【正文】 我們認(rèn)識(shí)到：課改的成敗在課堂?！逼淙?，課堂是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂也是學(xué)生發(fā)展成長的主陣地，他們?cè)谶@里汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，獲得進(jìn)步與發(fā)展。從空間維度看，課堂主要由教師和學(xué)生這兩個(gè)要素構(gòu)成。從時(shí)間維度看，教學(xué)的主要環(huán)節(jié)分為課前、課中、課后三個(gè)階段，而課堂教學(xué)是教學(xué)的主要實(shí)施階段，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。對(duì)于這個(gè)命題，我們思考的邏輯是：學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是課堂，課堂的有效性是提高教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。?？谑校汉Ｄ铣霭嫔?，2006年4月?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 顧明遠(yuǎn)、孟繁華。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教學(xué)過程的構(gòu)建，要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。大量的實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“問題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。又如：，他在月球上能跳多高？大部分同學(xué)看到這個(gè)題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一。再如：《網(wǎng)上信息檢索策略和技巧》這節(jié)課的課堂活動(dòng)問答題中，我有意給出了幾道有爭議的問題，例如：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？這個(gè)題目本身沒有什么特別，但是學(xué)生們?cè)谒阉鲿r(shí)找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至還是永遠(yuǎn)保留。在學(xué)生制作網(wǎng)頁過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己看教材，多看一些別人設(shè)計(jì)好的優(yōu)秀網(wǎng)頁，從易到難地學(xué)習(xí)。我就安排好了一個(gè)任務(wù)，用這些任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中的演示，學(xué)生會(huì)立即表現(xiàn)出興趣。例如：在教《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第六章的“網(wǎng)站制作簡介”部分時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，我搜集了一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合理運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機(jī)、鋼刀、火石問題：隊(duì)員帶哪三件物品合適？請(qǐng)前后四位同學(xué)自由組合探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案。如《信息及其特征》一課中，為了讓學(xué)生更好地理解信息對(duì)人類產(chǎn)生的重要作用，我選擇了唐海平老師設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中如果只是單純的靠教師講解，學(xué)生只會(huì)學(xué)得一知半解，學(xué)后就忘。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，確定分層次教學(xué)目標(biāo)，“因材施教”。教學(xué)有法，教無定法。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)?chuàng)新的源動(dòng)力。不僅需要事先備課，還要在教學(xué)進(jìn)行中動(dòng)態(tài)備課，更重要的還要學(xué)會(huì)事后備課，進(jìn)行教學(xué)反思，積累第一手材料，豐富教學(xué)理論，形成教學(xué)風(fēng)格。新課程理念認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。【關(guān)鍵詞】新課程 有效性 高中信息技術(shù) 課堂教學(xué) 策略確定合理教學(xué)目標(biāo)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率很低，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，課堂教學(xué)嚴(yán)重浪費(fèi)。?？谑校汉Ｄ铣霭嫔纾?006年4月。參考文獻(xiàn):[1] 顧明遠(yuǎn)、孟繁華。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究，探索各種教學(xué)模式和方法，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，才能最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進(jìn)。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。學(xué)生的某項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)結(jié)果，不是單一的方面提出的，而是由多方位在一定時(shí)間觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次評(píng)價(jià)得出的，使評(píng)價(jià)后學(xué)生得到的評(píng)價(jià)結(jié)果是公認(rèn)的和可靠的。為促進(jìn)學(xué)生自律和自我提升，我們提倡全部評(píng)價(jià)指標(biāo)向?qū)W生開放。在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生所完成任務(wù)及時(shí)的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)己不僅是放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而且更加注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，所以在對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們更注重對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)。在學(xué)生展示作品時(shí)，可以讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，再讓其他學(xué)生根據(jù)該生所發(fā)表的評(píng)論，談?wù)勛约旱母惺?，發(fā)表不同的看法。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師的課堂教學(xué)為研究對(duì)象，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教與學(xué)的過程和效果做出客觀的衡量和價(jià)值判斷，從而為教育教學(xué)改革提供依據(jù)的過程。關(guān)鍵是在實(shí)施過程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教學(xué)過程的構(gòu)建，要樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。大量的實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,“問題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。又如：，他在月球上能跳多高？大部分同學(xué)看到這個(gè)題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一。再如:《網(wǎng)上信息檢索策略和技巧》這節(jié)課的課堂活動(dòng)問答題中，我有意給出了幾道有爭議的問題，例如：宇航員在月球上留下的腳印，理論上可以保留多少年？這個(gè)題目本身沒有什么特別，但是學(xué)生們?cè)谒阉鲿r(shí)找到的答案各不相同，有的幾十萬年，有的幾千萬年，有的甚至還是永遠(yuǎn)保留。在學(xué)生制作網(wǎng)頁過程中，不斷鼓勵(lì)學(xué)生自己看教材，多看一些別人設(shè)計(jì)好的優(yōu)秀網(wǎng)頁，從易到難地學(xué)習(xí)。我就安排好了一個(gè)任務(wù)，用這些任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)。這樣的網(wǎng)頁在教學(xué)過程中的演示，學(xué)生會(huì)立即表現(xiàn)出興趣。例如：在教《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第六章的“網(wǎng)站制作簡介”部分時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，在講課之前，我搜集了一些好的網(wǎng)頁給學(xué)生看。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合理運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。物品有：筆記本電腦、鋼槍、水、餅干、指南針、打火機(jī)、鋼刀、火石問題：隊(duì)員帶哪三件物品合適？請(qǐng)前后四位同學(xué)自由組合探究小組，在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案。如《信息及其特征》一課中，為了讓學(xué)生更好地理解信息對(duì)人類產(chǎn)生的重要作用,我選擇了唐海平老師設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中如果只是單純的靠教師講解，學(xué)生只會(huì)學(xué)得一知半解，學(xué)后就忘。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，確定分層次教學(xué)目標(biāo)，“因材施教”。③教師自身不斷反思教學(xué)有法，教無定法。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)?chuàng)新的源動(dòng)力。落實(shí)三維目標(biāo)是課堂有效性教學(xué)的基本要求。不僅需要事先