【正文】 遷屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：（生齊）他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。36．出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。33．師述：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。最后，他終于戰(zhàn)勝了酷刑，戰(zhàn)勝了痛苦，戰(zhàn)勝了屈辱，更戰(zhàn)勝了自己！（誰能用7個字來概括這段內(nèi)容？——受酷刑，發(fā)憤著書）讓我們再次走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界。你聽到了司馬遷怎樣的聲音？ 30．學(xué)生充分交流、朗讀。28．出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成 《史記》呢？請同學(xué)們靜心默讀下面的文章，用心體會。但是，他這樣做了嗎？25．出示引讀：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。對于這樣一個從小聽著英雄故事長大，血液里流淌著自尊自強信念，心底里有著建功立業(yè)夢想的血性男兒，受到如此慘無人道的折磨，司馬遷——（出示）悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。21．生交流：李陵事件。讓你聯(lián)想到哪些詞語？（憤怒，憤懣，氣憤...）19．學(xué)生舉例。18．板書：發(fā)憤。那么，他是怎樣寫《史記》的呢？ 16．學(xué)生交流。（我們同樣用7個字來概括這段段意：記囑托，整理史料）13．你從司馬遷忙碌的身影中體會到了什么？ 14．學(xué)生交流。12．司馬遷是這么想的，也是這么做的。9．父親的遺言悲涼而執(zhí)著，讓我們用心感受，學(xué)生再次齊讀句子。（我們用幾個字簡單概括一下這一自然段的內(nèi)容：受影響，努力學(xué)史）父親的臨終囑托對司馬遷的影響更是舉足輕重。5．學(xué)生讀后交流。1．對于司馬遷這個人，同學(xué)們了解么？（板書：司馬遷）2．說到司馬遷，不能不提到聞名古今的《史記》，那對于《史記》，同學(xué)們知道多少關(guān)于《史記》方面的內(nèi)容？這是一部怎樣的書？（板書：《史記》）3．要完成這樣一部縱貫歷史長河3000余年的史學(xué)巨著是一項多么艱巨的工程。[教學(xué)難點] 跨越沉沉的歷史之門，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真正從字里行間感悟司馬遷的 偉大，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵，獲得撼人的精神力量，更獲得與文字共鳴的快樂。[教學(xué)重點] 品讀語句，體會詞語運用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)：感受司馬遷忍辱負(fù)重、矢志不渝、百折不撓的偉大精神，激 發(fā)學(xué)生的民族豪情。研讀重點語段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿的人物形象，感悟人物的偉大精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。[教學(xué)目標(biāo)]知識目標(biāo)： 了解相關(guān)的歷史背景，了解《史記》。第三篇：司馬遷發(fā)憤寫《史記》教案司馬遷發(fā)憤寫《史記》[教材分析]司馬遷發(fā)憤寫《史記》是一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰 之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的故事。請學(xué)生完成以下練習(xí)。而這都是因為司馬遷的“發(fā)憤”，出示句子：發(fā)憤使司馬遷遭受酷刑后忍辱負(fù)重寫成了輝煌巨著《史記》。理解“前無古人”老師質(zhì)問：在此之前，有沒有人用13年時間寫一部書？在此之前，有沒有一部書記錄了2600年的歷史？在此之前，有沒有人像司馬遷一樣，寫出52萬字的史書？是啊！沒有，從來沒有！這就是——前無古人！而歷史也向我們證明，在司馬遷之后的兩千多年里，也沒人寫出這樣的史書，這也是——后無來者?！罢?3年、終于、52萬字、前無古人、幾乎、耗盡”。出示句子。四、精讀4段，終悟“發(fā)憤”就是在這些畫面的鼓舞下，司馬遷戰(zhàn)勝了自己，扼住了命運的咽喉，引讀——就這樣引讀——想到這里讀出父親的一份悔恨；讀出父親的一份遺憾；他淚流滿面的帶著悔恨，帶著遺憾。出示句子。出示資料。畫面三：讀書、游歷的情景。）司馬遷“每覽昔人興感之由，若合一契”，這些英雄的偉大成就激勵了他，引讀——想到這里《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。畫面二：英雄故事。引讀——想到這里畫面一：波濤滾滾的黃河。出示句子引導(dǎo)學(xué)生理解句子，懂得司馬遷的人生價值的選擇。面對這個選擇，我們的司馬遷選擇了——生接，因為他想到，引讀——人總是要死的 出示句子的確，這場飛來橫禍給47歲的司馬遷帶來了巨大的生理和心理創(chuàng)傷，他要忍受無知百姓的流言蜚語，他要忍受同僚們的冷嘲熱諷。所以他，引讀——悲憤交加身直為閨閣之臣，寧得自引深藏于巖穴邪？（我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。B、是以腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所往。A、故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。而司馬遷一個堂堂的七尺男兒就因為他的直言進(jìn)諫、剛正不阿就突然受了此刑，生為男兒卻不能為男，而司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣，我們一起去看看。（2）了解腐刑。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報陛下”，于是投降。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至?；皆鸂I。路博德認(rèn)為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。這就是說漢武帝從內(nèi)心就沒想讓李陵勝利。對這樣一個明知是冒險會出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請求，漢武帝居然同意了。天漢二年，在對匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。出示句子。（師生交流）若用幾個字概括，那就是——課題（板書課題，齊讀課題）二、精讀第3段，初悟“發(fā)憤”是啊，司馬遷發(fā)憤寫《史記》，決心努力寫《史記》，帶著滿腔的憤怒、屈辱、痛苦，更是堅定寫《史記》，請同學(xué)們快速瀏覽課文，用直線畫出直接寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的句子。而這擲地有聲、發(fā)人深省的名言是司馬遷在做一件偉大的事情過程中用生命吟詠出的。文天祥說，人生自古誰無死，（留取丹心照汗青）。師：岳飛說，莫等閑，生：（白了少年頭）。教學(xué)難點：走進(jìn)人物內(nèi)心，感受馬遷的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程。，理解司馬遷的忍辱負(fù)重、發(fā)憤寫《史記》的艱辛歷程。重點朗讀好父親臨終前的話語和描寫司馬遷的遇難后的心理活動的語句。實現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。而且學(xué)生一次比一次讀得投入，司馬遷的形象也在一次次的肯定中更豐滿，更高大！學(xué)生在對文本的深入閱讀中進(jìn)入了司馬遷的內(nèi)心世界，在閱讀中體會到了司馬遷內(nèi)心的痛苦、矛盾，感受了司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫《史記》的頑強精神。通過小組討論、全班交流等形式，一步步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，學(xué)生沉浸在文本中，讀思結(jié)合，讀中感悟，學(xué)生的情感得到有效地激發(fā)，思維得到有效地訓(xùn)練。于是我把這一課的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生自主探究：起初，司馬遷為什么悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生？后來為什么又打消了這個念頭，發(fā)憤寫《史記》？感悟司馬遷忍辱負(fù)重發(fā)憤寫《史記》的精神，并憑借朗讀表達(dá)自己的理解和感悟。在反復(fù)誦讀文本后，我的目光停留在：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成便打消了這個念頭。從而走進(jìn)司馬遷，走進(jìn)他復(fù)雜的內(nèi)心世界，感悟其高尚的精神品質(zhì)。這一次又執(zhí)教這一課，細(xì)讀文本之后，結(jié)合高年級閱讀教學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式，我決定探索一條新的教學(xué)思路。課外閱讀青少