以后也成為國家的棟梁之材；李紀華說他出生在十月一日,媽媽說就叫紀華吧,紀念中華人民共和國成立,永遠做一名熱愛祖國的人；孫晶石說她不知道當(dāng)初爸爸媽媽給她起名字的初衷,但她想父母是希望她像水晶石一樣純潔透明；王有力最有意思,他說小時侯他的身體不好,所以爺爺奶奶希望他的身體棒棒的,不生病。現(xiàn)在果然不出所料,他的體重已經(jīng)達到150斤,是個小胖子，渾身充滿了力量。他幽默的講述引起了學(xué)生的哄堂大笑,教室里的氣氛異?；钴S起來，就連我也受到他們的感染,講起了自己的名字來歷。,倍感激動,在這種情況下,讓他們寫一篇就水到渠成,：開辟蹊徑,引發(fā)情感之源語文課程標準的“實施建議”中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。要減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！闭媲槭俏恼碌纳?矯飾是文章的大敵。每逢作文，為什么有的同學(xué)常常無話可說，東拼西湊？因為他們不能不敢或不善打開自己的情感閘門。魯迅先生說過：“從噴泉里流出的是水，從血管里淌出來的才是血?！睂懽鲿r無動于衷，文章怎能打動他人？寫作經(jīng)驗告訴我們，帶著某種感情感受事物，那事物就格外鮮明清晰；回憶往事，往事也如浮雕般凸現(xiàn)，這就是情感的催化劑作用。因此，緊緊抓住并激活震撼心靈的情感，是引發(fā)靈感的契機。于是我設(shè)計了這樣一種作文形式,即作文超市。也就是給學(xué)生提供較多的作文題目讓他們選擇,每學(xué)期兩次,文題盡量做到新穎別致,富有時代特征,切合學(xué)生的脈搏,能激發(fā)他們寫作的欲望。就像去超市購物一樣,商品是琳瑯滿目的,就看你如何去選擇了。比如、、父愛如山、、等等,學(xué)生看了這些題目后往往興奮異常,都能迅速找到自己喜歡的題目,并有一種一吐為快的沖動,，突破了題材的限制，才能寫出色彩繽紛，美不勝收的生活圖景。突破了體裁的限制，才能創(chuàng)造出天馬行空，奇思迭出的詩意結(jié)構(gòu)。突破情感限制，才能抒發(fā)了親切鮮活，酣暢淋漓的真實體驗。突破篇幅的限制，才能接通了哲理深沉，激情蕩漾的人文底蘊。突破思維限制,才能變換出別樹一幟，匪夷所思的全新角度。突破了手法的限制，才能顯示出石破天驚，精妙絕倫的語文奇觀。四、引導(dǎo)學(xué)生進入情境角色，催熟學(xué)生的寫作“進入角色”，是藝術(shù)創(chuàng)造的一個術(shù)語，也是一種較高的境界。藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基對此就是非常重視和強調(diào)的。他曾對莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語重心長地說過：“當(dāng)你一腳踏進劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后?！彼J為，只有這樣，藝術(shù)家們才能沉浸在戲劇中角色的情感世界里。由此，我們從事語文教學(xué)的教師們也能得到一種啟示：要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，理解課文語言所蘊含的情感，把握課文中人物的內(nèi)心世界，寫出有血有肉的作文，方法之一就是引導(dǎo)學(xué)生進入角色，去體驗，去假想，去把自己的生活、感情和課文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相聯(lián)系……所以說培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，對語文作文教學(xué)是有著極其重要意義的。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識，可以催熟學(xué)生的寫作。學(xué)生進入了角色，寫起作文來，就會認真謀篇布局，就會把自己的角色感受表達出來，深刻而真摯。1993年高考作文題，要求代某校團委擬寫“通知”；1994年高考作文題，要求代李寧擬寫向趙鵬尋找圓規(guī)；1998高考作文題，要求寫青少年心理承受能力等等，無不要求考生具有角色意識和角色轉(zhuǎn)換的心理素質(zhì)。高考結(jié)果表明，我們的考生往往在這一步上跨越不到位。心理學(xué)家告訴我們，如果對寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達自己心中的思想的欲望，就會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會以滿腔的熱情去寫好文章。由此，我們可以知道，在寫作時，讓學(xué)生進入角色，就會在命題的范圍內(nèi)尋找到自己寫作的“需要”，產(chǎn)生“欲梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情。同時，一旦有了明確的寫作目的，“胸中之積蓄”和感情有了傾泄的時候，思路還會堵塞不暢嗎？議論還會泛泛而淡嗎？記敘描寫還會欠生動嗎？如此“入境”作文，真情實感，無疑增強了文章的感染力。角色意識培養(yǎng)得好，學(xué)生終身受益；角色意識不夠，應(yīng)對能力就差。二是教師要為學(xué)生進入角色創(chuàng)造情境。學(xué)生進入角色，教師是引導(dǎo)者，教師的言行直接影響著學(xué)生進入角色的程度。教師要善于為學(xué)生易于進入角色創(chuàng)造必要的情境，讓學(xué)生有進入角色的氛圍，從而有進入角色的愿望和沖動。五、填補“空白”，以想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維近年來，各種“形而上”的文藝批評理論逐漸下沉到我們“形而下”的中學(xué)語言課堂教學(xué)，成為指導(dǎo)我們教學(xué)實踐的重要的方法論。“接受美學(xué)”就是其中頗有影響力的一種方法論，它認為，作品的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補和闡析。