【文章內(nèi)容簡介】 展開，抓住直接描寫情感變化的字詞，按照其演變推進來梳理全文脈絡。首先，在通讀全文的基礎上，要求學生找出最能體現(xiàn)作者思想情感變化的字詞，即“樂——愀然——喜”，再在此基礎上具體討論作者“因何而樂、為何而悲、喜在何處”，并結合文本具體分析討論導致這些情感變化的原因?？偟膩碚f，這節(jié)課我基本把握住了全文脈絡，使整堂課能夠圍繞教學重點“作者的情感變化”這一條主線來展開，重點較為突出，故而思路會相對清晰。此外，在各個板塊的銜接上，比較注重銜接語的設計，使課堂整體上能夠連貫自然地進行。但是，這堂課也存在了很多不足，首先是對學生的信心不足，遇到自己認為相對較難的問題，會不自覺地就開始把主動權掌握在自己手里，給予學生發(fā)揮的空間相對不足。以后在課堂上要學會適當放手，有些問題可以大膽地放手讓學生自己討論，從而得出結論，使其能更主動積極地參與到課堂中來。并且，課堂中學生回答之后，給予的點評力度不夠，要適時予以回應，和學生真正互動起來。另外，語速過快，大大加快了課堂節(jié)奏，使得學生想要跟上會有點累；并且問題設置過于碎片化，一個接一個地拋出來，使人應接不暇，加重學生上課負擔，同時也容易使學生囿于教師思路，缺乏自主性。而問題的過于碎片化，容易使得課堂內(nèi)容分析顯得零散，對重點的情感“樂、悲、喜”點得不夠透徹。需要進一步改進！《赤壁賦》教學反思4蘇軾一直以來都是我很喜歡的一位歷史人物，之所以喜歡他，是因為他的兩首詞，一首是《定**》，一首是《望江南超然臺作》。莫聽穿林打葉聲，何妨吟笑且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，一蓑煙雨任平生。料峭春風吹酒醒，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴?！抖?*》春未老，風細柳斜斜。試上超然臺上望，半壕春水一城花。煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新火試新茶。詩酒趁年華?！锻铣慌_作》《赤壁賦》是蘇軾被貶黃州的作品，黃州成就了蘇軾文學的頂峰。蘇軾曾經(jīng)在在他的詩中提到，“問汝平生功業(yè)，黃州潮州儋州”?！冻啾谫x》是漢代文賦的代表，劉勰在《文心雕龍》一書中，曾指出“《詩》有六義，其二曰賦。賦者，鋪也。鋪采摛文，體物寫志也”。所以這篇文章讀起來朗朗上口，音韻感很強。在我看來，這樣的文章其實不需要過多的講解，讓學生背就行，在反復地背誦中，其中的很多道理自然而然就能夠懂。說實話，這篇文章自己在講前幾遍的時候，并不是特別懂，尤其是主客問答的部分，現(xiàn)在比之前理解的深了那么一點吧。本節(jié)課設計的思路，主要有四個方面，“賞文本”、“析文言”、“悟文理”、“體文情”?！百p文本”角度，主要是從結構和內(nèi)容兩個方面來介紹這篇文章，讓學生熟悉這種文體?！拔鑫难浴敝饕侵v解文章中出現(xiàn)的重要文言實詞/虛詞和特殊句式，這一部分其實可以讓學生利用工具書和課下注釋自學?！拔蛭睦怼睆闹骺蛦柎鸬慕嵌?，來看待蘇軾的自我開導。“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”客悲的焦點，用一句話概括出來，就是“物是永恒的，但人生是短暫”的，蘇軾用“水與月”的變與不變，來進行開導。當客提出“挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風”時，蘇軾就提出了要享受當下?！绑w文情”主要看蘇軾在儒佛道三家思想影響之下，所體現(xiàn)出來的那種曠達樂觀。本節(jié)課的教學，思路比較清晰，也完成了自己既定的教學目標，PPT做的也很漂亮。對于主客問答中文理的講解自己很滿意，起碼自己懂了，講解的也比較清晰。但是，課程還是存在著很多的不足，比如，這是一堂課，而不是一場報告，應該注意讓學生有參與感，讓學生在聽課的過程中能夠思考。但是自己的課，自己說的太多，課件上的東西太多，變成了自己讀課件，這樣就容易使自己受制于課件，而缺乏自己的講解和靈活性。另外，這個假期，自己已經(jīng)講了六篇課文，但是自己一篇也沒有聽，我想主要的原因是自己不敢聽，覺得有很多錯誤。我想，誠實地面對自己，才能夠有所進步有所收獲?！