【正文】 古》中相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶ā緟⒖迹?從這個(gè)幻覺中透露了作者精神已升騰入大自然的曠達(dá)之中，與大自然合為一體，含蓄地傳達(dá)出他企望超脫塵世、逍遙物外的隱秘心態(tài)，與前賦“遺世獨(dú)立，羽化而登仙”是一脈相承。）石榴高級(jí)中學(xué)高二語文教學(xué)案編號(hào)：②蘇軾獨(dú)自歷險(xiǎn)，無人能從。前赤壁賦后赤壁賦時(shí)間地點(diǎn)景色心情分組討論作者的情感變化再推薦代表誦讀全文并簡(jiǎn)述節(jié)奏及重、弱讀處理的理由。通過誦讀再次體會(huì)作者蘊(yùn)涵在景物描繪中的情感我們先來完成下表，同樣是黃州赤壁，所游的時(shí)間是不同的，那么景色發(fā)生了哪些變化。學(xué)習(xí)過程：一、復(fù)習(xí)鞏固背誦課文的一、二兩段。從寫景狀物中讀出作者的情感變化，并與《前赤壁賦》聯(lián)系，理解作者被貶黃州時(shí)期復(fù)雜的思想感情及其成因。研讀課文的三、四段。2）小組討論，每段文意3）各組展示明確： 第一段： 第二段： 第三段： 第四段：四、分析第一、二兩小節(jié)文字反復(fù)閱讀，提名背誦思考：請(qǐng)找出寫景的句子，說說景色有什么特點(diǎn)？作者的心情如何？題為赤壁，可這里寫并不是赤壁？為什么？五、作業(yè)鞏固字詞，背誦課文石榴高級(jí)中學(xué)高二語文教學(xué)案編號(hào)：石榴高級(jí)中學(xué)高二語文學(xué)案課題：《后赤壁賦》蘇軾主備人：徐敏樹審核：學(xué)習(xí)目標(biāo)：流暢地閱讀并翻譯全文，掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象。1）過黃泥之坂 → 2）有酒無肴→ ．．3）履巉巖→4）登虬龍→5）攀棲鶻之危巢 →．．．6）俯馮夷之幽宮 →．7）玄裳縞衣→．8）戛然長(zhǎng)鳴→．9）羽衣翩躚→ ．．再讀課文，理解重點(diǎn)實(shí)詞意思，小組查閱資料、交流討論，然后展示。學(xué)習(xí)過程：一、教師引入二、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)先自讀課文勾畫出讀不準(zhǔn)的字，然后小組間互聽、互評(píng)、交流展示。從寫景狀物中讀出作者的情感。背誦課文第一二段。被動(dòng)句39。于39。名詞活用做動(dòng)詞,可譯成:,方其破荊州,下江陵破:形容詞做動(dòng)詞,大破,攻下。這些都是對(duì)賦體寫作的一種發(fā)展。《前赤壁賦》除采用賦體傳統(tǒng)的主客問答形式外。作者用清新的散文筆調(diào)作賦，中間有駢詞、儷句，也用了韻，更多的是散句成分。舞的區(qū)之游故，泣抓舟之合婦。3．形象優(yōu)美、善于取智的語言特色。與賦的講究整齊對(duì)仍不同，它的書寫更為自由。本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲韻和對(duì)鍋等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。1．寫景、抒情、議論緊密結(jié)合。第三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：鑒賞語言，一、完成課后二題，品味語言。成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。著名教授莫礪鋒曾說，如果能夠和蘇軾同代，愿能做一書童侍奉其左右。情因景發(fā)，景以情顯，兩兩相觸，縹緲多姿，創(chuàng)造出美妙的神話般的境界。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適，雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。全文一寫夜游之樂，二寫樂極悲來，三寫因悲生悟。第一段重在寫景，秋江夜月空靈的景色與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。引入：①我們學(xué)過的《荷塘月色》、《故都的秋》以情景交融的手法寫出美景濃情，本課是怎樣寫景抒情的?！蔽覞M懷憐惜，讀到他的“誰道人生無再少？門前流水尚能西！”我又滿心歡喜，他的詩文情景理交融，有感人至深的力量，本文也是如此。這就是永遠(yuǎn)的蘇東坡，也是我最崇拜的蘇東坡。小結(jié)：蘇軾以樂觀曠達(dá)的胸懷，坦蕩率真的心靈，奏出了生命的最強(qiáng)音。③共適風(fēng)月。” ②物各有主。，讓人心生無限滄桑，面對(duì)客人的苦悶與迷茫，蘇軾是如何看待的呢？ ①“變’與”不變”?？v然英雄蓋世如曹操，也只能是“而今安在哉？”，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，何況你我“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿??舉匏樽以相屬”之人。，醉人美景，客人悲的理由是什么？ ①對(duì)比曹操——吾與子 學(xué)生朗讀描寫曹操的詩句，讀出氣勢(shì)與對(duì)比。