【正文】 們的預(yù)習(xí)很到位，值得表?yè)P(yáng)。相信大家在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)λ抉R遷和《史記》有了一定的了解，誰(shuí)來(lái)給大家分享下你的自學(xué)成果？你們可以選擇其中的一個(gè)來(lái)介紹，或者介紹司馬遷，或者介紹《史記》。一起來(lái)讀課題。提示語(yǔ)：說(shuō)得很好，看來(lái)同學(xué)們都學(xué)得很不錯(cuò)。從《二泉映月》中學(xué)到了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幘瘢瑢?duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往，要學(xué)習(xí)他不向命運(yùn)低頭，積極向上的精神。（若生無(wú)法回答，則請(qǐng)其他同學(xué)幫忙回答）從《海倫提示語(yǔ)：這個(gè)單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇文章，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)這三篇文章的課題。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。、發(fā)憤著書(shū)的精神。理解由生字組成的詞語(yǔ)?！妒酚洝罚瑤?乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。三．表達(dá)心聲，回歸本源，一生回味偉大的司馬遷。我如果就這樣死了，不是比鴻 毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”40．此時(shí)此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？ 41．學(xué)生交流，擦去板書(shū)“發(fā)奮”，板書(shū)：忍辱負(fù)重 百折不撓。37．此時(shí)，這一行行工整的隸書(shū)，僅僅是用墨在寫(xiě)就嗎？ 38．學(xué)生交流。出示（配合音樂(lè)與插圖）：大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡(jiǎn)之上?? 夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆?? 獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖??中秋之夜，滿(mǎn)頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫(xiě)著??34．讓我們走進(jìn)司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽(tīng)到了他怎樣的心聲？ 35．學(xué)生描述。32．齊讀相關(guān)語(yǔ)段，配樂(lè)。31．師述：司馬遷在痛苦中掙扎，在屈辱中抉擇。我如果就這樣死了，不 是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！” 29．理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”。27．音樂(lè)起，學(xué)生品讀，而后交流。26．“發(fā)”教師加點(diǎn)。23．你讀懂了什么，你體會(huì)到了什么？24．奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時(shí)，死，對(duì)于司馬遷是最簡(jiǎn)單、最好的解脫。22．教師相機(jī)敘述：正義直言，卻換來(lái)牢獄之災(zāi)；耿耿忠心，卻落得酷刑加身。20．那么到底是什么事使得司馬遷滿(mǎn)懷憤慨，發(fā)憤寫(xiě)成《史記》呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文 的第三自然段，找找關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系課外資料，談一談?！皯崱苯處熂狱c(diǎn)。（板書(shū)：發(fā)奮）17．學(xué)生質(zhì)疑。15．父親的囑托，人生的理想，司馬遷毅然挑起了這前無(wú)古人的歷史重?fù)?dān)。出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。10．身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿(mǎn)面的父親，聆聽(tīng)著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？ 11．學(xué)生交流。7．出示句子： 司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼 任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書(shū)哇！” 8．教師范讀，學(xué)生交流從中體會(huì)到的內(nèi)涵。6．師述：環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。那么，司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫(xiě)）4．請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。[教學(xué)過(guò)程] 一．課題入手，拋出話(huà)題，感受早年發(fā)奮的司馬遷。研讀重點(diǎn)語(yǔ)段，聯(lián)系上下文與歷史背景，充分 想象，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，獲得豐滿(mǎn)的人物形象，感悟人物的偉大 精神，深入理解“發(fā)憤”的精神內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)歷史的興趣和對(duì)歷史人物的敬仰，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)人生的逆境，做生命的強(qiáng)者。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，鼓勵(lì)學(xué)生用真情和真言具體表達(dá)自己的心 聲。能力目標(biāo)： 品讀語(yǔ)句，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的含義。文本橫 跨司馬遷的一生，對(duì)他遭受宮刑后復(fù)雜的內(nèi)心世界和偉大的人生壯舉進(jìn)行了細(xì)膩感人的描寫(xiě)，折射出人物崇高的精神與品格，充分詮釋了中華民族百折不撓的民族精神。這些偉人的事跡再次告訴我們“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，而我們要勇敢地選擇重于泰山，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。 發(fā)憤使 發(fā)憤使阿炳出示題目：發(fā)憤使談遷除司馬遷之外，古今中外，還有許多這樣的偉人。五、總結(jié)全文、拓展延伸這樣一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的《史記》也獲得了魯迅的高度贊賞，出示句子“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，在文學(xué)性和史學(xué)性?xún)煞矫娼o予了充分的肯定。出示圖片。請(qǐng)學(xué)生找出表現(xiàn)“輝煌巨著”的關(guān)鍵詞語(yǔ)。一遍一遍地讀出感情。想象父親當(dāng)時(shí)是怎樣的心情？他會(huì)有什么動(dòng)作？什么表情？什么心理？師生交流，指導(dǎo)朗讀。畫(huà)面四：父親的遺囑。這些寒窗苦讀、跋山涉水所經(jīng)歷的痛苦豈能這么輕易說(shuō)放棄呢，引讀——想到這里19歲得司馬遷就開(kāi)始四處游歷，他都去過(guò)哪些地方呢？我們來(lái)看一看。（周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫(xiě)成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫(xiě)成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國(guó)語(yǔ)》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書(shū)；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說(shuō)難》、《孤憤》傳世；《詩(shī)》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。他看過(guò)哪些英雄故事呢？他曾經(jīng)在書(shū)中列舉過(guò)這些與他有著相似經(jīng)歷的英雄，他們是，出示資料：蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》。黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。三、精讀2段，再悟“發(fā)憤”此時(shí)，獄中的他腦中會(huì)浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面？是什么在支撐著他度過(guò)難關(guān)？請(qǐng)學(xué)生默讀2段，找出句子，并用自己的話(huà)描述畫(huà)面。這讓老師想起莎士比亞的名言：To be or not to ,that is a ，那是個(gè)問(wèn)題。自己簡(jiǎn)直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒(méi)有自己的藏身之處！）士可殺不可辱，從司馬遷的話(huà)中，我們深刻體會(huì)到對(duì)他來(lái)說(shuō)生活是沒(méi)有尊嚴(yán)的，是茍且偷生。每念斯恥，汗胃腸不發(fā)背沾衣也。刑余之人，無(wú)所比數(shù)，非一世也，所從來(lái)遠(yuǎn)矣。出示句子。腐刑即宮刑，是古代太監(jiān)所受的刑罰。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。匈奴八萬(wàn)騎兵人圍攻李陵。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵出發(fā)了，路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無(wú)術(shù)的庸才指揮，就請(qǐng)求帶五千士兵作戰(zhàn)。同樣的，對(duì)這句話(huà)的理解，你有什么不明白的地方嗎？（1）還原歷史，介紹“李