而這些“空白”的填補正是讀者閱讀活動中不可缺的動力機制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性鮮明的深刻理解。在我們中學(xué)語文作文教學(xué)的課堂上，學(xué)生對作品“空白”帶有個性色彩的填補，更是開啟學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的有效途徑。有位哲人曾經(jīng)這樣說過：“想象就是創(chuàng)造力”。而對文學(xué)作品中“空白”的填補，完全有理由成為語文作文教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段。正如“接受美學(xué)”的創(chuàng)始之一，伊塞爾所言：“文學(xué)本文也是這樣，我們只能想見本文中沒有的東西；本文寫出的部分給我們知識，但只有沒有寫出的那一部分給我們想見事物的機會；的確，沒有未定的成份，沒有本文中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象?！痹谥袑W(xué)語文課文中，這樣的“空白”有很多。如：（1）、《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否如“我”和中年閏土的隔膜？（2）、《孔乙已》中，孔乙已的長衫哪去了？孔乙已最后一次離開咸亨酒店后命運如何？（3）、《競選州長》中，“我”退出競選后，伍德福和霍夫曼二位先生如何繼續(xù)他們的競選活動？（4）、《我的叔叔于勒》中，小公務(wù)員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財美夢的？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久不歸？（5）、《范進中舉》中，范進趕考幾天家里生活情況如何？（6）、《祝?！分?，祥林嫂“老”去前夜有哪些復(fù)雜的心理活動？……文學(xué)作品里留有大量的“空白”，可以在教師的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并去填補寫作，從而激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。我有這樣一個作文教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)了魯迅的〈〈阿長與〈山海經(jīng)〉〉〉之后，我告訴學(xué)生：阿長如何為魯迅買〈〈山海經(jīng)〉〉的過程，作者并沒有寫，但這一段的空白如果用我們的生花妙筆補寫出來，將無比精彩。學(xué)生的想象力空前的活躍起來，于是奇思妙想?yún)R聚成文，佳作迭出。單就人稱而言，就有你我他三種人稱，第一人稱妙趣橫生，第二人稱親切自然，第三人稱流暢委婉。學(xué)生把阿長的無知和純樸，阿長的笨拙和尋找《山海經(jīng)》時的執(zhí)著，那一波三折的尋“經(jīng)”過程，那通俗幽默的對話設(shè)計如此和諧的統(tǒng)一起來。就連平時疏于寫作的同學(xué)也能揚揚灑灑的布局謀篇。實踐證明如果能給學(xué)生的想象插上翅膀，學(xué)生的文字靈感就會在文學(xué)的天空自由的翱翔。我想只要我們語文教師多動腦筋,在一種不斷思考的狀態(tài)下工作,以一種研究的態(tài)度來從事語文作文教學(xué),那么我們的學(xué)生中會出現(xiàn)一批小作家,會經(jīng)常有我們意料之外的驚喜和收獲!第二篇：創(chuàng)設(shè)情境 激活英語課堂創(chuàng)設(shè)情境，激活英語課堂上海市進才實驗小學(xué)林 燕布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運用英語。所謂情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，遵循認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視可切身感知語言的方法。情境教學(xué)的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。教學(xué)設(shè)計、方法、策略，自始至終應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)進行，這正反映了二期課改所倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神，學(xué)生在自主中尋找學(xué)習(xí)的樂趣，在探究中提升學(xué)習(xí)的能力。一、創(chuàng)設(shè)情境的創(chuàng)設(shè)情境是基于教學(xué)新模式的需要實際教學(xué)中，英語小組活動盛行，合作教學(xué)備受青睞。情境教學(xué)除了與上述談到的“以學(xué)生為中心”理念相一致外，也與上海二期課改所力挺的“自主、合作、探究”型教學(xué)模式相呼應(yīng)，強調(diào)問題情景，突出學(xué)習(xí)過程，敦促主動建構(gòu)知識與技能，提升情感、態(tài)度與價值觀。從學(xué)習(xí)語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學(xué)模式可以突出讓學(xué)生思考、習(xí)得、認知、探索、體驗等活動，主要體現(xiàn)在學(xué)生間的對子活動、小組活動之中，而教師的講解、輔導(dǎo)、評價等常常于這些活動之后來體現(xiàn)，教師不會喧賓奪主。創(chuàng)設(shè)情境基于語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)需要學(xué)習(xí)語言的最好辦法，莫過于置身于語言的環(huán)境之中。而情境教學(xué)就是倡導(dǎo)營造良好的語言環(huán)境