客：悲（其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴??舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。“美人”代表理想追求。蘇子與客產(chǎn)生了什么樣的不同感觸？為什么？請(qǐng)自由研讀課文4段，談?wù)勀愕睦斫?。皓月?dāng)空，碧波萬頃，清風(fēng)徐來，水光接天，這是一個(gè)如夢(mèng)如幻，充滿詩情畫意的美好月夜。播放視屏。一、課前檢查學(xué)生練習(xí)，鞏固字詞。第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。第四段，寫作者丟開個(gè)人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開朗的心情，“蘇子”的回答，照應(yīng)文章寫景，以明月江水作比，說明世界的萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。世間萬物，英雄豪杰，不過是過眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風(fēng)流散盡。作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對(duì)天地人生的感觸。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個(gè)比喻，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼，引起下文主客問答的議論。第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。全文共五段: 第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。五、課文結(jié)構(gòu)及鑒賞本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩的舒暢心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場(chǎng)回答，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。取之無禁，用之不竭：占有它們，無人禁止，使用它們，無窮無盡。以，連詞，同“而”。侶、友，名詞的意動(dòng)用法挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終：拉著飛升的仙人在宇宙遨游，抱著明月長(zhǎng)久存在下去。舞、泣，都是動(dòng)詞的使動(dòng)用法。如怨如慕，如泣如訴：像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是傾訴。浩浩乎：廣闊的樣子。白露橫江：白茫茫的水氣橫鋪在江面上。讀者細(xì)心體悟詞語的抑揚(yáng)頓挫，文句的舒緩輕重四、朗讀課文，疏通字詞 課文注釋補(bǔ)充：泛舟：蕩舟，劃著船。“江上之清風(fēng)，與山間之明月??而吾與子所共適”，何其曠達(dá)。如：“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”，何其樂也。如“方其破荊洲，下東陵，順流而東也，（停頓較小語速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩（節(jié)奉一至語速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大氣勢(shì)豪邁而今安在哉？（情感急轉(zhuǎn)緩慢低沉）”。如：況/吾與子//漁樵于///江渚之上，蓋將/自其變//而觀之。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動(dòng)詞重讀；“哀吾生之須臾，慕長(zhǎng)江之無窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”，韻字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑詞重讀。o樽 蜉f 漁樵qi225。 山川相繆li225。 愀qiǎo然 舳zhng虛御風(fēng) 桂棹zh224。壬r227。在創(chuàng)作風(fēng)格達(dá)到爐火純青程度，成了千古不朽的名作。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時(shí)期鋪陳浮華、羅列詞藻的文風(fēng)，緊緊圍繞著自己的“志”，追求真情實(shí)景。屈原為代表的“騷賦”，漢代為代表的“辭賦”，魏晉以后的“駢賦”，唐代又由駢體轉(zhuǎn)為“律賦”，宋代以散文形式寫，稱為“文賦”。無數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩人宏大曠達(dá)胸懷——尤其當(dāng)我們讀他這一時(shí)期的作品時(shí)，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？關(guān)于“賦”：