【正文】 ，彌補(bǔ)我們?nèi)狈φZ言環(huán)境的不足。英語教學(xué)中的情境教學(xué)，教師可以用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。創(chuàng)設(shè)情境基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要大家對(duì)學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響不會(huì)陌生，積極的和消極的會(huì)產(chǎn)生極大的差別。因此，我們都會(huì)說教學(xué)要做到符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才會(huì)發(fā)揮最大的效益。而情境教學(xué)恰恰有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力更加集中，提高積極性和主動(dòng)性，學(xué)到的知識(shí)技能也易鞏固。創(chuàng)設(shè)情境基于教材設(shè)計(jì)的需要以牛津教材為例，外表圖文并茂，編排連貫一體，設(shè)計(jì)巧妙有趣，內(nèi)容豐富多彩，情節(jié)真實(shí)生動(dòng)，擁有各類配套的音像制品和豐富多彩的課件，都極大反映出了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)需要形象直觀生動(dòng)具體，需要情境，這樣也更有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高理解教材的能力，有利于獲得語言的技能。優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語言信息的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實(shí)現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運(yùn)用，并能因材施教，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使其獲取成功的體驗(yàn)。二、創(chuàng)設(shè)情境的具體做法（一）以精彩的導(dǎo)語，引入情境精彩有趣的課堂導(dǎo)語不僅能給學(xué)生帶來親切、新鮮的感受, 還能誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和參與的愿望, 使學(xué)生進(jìn)入“要學(xué)”的最佳狀態(tài)。課前, 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 由教師用學(xué)生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個(gè)幽默笑話、一則諺語, 或由學(xué)生進(jìn)行三分鐘英語會(huì)話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學(xué)生興趣。而教師熱情飽滿的情感則是學(xué)生信心力量的所在。課堂上師生間的交流既是知識(shí)的交流, 也是情感的交流, 教師的一顰一笑都傳遞著一定的情感。課前, 教師就應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的情緒, 以一種和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,用輕松活潑的語調(diào)感染學(xué)生。一次輕撫學(xué)生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵(lì)一下, 都會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛, 從而迸發(fā)學(xué)好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。（二）利用直觀教具, 虛擬情境我們可以利用實(shí)物教學(xué)掛圖, 或自己動(dòng)手繪制的圖片進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖, 形象直觀, 能幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶, 引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維, 讓學(xué)生利用圖中的情景進(jìn)行綜合練習(xí)。如在教學(xué)問路和指路的時(shí)候, 老師根據(jù)教學(xué)掛圖, 用教棒一邊沿著不同的路線指引著, 一邊用英語介紹, 學(xué)生的興趣和積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來了。而簡(jiǎn)筆畫(the stick figure)在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。教師可以用粉筆將英語詞匯、句型、課文中的事物、現(xiàn)象及其過程,以簡(jiǎn)練的筆法在黑板上邊講邊繪。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明: 簡(jiǎn)筆畫能使英語單詞與實(shí)物之間建立聯(lián)系, 有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。同時(shí)利用一連串的簡(jiǎn)筆畫, 讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力, 編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事, 可使學(xué)生不拘泥于課本, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化情境在英語課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制，開展學(xué)生個(gè)人爭(zhēng)優(yōu)和小組比賽爭(zhēng)勝的教學(xué)形式，如在練習(xí)I ’d like……句型中，在小組內(nèi)展開競(jìng)賽，比一比誰會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說：I ’dlike some ’dlike some milk ……有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生情緒飽滿，團(tuán)隊(duì)合作精神得以增強(qiáng)。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺(tái)階，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，提高了課堂效率。（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境。