【正文】 這一段的空白如果用我們的生花妙筆補(bǔ)寫出來，將無比精彩。而對(duì)文學(xué)作品中“空白”的填補(bǔ)，完全有理由成為語文作文教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的重要手段?！敖邮苊缹W(xué)”就是其中頗有影響力的一種方法論，它認(rèn)為，作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許許多多的“空白”，有待于讀者去發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)和闡析。二是教師要為學(xué)生進(jìn)入角色創(chuàng)造情境。心理學(xué)家告訴我們，如果對(duì)寫作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫好文章；相反，有了寫作的需要，有了表達(dá)自己心中的思想的欲望，就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)以滿腔的熱情去寫好文章。培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，可以催熟學(xué)生的寫作。藝術(shù)大師斯坦斯拉夫斯基對(duì)此就是非常重視和強(qiáng)調(diào)的。突破篇幅的限制，才能接通了哲理深沉，激情蕩漾的人文底蘊(yùn)。就像去超市購(gòu)物一樣,商品是琳瑯滿目的,就看你如何去選擇了。”寫作時(shí)無動(dòng)于衷，文章怎能打動(dòng)他人？寫作經(jīng)驗(yàn)告訴我們，帶著某種感情感受事物，那事物就格外鮮明清晰；回憶往事，往事也如浮雕般凸現(xiàn)，這就是情感的催化劑作用。要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。像魏鵬月,就說她的爸爸希望她像大鵬鳥一樣能展翅飛翔,同時(shí)她又是三月出生的,所以名字中帶有三個(gè)月字；姜楠講他的爺爺說楠木是一種珍貴的木材,質(zhì)量好,希望他以后也成為國(guó)家的棟梁之材；李紀(jì)華說他出生在十月一日,媽媽說就叫紀(jì)華吧,紀(jì)念中華人民共和國(guó)成立,永遠(yuǎn)做一名熱愛祖國(guó)的人；孫晶石說她不知道當(dāng)初爸爸媽媽給她起名字的初衷,但她想父母是希望她像水晶石一樣純潔透明；王有力最有意思,他說小時(shí)侯他的身體不好,所以爺爺奶奶希望他的身體棒棒的,不生病。恰當(dāng)?shù)那榫皠?chuàng)設(shè)給學(xué)生提供了一種寫作的“磁場(chǎng)”,這種“磁場(chǎng)”氛圍感染著他們,使他們真情流露,:搭建舞臺(tái),展現(xiàn)學(xué)生的寫作才華有人說過興趣是最好的老師,的確如此。學(xué)生感到很新奇,不知道老師要他們做什么,他們的好奇心空前的膨脹起來,耳邊響起了我為他們準(zhǔn)備的歌曲。那么,再看學(xué)生的作文也許會(huì)是另外一道亮麗的風(fēng)景線。但我認(rèn)為這種看法未免有些主觀。作為一名教師，我們是否應(yīng)該反思一下自己的作文教學(xué)：是否沒有激活學(xué)生潛在的知識(shí)儲(chǔ)備呢？是否沒有打開學(xué)生自己生活的寶庫(kù)呢？是否沒有撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦呢？如果我們?yōu)閹熣哒嬲募ぐl(fā)起學(xué)生創(chuàng)作的靈感，還愁學(xué)生的創(chuàng)作沒有源頭活水嗎？我想給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文的情境感染他們,讓他們的文學(xué)之泉汩汩流出,應(yīng)該是一種改變學(xué)生苦惱作文現(xiàn)狀的有效方法?，F(xiàn)在我就自己在作文教學(xué)中的實(shí)際所得談?wù)劥譁\的感受： :設(shè)計(jì)情境,激活學(xué)生的創(chuàng)作激情學(xué)生其實(shí)不是沒有激情去寫作,可能是我們沒有開掘他們激情的泉眼.！一次考試出了一篇關(guān)于母愛的作文，學(xué)生的選材很老套,沒有什么新意,甚至模式化到幾乎千篇一律,寫的都是在暴風(fēng)雨之夜母親如何抱著他到醫(yī)院看病。當(dāng)舒緩的音樂響起的時(shí)候,當(dāng)那感人的歌聲深入他們心靈的時(shí)候,我知道他們的心靈受到了母愛的震撼：“噢,媽媽,燭光里的媽媽,你的雙眼是否已經(jīng)失去了光華,你的兩鬢是否增添了白發(fā)媽媽,相信我,女兒自有女兒的報(bào)答,我不愿牽著您的衣襟走過春秋冬夏。當(dāng)學(xué)生以一種極大的熱情來投入寫作時(shí),那種文章讀來才叫人覺得酣暢淋漓。現(xiàn)在果然不出所料,他的體重已經(jīng)達(dá)到150斤,是個(gè)小胖子，渾身充滿了力量?！闭媲槭俏恼碌纳?矯飾是文章的大敵。因此，緊緊抓住并激活震撼心靈的情感，是引發(fā)靈感的契機(jī)。比如、父愛如山、等等,學(xué)生看了這些題目后往往興奮異常,都能迅速找到自己喜歡的題目,并有一種一吐為快的沖動(dòng),，突破了題材的限制，才能寫出色彩繽紛，美不勝收的生活圖景。突破思維限制,才能變換出別樹一幟，匪夷所思的全新角度。他曾對(duì)莫斯科大劇院的藝術(shù)家們語重心長(zhǎng)地說過：“當(dāng)你一腳踏進(jìn)劇院的大門，就必須把家里的所有煩惱和不快統(tǒng)統(tǒng)拋至腦后。學(xué)生進(jìn)入了角色，寫起作文來，就會(huì)認(rèn)真謀篇布局，就會(huì)把自己的角色感受表達(dá)出來，深刻而真摯。由此，我們可以知道，在寫作時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)入角色，就會(huì)在命題的范圍內(nèi)尋找到自己寫作的“需要”，產(chǎn)生“欲梗在喉，不吐不快”的寫作欲望和激情。學(xué)生進(jìn)入角色，教師是引導(dǎo)者，教師的言行直接影響著學(xué)生進(jìn)入角色的程度。