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正文內(nèi)容

12司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記[教案]-文庫(kù)吧資料

2024-10-21 13:19本頁(yè)面
  

【正文】 們的預(yù)習(xí)很到位,值得表?yè)P(yáng)。相信大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)λ抉R遷和《史記》有了一定的了解,誰(shuí)來(lái)給大家分享下你的自學(xué)成果?你們可以選擇其中的一個(gè)來(lái)介紹,或者介紹司馬遷,或者介紹《史記》。一起來(lái)讀課題。提示語(yǔ):說(shuō)得很好,看來(lái)同學(xué)們都學(xué)得很不錯(cuò)。從《二泉映月》中學(xué)到了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幘瘢瑢?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往,要學(xué)習(xí)他不向命運(yùn)低頭,積極向上的精神。(若生無(wú)法回答,則請(qǐng)其他同學(xué)幫忙回答)從《海倫提示語(yǔ):這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇文章,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)這三篇文章的課題。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。、發(fā)憤著書(shū)的精神。理解由生字組成的詞語(yǔ)?!妒酚洝罚瑤?乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的。三.表達(dá)心聲,回歸本源,一生回味偉大的司馬遷。我如果就這樣死了,不是比鴻 毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”40.此時(shí)此刻,你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎? 41.學(xué)生交流,擦去板書(shū)“發(fā)奮”,板書(shū):忍辱負(fù)重 百折不撓。37.此時(shí),這一行行工整的隸書(shū),僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎? 38.學(xué)生交流。出示(配合音樂(lè)與插圖):大雪紛飛的寒冬,司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上?? 夜深人靜,昏黃的油燈下,司馬遷又提起了手中的筆?? 獄卒尖刻的笑聲中,司馬遷眉頭緊鎖??中秋之夜,滿(mǎn)頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著??34.讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生,你看到了怎樣的情景,你聽(tīng)到了他怎樣的心聲? 35.學(xué)生描述。32.齊讀相關(guān)語(yǔ)段,配樂(lè)。31.師述:司馬遷在痛苦中掙扎,在屈辱中抉擇。我如果就這樣死了,不 是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!” 29.理解:“重于泰山”“輕于鴻毛”。27.音樂(lè)起,學(xué)生品讀,而后交流。26.“發(fā)”教師加點(diǎn)。23.你讀懂了什么,你體會(huì)到了什么?24.奇恥大辱、悲憤欲絕,也許此時(shí),死,對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。22.教師相機(jī)敘述:正義直言,卻換來(lái)牢獄之災(zāi);耿耿忠心,卻落得酷刑加身。20.那么到底是什么事使得司馬遷滿(mǎn)懷憤慨,發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文 的第三自然段,找找關(guān)鍵語(yǔ)句,聯(lián)系課外資料,談一談?!皯崱苯處熂狱c(diǎn)。(板書(shū):發(fā)奮)17.學(xué)生質(zhì)疑。15.父親的囑托,人生的理想,司馬遷毅然挑起了這前無(wú)古人的歷史重?fù)?dān)。出示:司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。10.身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心?此時(shí)此刻,望著淚流滿(mǎn)面的父親,聆聽(tīng)著他的囑托,司馬遷在想些什么呢? 11.學(xué)生交流。7.出示句子: 司馬談臨終之時(shí),淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō):“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼 任我的官職,你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇!” 8.教師范讀,學(xué)生交流從中體會(huì)到的內(nèi)涵。6.師述:環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。那么,司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢?(板書(shū):寫(xiě))4.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。