【正文】 學(xué)過程是由無數(shù)個教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動和語言因素在新的更高層次上已經(jīng)實現(xiàn)了同構(gòu)。二是再次進(jìn)入文本，在老師引導(dǎo)下，肯定“溫暖而舒適”的準(zhǔn)確性，完成了解構(gòu)以后的第二次建構(gòu)。但凡語言訓(xùn)練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會導(dǎo)致理解表面跑，感悟走過場。這樣，從一個長句子“讀”出一個詞語，又把一個詞語“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語意膨脹和收縮中，一個歷盡艱辛卻不向命運(yùn)屈服的藝人形象逐漸豐滿起來，也使教學(xué)細(xì)節(jié)永駐人心。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎嚪颉币欢沃杏昧藘蓚€“清清楚楚”，教學(xué)時一定要抓住這一細(xì)節(jié)，開拓文章意蘊(yùn)：思考：（1）當(dāng)時小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？（3）如果說小周曄在當(dāng)時，她年幼的時候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到周曄長大成人以后的現(xiàn)在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細(xì)節(jié)，運(yùn)用品一品，寫一寫，說一說的方法，透過字面意義領(lǐng)悟到語言內(nèi)涵，不但避免了教師的說教，挖掘出了課文意蘊(yùn)，更使這一細(xì)節(jié)深刻化，形象化，呈現(xiàn)出五彩光芒。發(fā)揮細(xì)節(jié)優(yōu)勢重在要把細(xì)節(jié)做“大”，賦予細(xì)節(jié)更多的教學(xué)價值和功能，以“小”見“大”，以“一”當(dāng)“十”：或突破知識之限，由單純的“知識教學(xué)”提升到“三維目標(biāo)”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導(dǎo)學(xué)生在辨別與批判中張揚(yáng)正確的審美觀與價值觀，使細(xì)節(jié)成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動著學(xué)生的靈魂；或及時捕捉并巧妙運(yùn)用自己的教育智慧，實現(xiàn)言語與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標(biāo)直指促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得了解決問題的方法??具體的手段和策略很多，試舉幾種：1．開掘意蘊(yùn)，使細(xì)節(jié)更深刻。匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計是催生精彩、創(chuàng)造精彩的“前奏”，也是可預(yù)約精采的有力保證。教學(xué)目標(biāo)清晰，才能正確定位教學(xué)細(xì)節(jié)，避免教學(xué)陷于枝節(jié)而不能自拔。如果老師在課上一直惦記的是這個環(huán)節(jié)的時間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生的發(fā)言是否符合自己的預(yù)設(shè)，沒有把注意力集中在傾聽和觀察學(xué)生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過”；三是來自對目標(biāo)的慧心把握。從某種程度上說，語文教學(xué)抓住了文化層面上的細(xì)節(jié)開發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。課堂是一個復(fù)雜多變的時空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉(zhuǎn)換之中，并發(fā)揮著不同的作用，這就造成教學(xué)細(xì)節(jié)有效源頭的“大口徑”。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺力，否則，再好的方法也無濟(jì)于事，再好的機(jī)會也與你無緣?！薄八袆游?、植物的生長都離不開陽光。照在鮮花上，鮮花更漂亮了?！坝辛岁柟猓锢锏暮堂玳L得更綠了。我適時點(diǎn)撥：“你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。所以陽光比金子更寶貴。所以說陽光像金子。有的學(xué)生說：“陽光是金色的，所以說陽光像金子。我們的課堂是個充滿問題的課堂，如何捕捉到有價值問題來引領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)促思?！?“忘記了，能算理由嗎？”??隨后教師作出小結(jié)，提升了辯論的意義：是的，辯論的結(jié)果不重要，重要的是通過同學(xué)們的辯論，更加凸顯了“女兒對媽媽的關(guān)心與體貼，老師對工作的的負(fù)責(zé)對學(xué)生的負(fù)責(zé)”，“蒙蒙春雨”的深刻蘊(yùn)含就在辯論中得到了更完滿的詮釋。在我校的一次校本教研課上，胡老師上《蒙蒙細(xì)雨》，在品讀了“母女對話”一段后，胡老師結(jié)合母女談話討論的內(nèi)容，選取了學(xué)生關(guān)注的一個對語切入點(diǎn)，提煉形成了一個辯論話題：“媽媽，跑一趟路到底值不值得？”讓學(xué)生各站在“媽媽及女兒”兩個角色立場，形成辨論雙方的辨題：女兒——覺得媽媽沒有必要跑一趟冤枉路；媽媽——覺得應(yīng)該回家拿衣服。語文教學(xué)是一個語言實踐的過程，在這個過程中處處隱含著文本與學(xué)生的生長點(diǎn)。小小一個詞語，引出學(xué)生對課文更深入的理解，這正是教師傾聽所創(chuàng)造的效果。如一位教師在教學(xué)《林?！芬晃臅r，有位學(xué)生在朗讀“大興安嶺的‘嶺’，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。