而這些“空白”的填補(bǔ)正是讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的動(dòng)力機(jī)制之一，它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起與作品和作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性鮮明的深刻理解。正如“接受美學(xué)”的創(chuàng)始之一，伊塞爾所言：“文學(xué)本文也是這樣，我們只能想見本文中沒有的東西；本文寫出的部分給我們知識(shí)，但只有沒有寫出的那一部分給我們想見事物的機(jī)會(huì)；的確，沒有未定的成份，沒有本文中的空白，我們就不可能發(fā)揮想象。學(xué)生的想象力空前的活躍起來，于是奇思妙想?yún)R聚成文，佳作迭出。實(shí)踐證明如果能給學(xué)生的想象插上翅膀，學(xué)生的文字靈感就會(huì)在文學(xué)的天空自由的翱翔。情境教學(xué)的理論根據(jù)來自于建構(gòu)主義。從學(xué)習(xí)語言角度來看，“自主、合作、探究”型教學(xué)模式可以突出讓學(xué)生思考、習(xí)得、認(rèn)知、探索、體驗(yàn)等活動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)生間的對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)之中，而教師的講解、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等常常于這些活動(dòng)之后來體現(xiàn)，教師不會(huì)喧賓奪主。創(chuàng)設(shè)情境基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需要大家對(duì)學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響不會(huì)陌生，積極的和消極的會(huì)產(chǎn)生極大的差別。優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運(yùn)用能力的大小。課前, 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容, 由教師用學(xué)生聽得懂和大致聽得懂的英語講一個(gè)幽默笑話、一則諺語, 或由學(xué)生進(jìn)行三分鐘英語會(huì)話、自由演講、自由談, 或集體唱一首英語歌曲, 從而活躍氣氛, 激發(fā)學(xué)生興趣。一次輕撫學(xué)生頭, 勾勾手指頭, 擊掌鼓勵(lì)一下, 都會(huì)使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的愛, 從而迸發(fā)學(xué)好英語的熱情和信心, 為創(chuàng)設(shè)情境鋪好道路。而簡(jiǎn)筆畫(the stick figure)在教學(xué)過程中有著獨(dú)特的信息溝通作用, 寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)出豐富的語言信息和概念。（三）引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化情境在英語課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅。（四）通過師生共演, 直現(xiàn)情境?！敖處熓菍?dǎo)演，學(xué)生是演員。然后同學(xué)之間互相自我介紹表演，這樣的教學(xué)方法，一方面學(xué)生鍛煉了口語，培養(yǎng)了膽量，從而獲取了知識(shí)，提高了素質(zhì)。教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面, 課堂教學(xué)就會(huì)形成很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。情境教學(xué)要有創(chuàng)意，寓于啟發(fā)，不能一個(gè)游戲多次出現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)服務(wù)。所以，開頭的導(dǎo)入、中間的點(diǎn)評(píng)與過渡，結(jié)尾的總結(jié)與展望，語言的設(shè)計(jì)都要恰到好處。第三篇：語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)“情境”的創(chuàng)設(shè)誘思探究教學(xué)論論述到：教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)，本人在這里談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。又如教學(xué)唐鼗的《瑣億》，當(dāng)說到魯迅教育青年的片段時(shí)，播放有關(guān)的視頻錄像，把魯迅的語氣和神態(tài)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前?？梢哉f，利用多媒體營(yíng)造教學(xué)氛圍可以一掃過去課堂的沉悶，大大提高了教學(xué)的趣味性。這位老師上的其實(shí)不是基于文本的語文課，而是電影鑒賞課。然而，要注意，“夫綴文者以情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情，沿波討源，雖幽必顯”（劉勰《文心雕龍但如果學(xué)生的理解能力有限，更重要的是學(xué)生根本沒有表演的才能，那么文本課本劇的演繹就很可能是不倫不類，至多只能引發(fā)哄堂的大笑。憤悱情境?！敝祆溥@樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。“學(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致。只有了解了學(xué)生的發(fā)展水平和能力現(xiàn)狀，我們?cè)谡n堂上才不會(huì)急于提問或總結(jié)，我們才不會(huì)違背可接受性的教學(xué)基本原則，才能有效地發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。