【正文】 槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ)。蘇子愀(qiǎo)然，正襟危坐，而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀，烏鵲南飛。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止。白露橫江，水光接天。舉酒屬(zhǔ)客，誦明月之詩，歌窈窕(yǎo tiǎo)之章?！冻啾谫x》教學(xué)反思6赤壁賦原文：壬戌(xū)之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學(xué)生不是我所帶的學(xué)生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。課后延伸閱讀是我的另一個(gè)設(shè)想，讀懂本文是本課的目標(biāo)之一，讀蘇軾是我設(shè)計(jì)的更高目標(biāo)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展示小組交流成果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的熟悉理解，也增強(qiáng)學(xué)生的信心。一時(shí)間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設(shè)計(jì)漏洞百出，割裂了學(xué)生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。五、合作探究本文由“樂”而起，極“樂”而收，兩次樂的內(nèi)涵是否相同？你在本文中能讀出“烏臺(tái)詩案”與被貶黃州之事對(duì)蘇軾的影響嗎？有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯，跟赤壁遠(yuǎn)著呢，他犯了常識(shí)性錯(cuò)誤，你認(rèn)為呢？“客”是真有其人嗎？他在文中發(fā)揮了怎樣的作用？蘇子與客本質(zhì)的不同在哪里？理解蘇軾的胸懷對(duì)你有影響嗎？老師提供的相關(guān)文本，你會(huì)選讀哪一個(gè)？《赤壁賦》教學(xué)反思我在選課參賽的時(shí)候，決定選《赤壁賦》一文，是個(gè)艱難的決定。四、課外閱讀我給大家找到了幾篇跟蘇子相關(guān)的文章，“思想最深刻者，熱愛生機(jī)盎然。誦讀與理解是相互促進(jìn)的，誦讀別人的文字，往往也能得到內(nèi)心的共鳴。三、學(xué)習(xí)總結(jié)時(shí)間：月出——東方既白情感變化：樂——悲——喜誦讀心得：注意重音、節(jié)奏。提示：誦讀是一種有聲的成長。豈惟他人不能模仿，即使子瞻更為之，亦不能如此適調(diào)而暢遂也。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來，成為后世莫大的一筆財(cái)富。共適清風(fēng)明月?！岸趾瘟w乎？”一句該怎樣來讀，輕而易舉又重若千鈞。人們常說，心有郁結(jié)，必須要找到一個(gè)散郁化結(jié)的出口與通道，亦即要有一個(gè)合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。跳出個(gè)人小我的局限，人類的大我是生生不息，與萬物同在的。永遠(yuǎn)流逝，永不消失，盈虛有變，皓月長明。月自然也不是上一刻的月了。學(xué)習(xí)第四段梳理內(nèi)容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎？他的觀點(diǎn)你理解嗎？而又何羨乎？看待問題的角度不同，結(jié)果也不同。這樣的悲，用 李澤厚先生的話說，就是一種“對(duì)整個(gè)存在、宇宙、人生、社會(huì)的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“不可乎驟得”。這樣一個(gè)功業(yè)卓著、名垂千古的英雄，又能怎樣呢？“而今安在哉”，早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變？扣舷而歌——正襟危坐。點(diǎn)評(píng)：隨堂展示自學(xué)成果，學(xué)習(xí)第三段梳理內(nèi)容：解釋“愀”的含義。什么觸發(fā)了作者情感的變化？誦讀實(shí)踐：請(qǐng)?jiān)囍x出這種感情上變化。提示：注意重音、節(jié)奏，讀出意境。二、逐段品讀文章，梳理情感變化，理解作者思想，并用聲音傳達(dá)自己的理解。冤案，文字獄余秋雨說：“這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術(shù)才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場(chǎng)災(zāi)難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時(shí)刻。讓學(xué)生在讀懂本文的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對(duì)人生風(fēng)雨時(shí)的達(dá)觀態(tài)度，從而對(duì)自己的成長有所啟示?！