學(xué)生學(xué)英語主要是在英語課上, 缺少應(yīng)用英語環(huán)境和場(chǎng)所。我們應(yīng)廣泛聯(lián)系教材、學(xué)生生活, 把現(xiàn)實(shí)的整個(gè)教學(xué)環(huán)境, 組合成一個(gè)大的場(chǎng)景, 為學(xué)生提供表演操練的機(jī)會(huì)。如：讓學(xué)生充當(dāng)角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?！敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員?！边@句話用在新目標(biāo)英語教學(xué)中恰如其分。如我在開學(xué)第一天我們互相認(rèn)識(shí)時(shí)：Hello, I’m you Jane?時(shí)，首先，教師向?qū)W生介紹一下自己，并演示，然后讓學(xué)生逐個(gè)向老師自我介紹，并問好。I’m B，Are you A? Nice to meet to meet you to China.(說后面名時(shí)可以相互握手，相互擁抱)。然后同學(xué)之間互相自我介紹表演，這樣的教學(xué)方法，一方面學(xué)生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識(shí)，提高了素質(zhì)。另一方面體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，在做中學(xué)，在學(xué)中做。通過表演使學(xué)生學(xué)用結(jié)合, 在情境中學(xué)會(huì)語言、學(xué)會(huì)交流, 有效提高課堂效率。情境教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的好奇心, 又培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神, 引發(fā)了學(xué)生的智慧火花。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面, 課堂教學(xué)就會(huì)形成很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。但是情境教學(xué)過程也應(yīng)注意情境要從實(shí)際出發(fā)，叫學(xué)生帶實(shí)物要遵循學(xué)生的自有、自愿的原則。情境要以教材內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境一定要緊扣教材，做到難易適中，長(zhǎng)短恰當(dāng)，要盡力讓學(xué)生的參與面大。教師要組織好課堂教學(xué)，要讓有學(xué)生操練句型，就要有觀眾在聽，達(dá)到大家學(xué)，大家有所獲的目的。情境教學(xué)要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個(gè)游戲多次出現(xiàn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎奇特的情景，吸引學(xué)生的注意力和探究知識(shí)的欲望。如果創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)無動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期目的。創(chuàng)設(shè)多樣情境, 保持學(xué)習(xí)興趣為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序, 精心選擇教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)。我們?cè)谔幚碇仉y點(diǎn)時(shí)，細(xì)而又細(xì)。盡量使語言有感染力和藝術(shù)性，這也是一種情境。沒有語言的詮釋，動(dòng)畫將失去情感，情境將失去靈魂。所以，開頭的導(dǎo)入、中間的點(diǎn)評(píng)與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設(shè)計(jì)都要恰到好處。從而使學(xué)生始終保持極大的興趣，高漲的情緒，保證了教學(xué)效果?？傊谟⒄Z課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，增加教學(xué)的直觀性，增強(qiáng)英語環(huán)境氛圍，使得學(xué)生宛若置身與一種真實(shí)的語言環(huán)境中，能很好地活躍課堂氣氛，能使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生用英語表達(dá)思想感情的需要，就會(huì)無拘無束的使用語言，他們的語言交際能力就能逐步的得到提高。在創(chuàng)設(shè)語言情景中組織學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到所學(xué)英語的重要性和真實(shí)性，對(duì)語言的感覺和理解便會(huì)更加深刻，這樣通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，英語課堂的魅力也大大提升了。第三篇：語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)誘思探究教學(xué)論論述到：教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。應(yīng)堅(jiān)持“觸景生情”。創(chuàng)設(shè)情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實(shí)驗(yàn)情境，體驗(yàn)情境，遷移情境，嘗試情境等等。每個(gè)學(xué)科都有其本身的特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)有共性也有個(gè)性。針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，本人在這里談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。形象情境。形象情境在語文教學(xué)中的重要表現(xiàn)就是利用與課文有關(guān)的視頻、圖片而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍及把課文文本演繹成課本劇。如在朱自清的《荷塘月色》，播放朱自清游荷塘的情景，展示月下荷塘的景色。又如教學(xué)唐鼗的《瑣億》，當(dāng)說到魯迅教育青年的片段時(shí)，播放有關(guān)的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。至于課本劇，如在曹禺的話劇《雷雨》的教學(xué)中，讓學(xué)生分角色表演。在教育信息化時(shí)代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。