怎樣才能獲得評價的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學(xué)會傾聽。在課堂傾聽中捕捉細(xì)節(jié)。語文教學(xué)中常常通過拓展遷移，使教學(xué)更豐滿，學(xué)生形成的知識鏈更完備與牢固。我們不得不為他的教學(xué)藝術(shù)所折服。接著，老師又請小明把這個句子正確地朗讀一遍?！倍蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生鼓掌表示感謝。而是沉著先對提意見同學(xué)的專注聽講加以肯定，馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，我們得感謝小明通過誤讀的方式告訴我們一個知識。這位小明同學(xué)“唰”一下臉紅了，不好意思地低下了頭。例如，在某校教學(xué)研討活動中，有教師在執(zhí)教《葡萄溝》一課時，在品讀重點(diǎn)句：“茂密的枝葉向四周展開，就像搭起了一個個小涼朋。方法如：1．在偶發(fā)事件中捕捉細(xì)節(jié)。（二）現(xiàn)場捕捉。經(jīng)過一番面紅耳赤的爭辯后，全班的同學(xué)達(dá)成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹(jǐn)慎，注意風(fēng)向，揚(yáng)長避短。在教師的引導(dǎo)下，一場小型的課堂辯論展開了。爭論可以培養(yǎng)發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。引發(fā)“異點(diǎn)”爭論，讓創(chuàng)新火花迸發(fā)。學(xué)生通過思考回答，使學(xué)生的思維從求異中達(dá)到了變通，從變通中開拓了新意?！蔽易プ∵@一內(nèi)涵豐富的句子，設(shè)計一個問題：“貝多芬為什么沒有直接回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生積極思考沒有回答的各種可能原因。把這些資料做成多媒體，教學(xué)時，既克服了課文知識的“盲點(diǎn)”，又豐富了學(xué)生的知識面，還使課堂上得有聲有色，可謂“一舉多得”，我們又“何樂而不為”呢？４．體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動。例如：人民教育出版社小學(xué)語文第十二冊中《詹天佑》一課，有一個課外拓展題：畫出京張鐵路的路線示意圖；再如《向往奧運(yùn)》一課中要求介紹一些奧運(yùn)明星的資料（其中還包括一些國外的奧運(yùn)明星）等等，在平時生活中，我們很難掌握這些資料，而教參中又沒有相關(guān)知識的介紹，這就形成了我們教學(xué)中的一個“盲點(diǎn)”。這就形成了我們教學(xué)的一個“盲點(diǎn)”。小學(xué)語文教材中，有不少課文的知識面非常廣。最后再讓學(xué)生分角色扮演各種人，有清政府要員，曾經(jīng)看不起我們的帝國主義者，還有老百姓，目睹京張鐵路會說些什么？學(xué)生的情感之窗與創(chuàng)造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地語句，聽來令人感動，從而真正實現(xiàn)了“文以載道”的境界。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。要讓抽象枯燥的語言符號變成形象生動的質(zhì)感畫面，必須豐富語言文字的內(nèi)心視像，通過想象品讀來“復(fù)活”語言形象。“幸福、高興、快樂、激動人心地見面??“學(xué)生暢所欲言，個個臉上憧憬著幸福愉快的神情。文本教材中，隱藏著許多潛在的信息，教師要有意識挖掘與利用。教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的，有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即性所得，而實質(zhì)上是匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排。但是，預(yù)設(shè)與生成是新課程語文課堂的一大特點(diǎn)，緣此，我們可采取“大處著手，小處著眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著手去捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)。據(jù)此，我以為，以下幾類教學(xué)細(xì)節(jié)是我們關(guān)注的落腳點(diǎn)：一是文本潛在的教學(xué)細(xì)節(jié)，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話的教學(xué)細(xì)節(jié)，包括教師對文本“內(nèi)核”的獨(dú)特建構(gòu)和智慧生成，對語言范式的敏感把握，學(xué)生對文本詞句的獨(dú)到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對文本的深度開發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動的教學(xué)細(xì)節(jié)，如師生、生生互動產(chǎn)生的生成信息，師生深層對話中出現(xiàn)的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標(biāo)新立異的構(gòu)思等；四是課堂情境的教學(xué)細(xì)節(jié)，如教學(xué)節(jié)奏和意境的波動和轉(zhuǎn)換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗狀態(tài)，學(xué)習(xí)輕松度、融洽度、諧調(diào)度等；五是特別行為的教學(xué)細(xì)節(jié)，如學(xué)生的課堂異常反應(yīng)，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個性情緒或情感的爆發(fā)等?；谖幕瘜用嫔系慕虒W(xué)細(xì)節(jié)是在解讀文本、課堂實施過程中表現(xiàn)出來的智慧，是師生對文本某個“文心”的深度開發(fā)，鑒賞探索，在此過