【正文】 比如，當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)，除了肯定他的成績(jī)外，還應(yīng)提出更高的要求，讓他們知道成功只是暫時(shí)的；當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難有畏懼情緒時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予幫助和鼓勵(lì)，讓他們看到問(wèn)題解決的希望；當(dāng)學(xué)生遭遇失敗時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們尋找失敗的原因，從而站起來(lái)看得更遠(yuǎn)。二、組織有效的探究活動(dòng)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種再發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，并且學(xué)生總希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者。（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務(wù)留到課外。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過(guò)程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。從更宏觀的角度看，世界范圍內(nèi)都在進(jìn)行著課程改革，目前，上?；A(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入到由主要聚焦專(zhuān)家頂層設(shè)計(jì)到聚焦一線教師的操作，從關(guān)注課程形態(tài)建設(shè)到關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)施的新階段。一般來(lái)講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。設(shè)法提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用的有效性將具有更深遠(yuǎn)的理論和實(shí)踐意義。事實(shí)上我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理上的知識(shí)，考慮到地球月球相互的引力，以及每個(gè)人身高不同從而重心高度不同等等因素，才能得出最終的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。教師應(yīng)充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)組織課堂教學(xué)，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的需求。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。第一篇：關(guān)注課堂行為 提高有效教學(xué)關(guān)注課堂行為 提高有效教學(xué)淺談新課程背景下如何提高高中信息技術(shù)課堂有效性[摘 要]在信息技術(shù)新課標(biāo)、新課程改革理念指導(dǎo)下，倡導(dǎo)自主探究性教學(xué)模式、充分發(fā)揮學(xué)生主體性成為課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。“有效教學(xué)”概念的另一種理解是：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。③教師自身不斷反思教學(xué)有法，教無(wú)定法。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。大量的實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,“問(wèn)題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究，探索各種教學(xué)模式和方法，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，才能最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進(jìn)。教學(xué)有法，教無(wú)定法。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。關(guān)鍵是在實(shí)施過(guò)程中，教師如何藝術(shù)性地引導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建，要樹(shù)立現(xiàn)代的教學(xué)觀念，以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)，以學(xué)生的“自我嘗試在先，教師的引導(dǎo)在后”為原則。在課改實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到：課改的成敗在課堂。老師唯有深入課堂、研究課堂、服務(wù)課堂，才能提高教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，從而整體優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。力求把課外的時(shí)間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內(nèi)容，既重視吸納，又重視表達(dá)的目標(biāo)體系。因此，教師要相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，多為學(xué)生提供一些探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的人，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開(kāi)放地去探索，去發(fā)現(xiàn)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。險(xiǎn)些之處，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不單注重教師的評(píng)價(jià)、同時(shí)還注重學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是需要機(jī)智的，針對(duì)不同的情況需要實(shí)施不同的評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)單的情節(jié)不占太多的課堂時(shí)間，既有實(shí)效性也不失趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。三是提高對(duì)不同文體（記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等）的閱讀能力。談?dòng)行?，我們就得現(xiàn)梳理梳理我們的課堂教學(xué)中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問(wèn)題？如何精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，如何處理預(yù)設(shè)與生成，包括教材的解讀，課后練習(xí)題的處理都要成為我們研究的話題，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西就要讓他們記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內(nèi)完成，課堂作業(yè)也要盡可能在課堂內(nèi)完成。深入課堂，有利于老師的有效管理現(xiàn)代教學(xué)管理中最活躍、最重要的要素是人，老師唯有走進(jìn)課堂，才能真正走近教師、了解教師，才能真切把握教學(xué)中的問(wèn)題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素?！逼淙n堂是課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)。大量的實(shí)踐表明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，“問(wèn)題解決”都是行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，但其有效性是有條件的，不能濫用。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)?chuàng)新的源動(dòng)力。提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。又如：，他在月球上能跳多高？大部分同學(xué)看到這個(gè)題目馬上搜索月球的引力是地球的六分之一?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生產(chǎn)生求知?jiǎng)?chuàng)新的源動(dòng)力。到底什么是“有效”呢？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一。教學(xué)有效性它包括三重意義：有效果，有效率，有效益。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意靈活多變，同樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的班級(jí)特征、不同的學(xué)生對(duì)象會(huì)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，并在教學(xué)后不斷反思、總結(jié)和改進(jìn)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，教師要預(yù)測(cè)的教學(xué)程序是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，應(yīng)該符合學(xué)生的發(fā)展的。如何提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)常新話題，等待我們不斷尋覓，上下求索。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)注意靈活多變，同樣的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的班級(jí)特征、不同的學(xué)生對(duì)象會(huì)設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方式，并在教學(xué)后不斷反思、總結(jié)和改進(jìn)。目前，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征。作為信息技術(shù)教師，只有在課堂有效教學(xué)上做出持之以恒的探索與嘗試，加強(qiáng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)研究，探索各種教學(xué)模式和方法，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為依據(jù)，堅(jiān)持課程改革和創(chuàng)新精神，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，才能最終實(shí)現(xiàn)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)的邁進(jìn)。文本課程要轉(zhuǎn)化為真實(shí)的實(shí)施課程，落腳點(diǎn)在課堂；教育理念要轉(zhuǎn)換成教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可以實(shí)際操作的策略、方法，落