多媒體教學(xué)綜合利用聲音、圖形、圖像、文字、表格等媒體進(jìn)行教學(xué)，顯得形象直觀，能營(yíng)造一種生動(dòng)的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。可以說，利用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學(xué)的趣味性。但要注意，語文閱讀終究是文本的閱讀，閱讀過程的本質(zhì)是學(xué)生對(duì)文本的解讀和感悟，學(xué)生要通過文字產(chǎn)生再造想象，切不可以視頻和圖片來代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀。如有一個(gè)教師教學(xué)魯迅的《阿Q正傳》，竟然拋開課文，讓學(xué)生欣賞《阿Q正傳》的電影，學(xué)生自然是興趣勃勃，全神貫注了。接著就進(jìn)行人物的分析，還美其名曰“創(chuàng)設(shè)情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位老師上的其實(shí)不是基于文本的語文課，而是電影鑒賞課。文學(xué)是用語言符號(hào)表現(xiàn)生活的，而電影則用動(dòng)作語言，鑒賞的方式前者靠的是思維想象，后者靠的是視覺沖擊。我們一定要記住，閱讀歸根到底是對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。在學(xué)生已經(jīng)充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，再輔之以視覺沖擊，可以彌補(bǔ)學(xué)生想象的不足，增進(jìn)對(duì)課文的理解，這本無可厚非。然而，要注意，“夫綴文者以情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍知音》），閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中獲得意義的心理歷程，閱讀的本質(zhì)是要從文章的語言符號(hào)中理解其精神內(nèi)核，閱讀教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生從語言符號(hào)中獲得意義的能力。至于分角色表演，有利也有弊。如果學(xué)生的表演水準(zhǔn)了得，而又能悟透原作的精髓，那么表演效果肯定好。但如果學(xué)生的理解能力有限，更重要的是學(xué)生根本沒有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發(fā)哄堂的大笑。我們知道，表演是需要培訓(xùn)的，就是簡(jiǎn)單的對(duì)話也都需要排練。所以，分角色表演要從實(shí)際情況出發(fā)，不可濫用?？傊谛≌f和戲劇的教學(xué)中，我們要分清主次，恰當(dāng)利用視頻圖片等文件，恰當(dāng)利用分角色表演的方法，切不可喧賓奪主。憤悱情境。憤悱也指“悱憤”?！墩撜Z述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆溥@樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！边@里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達(dá)的情境。在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們教師應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生處于積極的思維之中，營(yíng)造“憤悱”的情境。教師要扮演好主導(dǎo)的角色，要真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，善于把學(xué)生的思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中?！皩W(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致?！保◤埿茱w教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)該吃透教材，針對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)中要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。教育家第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！保◤垳o庭編《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》，人民教育出版社1964年版，第36頁(yè)）。只有了解了學(xué)生的發(fā)展水平和能力現(xiàn)狀，我們?cè)谡n堂上才不會(huì)急于提問或總結(jié)，我們才不會(huì)違背可接受性的教學(xué)基本原則，才能有效地發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。我們發(fā)現(xiàn)，很多的老師也是設(shè)計(jì)了許多導(dǎo)向性的信息，可是卻沒有真正放手給學(xué)生思考討論，以為學(xué)生已經(jīng)理解了，悟透了，于是一個(gè)勁地提問，還美其名曰“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”。其實(shí)學(xué)生還未達(dá)到“口欲言而未能之貌”的境界，教師當(dāng)然是問了也白問，學(xué)生就是回答不出?！鞍パ剑也皇遣粏l(fā)呀，學(xué)生就是苯，啟而不發(fā)呀！”像這樣的牢騷我們聽得不少。筆者曾聽過一節(jié)公開課。該教師上的是青岡卓行的《米洛斯的維納斯》，課堂上要求學(xué)生用五分鐘快速閱讀課文，并且思考四個(gè)問題：一是本文作者的基本觀點(diǎn)是什么，二是斷臂維納斯到底美在哪里，三是為什么作者為什么認(rèn)為復(fù)原維納斯雕像的各種方案是倒人胃口的，四是維納斯失去的為什么只能是雙臂而不是鼻子眼睛耳朵什么的。五分鐘過了，一些學(xué)生看完了，也有相當(dāng)多的學(xué)生還沒看完，可是教師便迫不及待地發(fā)問了，請(qǐng)甲同學(xué)又請(qǐng)乙同學(xué)再請(qǐng)丙同學(xué)等等，學(xué)生此時(shí)一疲于應(yīng)付老師的提問。筆者發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課學(xué)生看課文的時(shí)間也就是那五分鐘的時(shí)間，其他時(shí)間絕大多都空耗在教師的提問之中了，學(xué)生其實(shí)沒有真正深入體驗(yàn)和感悟。其實(shí)，稍有一點(diǎn)頭腦的人都知道，學(xué)生在幾分鐘里根本解決不了這么多問題！要知道，看完課文之后，學(xué)生還需要時(shí)間針對(duì)設(shè)計(jì)的問題回視，篩選信息，而篩選信息必須花相當(dāng)多的時(shí)間，而本為是美的鑒賞方面的文章，學(xué)生有關(guān)美的理論和心理積淀就很有限！當(dāng)然，也許學(xué)