窘虒W(xué)目標(biāo)】幫助學(xué)生了解文體知識(shí)，督促學(xué)生讀懂本文的字詞句含義，并自主對(duì)內(nèi)容進(jìn)行梳理。思考苦難、坎坷給生命帶來的價(jià)值；思考當(dāng)有一天世界以痛吻我時(shí)，我該以何相報(bào)。對(duì)這類作品的解讀往往是多層次，多角度的。我想，誠實(shí)地面對(duì)自己，才能夠有所進(jìn)步有所收獲。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。對(duì)于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。“體文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來的那種曠達(dá)樂觀。當(dāng)客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬?！拔鑫难浴敝饕侵v解文章中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實(shí)可以讓學(xué)生利用工具書和課下注釋自學(xué)。本節(jié)課設(shè)計(jì)的思路，主要有四個(gè)方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”。在我看來，這樣的文章其實(shí)不需要過多的講解，讓學(xué)生背就行，在反復(fù)地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。鋪采摛文，體物寫志也”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。超然臺(tái)作》《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學(xué)的頂峰。詩酒趁年華。寒食后，酒醒卻咨嗟。試上超然臺(tái)上望，半壕春水一城花?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。莫聽穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。需要進(jìn)一步改進(jìn)！《赤壁賦》教學(xué)反思4蘇軾一直以來都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因?yàn)樗膬墒自~，一首是《定**》，一首是《望江南另外，語速過快，大大加快了課堂節(jié)奏，使得學(xué)生想要跟上會(huì)有點(diǎn)累；并且問題設(shè)置過于碎片化，一個(gè)接一個(gè)地拋出來，使人應(yīng)接不暇，加重學(xué)生上課負(fù)擔(dān)，同時(shí)也容易使學(xué)生囿于教師思路，缺乏自主性。以后在課堂上要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，有些問題可以大膽地放手讓學(xué)生自己討論，從而得出結(jié)論，使其能更主動(dòng)積極地參與到課堂中來。此外，在各個(gè)板塊的銜接上，比較注重銜接語的設(shè)計(jì)，使課堂整體上能夠連貫自然地進(jìn)行。首先，在通讀全文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎(chǔ)上具體討論作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結(jié)合文本具體分析討論導(dǎo)致這些情感變化的原因。(4)文言文教學(xué)要重誦讀，長此以往，習(xí)慣成自然，熟讀成誦。(2)在介紹作者的時(shí)候要注意節(jié)奏，把握時(shí)間，在盡可能快的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)于作者有一定了解，能夠知人論世。許多同學(xué)在剛接觸這篇文言文的時(shí)候，讀完一遍完全不知道什么意思，結(jié)果在我講完全篇之后，許多同學(xué)都說在學(xué)過的《勸學(xué)》、《師說》、《赤壁賦》中最喜歡這一篇，這倒讓我很是驚訝，讓我覺得我的付出沒有白費(fèi)。但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，我以為字字落實(shí)總沒有錯(cuò)，可是在上課的過程中卻造成了課堂效率低下，學(xué)生昏昏欲睡。因?yàn)槲捏w是賦的關(guān)系，所以此篇文言文更注重的是誦讀和背誦，體會(huì)賦的美感，而不太過強(qiáng)調(diào)翻譯與字字對(duì)應(yīng)。學(xué)生在朗讀的過程中，慷慨激昂而且富有感情，我心里想：要是早讀的時(shí)候他們也能像現(xiàn)在這樣就好了。可惜我課前查閱的資料不夠豐富，無法繼續(xù)解答學(xué)生的問題。第一節(jié)課我主要對(duì)蘇軾這個(gè)人進(jìn)行的介紹，分別通過“三蘇”、“唐宋八大家”、“蘇黃”、“蘇辛”、“宋四家”等來介紹蘇軾。我甚至覺得，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定，要看學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的境況而定。