【正文】 常地引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生找出生字的規(guī)律性。對(duì)小學(xué)生而言，漢字就像“普通的鐵塊”。．用磁石引導(dǎo)后，鐵分子就會(huì)變得井然有序，從而產(chǎn)生磁性。這一效應(yīng)告訴我們：在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)放低要求，使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”，然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)漸次提高要求。巧用“木桶效應(yīng)”，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的合作，增強(qiáng)全組學(xué)生，尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。教師可以在課堂上營造和諧的對(duì)話場，通過師生、生生的充分對(duì)話，形成“思維風(fēng)暴”，進(jìn)而凝聚集體智慧，破解個(gè)人久攻不克的難題。人們把自然界中這種相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象，稱為“共生效應(yīng)”。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以利用“禁果效應(yīng)”的積極作用，將一些易錯(cuò)難記的生字包裝成“禁果”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝心理和自主識(shí)字的愿望，達(dá)到“不教而教”的理想效果。教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓生字閃亮登場，或者用課件強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)部件，或者用故事、笑話、謎語激發(fā)興趣，或者用兒歌、順口溜幫助記憶，給學(xué)生留下深刻的第一印象，從而突破精確記憶字形的難點(diǎn)。輕松識(shí)字有效教學(xué)巧用“首因效應(yīng)”——閃亮登場“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對(duì)人們后續(xù)的行為活動(dòng)和評(píng)價(jià)的影響，也稱“第一印象效應(yīng)”或“先入為主效應(yīng)”。三、課堂教學(xué)有效性探析關(guān)于課堂教學(xué)的有效性所涉及的因素很多，也不可能說全說透，它是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，而且在研究實(shí)施的過程中，還不斷發(fā)展變化，派生出一些新的理念和做法，它是一個(gè)不斷發(fā)展、探究的過程。但是，在許多課堂上，我們也看到，許多教師教學(xué)行為的變化還只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更多的只是外在形式上的變化而已；在教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)上，不少教師的教學(xué)行為還不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)沒有自主，合作學(xué)習(xí)難以合作，探究學(xué)習(xí)無法探究”的教學(xué)現(xiàn)象。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我能力、水平提升的核心因素。如：在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師沒有參與學(xué)生的活動(dòng)，或參與的過少；教師為了充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，教師片面的追求少講，甚至是不講，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，影響了課堂教學(xué)的效率。這種傳統(tǒng)的非此即彼的“二元論”思維導(dǎo)致對(duì)教師和學(xué)生的課堂參與行為理解的片面性。教師作用“弱化”20世紀(jì)90年代以來，教師的活動(dòng)由“傳遞”變?yōu)椤爸г?，開展了一兒童為中心的教學(xué)與課程改革。課堂反饋“單向化”有效的課堂交流是在運(yùn)行上遵循縱、哼、單向、立體的多種邏輯，因而他表現(xiàn)出多向的反饋方式：在教師與學(xué)生的課堂交流中，學(xué)生對(duì)教師行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與教師的課堂交流中，教師對(duì)學(xué)生行為所做出的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議；在學(xué)生與學(xué)生的課堂交流中學(xué)生相互間的反應(yīng)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和建議。教師習(xí)慣于向?qū)W生提出他們事先就知道答案的問題，然后讓學(xué)生做出與標(biāo)準(zhǔn)答案一致的回答。（二）、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)課堂提問“虛化”“滿堂灌”和“一言堂”在新課程背景下被人們大加撻伐之后，“滿堂問”借助“啟發(fā)式教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”等名義堂而皇之地泛濫開來，導(dǎo)致課堂提問的“虛化”，主要表現(xiàn)在:一是問題數(shù)量過多、過密，擠占了學(xué)生的思考空間，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。教師的備課不只是埋頭寫教案，更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們多什么知識(shí)學(xué)習(xí)有興趣。這就要求教師必須更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。如：教學(xué)目標(biāo)模糊；重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)；教學(xué)方法的選擇不正確；缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的分析，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際展開教學(xué)的設(shè)計(jì)等等。（一）備課環(huán)節(jié)精心的備課是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要保障。它的基本特征——趣味性（即引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣）、主體性（即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用）、互動(dòng)性（課堂教學(xué)中師生、生生的互動(dòng)，也就是多向交流、群體交流）。包括有效的教學(xué)目的，教師有效的教與學(xué)生有效的學(xué)。我認(rèn)為其內(nèi)涵就是在正確的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展的教學(xué)策略和過程；它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（解讀課標(biāo)、背景分析、資源整合，有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，如何實(shí)施有效、高效的課堂教學(xué)成為目前急需解決的問題。教學(xué)重形式，輕實(shí)質(zhì)，有些看似熱鬧的課堂背后，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂?？梢哉f，課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的改觀，課堂教學(xué)的質(zhì)量有了較為明顯的提高。第四篇：聚焦高效課堂,關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)聚焦高效課堂，關(guān)注有效教學(xué)新課程改革實(shí)施以來，我國的許多地區(qū)在推進(jìn)課程改革的過程中十分重視師生、生生之間的交流互動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究、合作以及解決問題的能力。老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。深入課堂，有利于老師的有效管理現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。其中，價(jià)值思想的引領(lǐng)是首要的和最為重要的，價(jià)值思想缺席，教學(xué)工作就會(huì)缺乏靈魂。進(jìn)入課堂，可以深入了解教師的教育理念、教學(xué)行為、教研文化、經(jīng)驗(yàn)和不足、困惑和困難，以及改革要求與教學(xué)現(xiàn)狀的差距，先進(jìn)理念與傳統(tǒng)行為的落差，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，了解學(xué)校管理的運(yùn)行現(xiàn)狀等，掌握來自一線的真實(shí)情況，以便站在新的高度，從新的視角，對(duì)學(xué)校工作作出調(diào)整，形成新的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)校教學(xué)不斷發(fā)展作出及時(shí)、科學(xué)、正確的決策。深入課堂，是優(yōu)化教學(xué)行為的關(guān)鍵到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜遥€是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我們的觀點(diǎn)是，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的優(yōu)化。抓住了課堂教學(xué)這個(gè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，抓住了有效性這個(gè)核心要素，就能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的整體提高。更好地減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。因此，課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的環(huán)節(jié)。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：課改的成敗在課堂?！逼淙?，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長的主陣地，他們?cè)谶@里汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個(gè)要素構(gòu)成。從時(shí)間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實(shí)施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于這個(gè)命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。要認(rèn)真執(zhí)行組內(nèi)聽課評(píng)課制度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。課堂上我們要把扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練與有效的人文教育結(jié)合起來，讓學(xué)生的語文能力在反反復(fù)復(fù)聽說讀寫中慢慢形成逐步提高，加強(qiáng)積累，讀寫結(jié)合。各類文體的課文教學(xué)也存在差異，要恰當(dāng)處理好教材，特別要重視口語交際的教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展提供動(dòng)力。在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時(shí)重要的教學(xué)任務(wù)，在聽課時(shí)，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展示，并沒有讓學(xué)生充分地讀課文，迫不及待地帶著學(xué)生深入到課文的理解上去，我想，學(xué)生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對(duì)話呢？不妨讓學(xué)生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學(xué)生讀得不順暢的地方，不惜花時(shí)間花力氣反復(fù)指導(dǎo)，直到讀正確讀順暢為止。（二）研究