筆者曾聽過一節(jié)公開課。其實(shí)，稍有一點(diǎn)頭腦的人都知道，學(xué)生在幾分鐘里根本解決不了這么多問題！要知道，看完課文之后，學(xué)生還需要時(shí)間針對(duì)設(shè)計(jì)的問題回視，篩選信息，而篩選信息必須花相當(dāng)多的時(shí)間，而本為是美的鑒賞方面的文章，學(xué)生有關(guān)美的理論和心理積淀就很有限！當(dāng)然，也許學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，但就是預(yù)習(xí)，也不可能一下子解決這么多問題！學(xué)生的理解能力和理解速度畢竟還是有限的。只有給足（相對(duì)問題的難度而言的）思考的時(shí)間，學(xué)生才能達(dá)到“悱憤”的境界，而這時(shí)候，教師才可以相機(jī)誘導(dǎo)啟發(fā)，總結(jié)歸納。高明的教師始終是相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，做到環(huán)環(huán)相扣，教與學(xué)默契配合。真正的學(xué)習(xí)行為，應(yīng)該用整個(gè)身體去活動(dòng)，用全部心靈去體驗(yàn)。要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀，然后讓他們根據(jù)課文的注解疏通全文，整體感知文章的內(nèi)容。最后讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際，談?wù)勎覀儚奈闹袘?yīng)該得到什么思想上的啟迪。這里，教師要了解學(xué)生的原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎生動(dòng)的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識(shí)。黃鸝只有在這樣的美好的環(huán)境中才能體現(xiàn)它的全部的美麗，這含蓄地表達(dá)了文章的“志”，那就是：藝術(shù)乃至一切事物要在一定的環(huán)境中，才能發(fā)揮它的極致。通過這樣的訓(xùn)練，達(dá)到能力遷移的目的。以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因?yàn)闆]有達(dá)到訓(xùn)練的目的。”我們教師要營(yíng)造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個(gè)性！是的，中國(guó)由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對(duì)自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨(dú)立性，而恰恰是自我的消解。為此，我們的教學(xué)要開放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問。幽默情境。事實(shí)上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的 教學(xué)情意場(chǎng) ?。提出了目前這些學(xué)生所面臨的各種來自學(xué)校、社會(huì)、家庭的沉重的學(xué)習(xí)壓力和他們較重的心理負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生遇到這樣那樣的困難，面對(duì)困難時(shí)候，他們很少去主動(dòng)地積極地解決困難，而是知難而退?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)，活躍，教學(xué)情境學(xué)生的智慧迸發(fā)往往是在一定的情境感染下發(fā)生的。一、情境教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)英語教學(xué)中的依據(jù)英語課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識(shí)和形成自己學(xué)習(xí)能力的過程。在小組互動(dòng)中，學(xué)生有很多機(jī)會(huì)反思和應(yīng)答學(xué)習(xí)伙伴對(duì)提出的問題的各種不同理解和回答，提高了學(xué)習(xí)興趣。這是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，即以實(shí)物為中心，陳設(shè)必要背景，構(gòu)成整體，以演示某一特定的情境。教師在教單詞時(shí)，拿出相對(duì)應(yīng)的物體，實(shí)物和單詞互相對(duì)應(yīng)教學(xué)，然后要求學(xué)生根據(jù)物體說出英語，便于記憶英語單詞。課文插圖，特意繪制的掛圖，剪貼圖，簡(jiǎn)筆畫都可以用來再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境。一些英語閱讀短文，借助畫圖的形式進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生理解短文的內(nèi)容，也使自己的課堂更具有吸引力。同樣道理，教師設(shè)置教學(xué)情境，恰到好處的音樂渲染，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，能把學(xué)生帶到特有的意境之中，這會(huì)取得理想的教學(xué)效果。故事引發(fā)情境。因?yàn)閻垡蛩固古c原子彈的發(fā)明有很大的聯(lián)系。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪，能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起一定的指導(dǎo)作用，提高了感知效果。教師可以利用學(xué)生喜歡的特點(diǎn)，要求熟讀故事內(nèi)容，然后用英語描述。如在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)