最后，預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對(duì)性，而不是流于形式。而且真的為了求順利找一個(gè)學(xué)霸把一切問題都解決了，那么課堂還有多大價(jià)值呢？二是教師心里沒底，沒有足夠的自信來接學(xué)生各式各樣的回答，更別說進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)了。后來第二次試講，這樣的情況便少了很多，第三次則幾乎沒有了。至于翻譯的作業(yè)，大可提前至課前完成，在課上只要點(diǎn)出一些翻譯的難點(diǎn)即可。我之前上古文，有點(diǎn)天然降低了古文的難度，就是覺得翻譯過關(guān)，古文搞定大半，其實(shí)并非如此。后來試著將文與言結(jié)合起來說，發(fā)覺不僅推進(jìn)速度快很多，而且更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，大概他們終于覺得老師在講一些翻譯書上沒有的東西了。四是我以為他們通過翻譯，可以把古文當(dāng)成現(xiàn)代文來讀，但實(shí)際上，即使疏通了文字之后，學(xué)生對(duì)于課文照樣隔膜，甚至能夠背誦了，也未見得親切。三是市面上的翻譯書連篇累牘，學(xué)生完全有能力自行解決。原因有四：一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長，一個(gè)個(gè)字翻譯過來，殺傷課時(shí)太厲害，至少要花去兩節(jié)課，一個(gè)學(xué)期四、五篇古文下來，必定造成課時(shí)緊張。我的依據(jù)是，學(xué)生對(duì)于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之后，文言文就變成現(xiàn)代文了，理解起來就會(huì)順利許多?！冻啾谫x》教學(xué)反思2這次選了一篇古文，探索了古文的上法。（3）解決學(xué)生畏懼心理，讓他們從內(nèi)心“放下”顧慮，培養(yǎng)心理素質(zhì)，展現(xiàn)自我。解決方法：（1）繼續(xù)推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生勤思，多表現(xiàn)。（2）敢于質(zhì)疑，敢于談出自己的誦讀看法。（2）、在課堂授課過程中，運(yùn)用熱情洋溢的語言，對(duì)學(xué)生的誦讀予以指導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高；允許學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個(gè)性化的，絕對(duì)不允許千篇一律，統(tǒng)一要求運(yùn)用某種腔調(diào)來誦讀，那樣做就違反了教學(xué)規(guī)律。這堂課嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言文教學(xué)的新模式一、我覺得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式教師的誦讀指導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在誦讀方面，我下了一些功夫，設(shè)置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且針對(duì)每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設(shè)置了漸進(jìn)式的誦讀指導(dǎo)，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步達(dá)到誦讀的目標(biāo)要求。這堂課也多少讓我找到了一點(diǎn)自信，這也是對(duì)自己最大的寬慰。注重人文味的同時(shí)卻極大程度的`削弱了文言文“雅”的書卷味，淡化了學(xué)生的文言感悟和文化熏陶，蘇軾的儒道佛思想只字未提?！耙晕穆恃浴钡恼n堂模式顯然忽略了學(xué)生的語言積累，課堂上意識(shí)到了卻沒有很好的落實(shí)。當(dāng)然，師生的互動(dòng)也只是停留在“接招就走”的形式層面，把課堂還給學(xué)生也就成了一句空話。我清晰地感覺到自己整堂課都在趕場(chǎng)，頻率快，節(jié)奏快，看似行云流水，實(shí)則走馬觀花?！碧釂栠^于機(jī)械和呆板，進(jìn)而使整堂課略顯呆滯，缺少靈動(dòng)，課堂缺少深化的容器，卻一直生成在教師的言語里。是啊，遠(yuǎn)方的風(fēng)比遠(yuǎn)方更遙遠(yuǎn)，距離讓我更堅(jiān)定的成長?！耙惶煤谜n應(yīng)該呈現(xiàn)從徘徊到突圍的精彩，有掙扎、有沖突、有交鋒，然后從縫隙間突圍，師生均能從文本和課堂獲得突圍的快感。該文章轉(zhuǎn)自[阿呆語文網(wǎng)]：第四篇：《赤壁賦》教學(xué)反思《赤壁賦》教學(xué)反思《赤壁賦》教學(xué)反思1上完課后，有一份釋然，多少明白了些傅雷“沒有經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，沒有經(jīng)過苦難的超脫是輕佻的”這句話的含義。經(jīng)過改造的直接服務(wù)于教學(xué)的ＬＤＴ網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為新課程理念下的課堂改革提供了最優(yōu)越、最有效的技術(shù)支持。