[教學(xué)過(guò)程] 一.課題入手,拋出話(huà)題,感受早年發(fā)奮的司馬遷。研讀重點(diǎn)語(yǔ)段,聯(lián)系上下文與歷史背景,充分 想象,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,獲得豐滿(mǎn)的人物形象,感悟人物的偉大 精神,深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣和對(duì)歷史人物的敬仰,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)人生的逆境,做生命的強(qiáng)者。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,鼓勵(lì)學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心 聲。能力目標(biāo): 品讀語(yǔ)句,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義。文本橫 跨司馬遷的一生,對(duì)他遭受宮刑后復(fù)雜的內(nèi)心世界和偉大的人生壯舉進(jìn)行了細(xì)膩感人的描寫(xiě),折射出人物崇高的精神與品格,充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。這些偉人的事跡再次告訴我們“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,而我們要勇敢地選擇重于泰山,實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。 發(fā)憤使 發(fā)憤使阿炳出示題目:發(fā)憤使談遷除司馬遷之外,古今中外,還有許多這樣的偉人。五、總結(jié)全文、拓展延伸這樣一部前無(wú)古人,后無(wú)來(lái)者的《史記》也獲得了魯迅的高度贊賞,出示句子“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷”,在文學(xué)性和史學(xué)性?xún)煞矫娼o予了充分的肯定。出示圖片。請(qǐng)學(xué)生找出表現(xiàn)“輝煌巨著”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。一遍一遍地讀出感情。想象父親當(dāng)時(shí)是怎樣的心情?他會(huì)有什么動(dòng)作?什么表情?什么心理?師生交流,指導(dǎo)朗讀。畫(huà)面四:父親的遺囑。這些寒窗苦讀、跋山涉水所經(jīng)歷的痛苦豈能這么輕易說(shuō)放棄呢,引讀——想到這里19歲得司馬遷就開(kāi)始四處游歷,他都去過(guò)哪些地方呢?我們來(lái)看一看。(周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦,寫(xiě)成了《周易》;仲尼一生困頓不得志而作《春秋》;屈原放逐,就寫(xiě)成了《離騷》;左丘眼睛失明,就有《國(guó)語(yǔ)》傳世;孫子受了臏刑,就編著了兵法書(shū);呂不韋被流放到蜀地,《呂覽》才流傳于世;韓非被囚于秦,有《說(shuō)難》、《孤憤》傳世;《詩(shī)》三百篇,大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。他看過(guò)哪些英雄故事呢?他曾經(jīng)在書(shū)中列舉過(guò)這些與他有著相似經(jīng)歷的英雄,他們是,出示資料:蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃賦《離騷》;左丘失明,厥有《國(guó)語(yǔ)》;孫子臏腳,《兵法》修列;不韋遷蜀,世傳《呂覽》;韓非囚秦,《說(shuō)難》、《孤憤》。黃河流域中華民族文明的發(fā)源地,馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。三、精讀2段,再悟“發(fā)憤”此時(shí),獄中的他腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面?是什么在支撐著他度過(guò)難關(guān)?請(qǐng)學(xué)生默讀2段,找出句子,并用自己的話(huà)描述畫(huà)面。這讓老師想起莎士比亞的名言:To be or not to ,that is a ,那是個(gè)問(wèn)題。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān),連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處!)士可殺不可辱,從司馬遷的話(huà)中,我們深刻體會(huì)到對(duì)他來(lái)說(shuō)生活是沒(méi)有尊嚴(yán)的,是茍且偷生。每念斯恥,汗胃腸不發(fā)背沾衣也。刑余之人,無(wú)所比數(shù),非一世也,所從來(lái)遠(yuǎn)矣。出示句子。腐刑即宮刑,是古代太監(jiān)所受的刑罰。群臣都斥罵李陵,司馬遷為李陵申辯了幾句,卻因此遭受了酷刑。匈奴八萬(wàn)騎兵人圍攻李陵。便命他九月出發(fā),漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵出發(fā)了,路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。漢武帝是這樣想的:我看你李陵有多大本事。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的庸才指揮,就請(qǐng)求帶五千士兵作戰(zhàn)。同樣的,對(duì)這句話(huà)的理解,你有什么不明白的地方嗎?(1)還原歷史,介紹“李
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