也可以使教師煥發(fā)出創(chuàng)造的激情與活力，克服慣性，怠性的教學(xué)麻醉狀態(tài)，并為網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步廣泛，深入開展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與教學(xué)運(yùn)用可以糾正課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)目標(biāo)的定位。教材精選的古文篇目絕大部分是經(jīng)過了漫長歲月的淘漉和考驗(yàn)流傳下來的經(jīng)典名篇，是先輩才智的結(jié)晶，是他們留給后代的一筆寶貴的精神財(cái)富，是中華民族文化精神的載體，是皇皇中華文明的重要組成部分，如果僅僅停留在釋詞解字，古漢語基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，疏通文意（翻譯），粗淺的賞析等層面以應(yīng)付升學(xué)考試，那將是對(duì)這一筆人文資源的極大浪費(fèi)。如果教師的觀念、技能和綜合素養(yǎng)跟不上，那么學(xué)生會(huì)同樣象對(duì)一些常規(guī)課一樣失望，甚至更糟。顯然，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是個(gè)高效的工具，發(fā)揮這個(gè)工具的強(qiáng)大功能既能高效地備戰(zhàn)應(yīng)試更能高效地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。五、把課文語段閱讀測(cè)試題（主觀題為主）發(fā)布到論壇上，在論壇上進(jìn)行在線課堂測(cè)試，要求同學(xué)把答案copy后提交；最后老師把參考答案發(fā)布上去，同學(xué)自評(píng)得分，訂正錯(cuò)誤。[有關(guān)材料詳見（）]四、登錄論壇，發(fā)表自己的見解。（）。二、集體背誦課文一篇（可以參照“課文分析”中的結(jié)構(gòu)提綱）。第二課時(shí)進(jìn)入系統(tǒng)程序（略）一、提醒同學(xué)：總結(jié)上節(jié)課經(jīng)驗(yàn)，注意操作技巧和閱讀方法，提高閱讀速度和效率，在自己的能力限度內(nèi)、在保證完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。十三、布置課外作業(yè)（）。十二、參加論壇（）。（）。（2）根據(jù)全文結(jié)構(gòu)提綱朗讀一篇，然后再嘗試背誦一遍?！叭牡木€索、結(jié)構(gòu)思路，總結(jié)及誦讀要領(lǐng)”應(yīng)適當(dāng)記筆記。第二段：對(duì)“前人”的理解。教師巡視、指點(diǎn)。（）要求：精讀，適當(dāng)作筆記，可以copy內(nèi)容要點(diǎn)。八、點(diǎn)擊閱讀“關(guān)于文斌”（一）重點(diǎn)閱讀，（二）較深較專業(yè)，可以根據(jù)自己需要或?yàn)g覽或拷盤）。六、點(diǎn)擊進(jìn)入題解（導(dǎo)入），要求速讀。四、要求學(xué)生先點(diǎn)擊閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，尤其是本課學(xué)習(xí)任務(wù)，（詳見“教學(xué)設(shè)計(jì)”）。二、發(fā)放編號(hào)、密碼，要求學(xué)生保存好。于是我運(yùn)用學(xué)校新開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)圍繞教材確定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)對(duì)作品從縱向和橫向兩個(gè)方向作了較為全面深入的解析，希望在網(wǎng)絡(luò)的閱讀模式和教學(xué)的交互性上作一些探索，克服班級(jí)受授課制的限制和常規(guī)教學(xué)中的不足，因材施教，讓不同層次不同需求的同學(xué)都能從這一課的學(xué)習(xí)中得到滿意的收獲。第三篇：赤壁賦教學(xué)案例分析《赤壁賦》教學(xué)案例分析《赤壁賦》是傳統(tǒng)篇目，是中國古代散文的經(jīng)典名作，也是中國古代文賦的集大成之作，以此文為主構(gòu)成的赤壁系列是蘇軾人生和藝術(shù)創(chuàng)作的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。判斷句。可如今在哪里呢？ 而又何羨乎！賓語前置。本來就是一代的英雄。為什么會(huì)這樣呢”此非孟德之困于周郎者乎？被動(dòng)句。有一位吹簫的客人，按著節(jié)拍吹簫應(yīng)和。在赤壁之下乘船游玩。漁樵：名詞作動(dòng)詞，打魚、砍柴文言特殊句式及翻譯文言特殊句式：判斷句、省略句、賓語前置句、狀語后置句、定語后置句、主謂倒裝句、被動(dòng)句游于赤壁之下。西：向西，東：向東。東：名詞作動(dòng)詞，向東進(jìn)軍。”而：表并列則天地曾不能以一瞬。而：修飾；之：音節(jié)助詞侶魚蝦而友麋鹿，而：并列關(guān)系客喜而笑。乎：在羽化而登仙。之：主謂之間，取