冻啾谫x》教學反思5【設計說明】本單元學習的是古代山水游記類散文，這類文章借對山水風物的描繪，往往蘊含了豐富的情感和深刻的思想，本文是蘇軾的代表作，在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次，多角度的。我的設計是以學生的自主學習和體會為主，讓學生了解本文誕生的背景，了解蘇軾這位“人間不可無一難能有二的”人物；重在啟發(fā)、引導，讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的感情，從喜歡這篇文章開始，喜歡蘇軾。思考苦難、坎坷給生命帶來的價值；思考當有一天世界以痛吻我時，我該以何相報。因此，在本課的設計中，我很注重學生自主的學習，合作的探究，獨立的表現(xiàn)，課后的延伸，我想把一顆種子埋進學生的心里，可能現(xiàn)在看不見他們的不同，但也許在他們成長的路上，這顆種子就會生出根，發(fā)出芽，甚至長出一棵參天的大樹?！窘虒W目標】幫助學生了解文體知識，督促學生讀懂本文的字詞句含義，并自主對內(nèi)容進行梳理。啟發(fā)、引導學生在誦讀中體會并表現(xiàn)本文的情感變化和思想意蘊。讓學生在讀懂本文的基礎上更進一步了解蘇軾的人生經(jīng)歷和他面對人生風雨時的達觀態(tài)度，從而對自己的成長有所啟示?！窘虒W方法】自主學習誦讀 合作探究 延伸閱讀【教具準備】多媒體課件 投影儀【教學過程】一、導入根據(jù)你課前的學習和閱讀，說說這三個詞之間的關系：黃州 赤壁 蘇軾由于“烏臺詩案”蘇軾才與黃州結下了不解之緣，誰能根據(jù)我們自學方案中的資料，點出這個案子的關鍵。冤案，文字獄余秋雨說：“這一切，使蘇東坡經(jīng)歷了一次整體意義上的脫胎換骨，也使他的藝術才情獲得了一次蒸餾和升華，他，真正地成熟了－－與古往今來許多大家一樣，成熟于一場災難之后，成熟于滅寂后的再生，成熟于窮鄉(xiāng)僻壤，成熟于幾乎沒有人在他身邊的時刻。”于是，在蘇軾來到黃州的第三年，當他再一次泛舟于赤壁之下的時候，所有的一切似乎都太過平靜，他卻突然之間把自己化作了千古絕唱。二、逐段品讀文章，梳理情感變化，理解作者思想，并用聲音傳達自己的理解。學習讀第一段，展示自學成果梳理內(nèi)容：說說第一段寫了哪些畫面和人物活動？明確：畫面 清風徐來，水波不興月出于東山之上，徘徊于斗牛之間白露橫江，水光接天活動 泛舟游于赤壁之下舉酒屬客誦明月之詩，歌窈窕之章縱一葦之所如，凌萬頃之茫然面對此情此景，你可以用哪些詞語來表達自己的感受？從容、灑脫、自由、高雅……作者也寫了他置身此境的感受，那就是——遺世獨立，羽化登仙誦讀實踐：請試著用自己的聲音來表現(xiàn)我們對文本的感受。提示：注意重音、節(jié)奏，讀出意境。點評：隨堂學習第二段 展示自學成果梳理內(nèi)容：“飲酒樂甚”是對第一段的概括，那第二段作者的情感是否發(fā)生變化了？明確：由樂到悲。什么觸發(fā)了作者情感的變化？誦讀實踐：請試著讀出這種感情上變化。提示：注意停頓、聲調(diào)變化。點評：隨堂展示自學成果，學習第三段梳理內(nèi)容：解釋“愀”的含義。容色改變。蘇子容色發(fā)生了怎樣的改變？扣舷而歌——正襟危坐?！翱汀钡倪@段話聯(lián)想到了歷史人物曹孟德，主要想到他的哪些事跡？文治 、武功與赤壁相關的失意和得意的經(jīng)歷這個聯(lián)想的目的是什么？和現(xiàn)實的自己形成對比合作探究：對比曹孟德的一生，“客”對自身的生存狀態(tài)可以用一個悲字來概括，這個悲有幾層含義？曹操“破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”，可謂既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。這樣一個功業(yè)卓著、名垂千古的英雄，又能怎樣呢？“而今安在哉”，早已消失在了歷史的滾滾煙塵之中。而作為“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的自己，只不過是一個等閑之輩、戴“罪”之臣，功業(yè)全無，理想旁落，這樣的人生又有何意義呢？生命短暫、平凡、渺小而宇宙江月無窮，豈不悲乎？愿望與現(xiàn)實相左之悲。試圖“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”，卻“不可乎驟得”。愿望與現(xiàn)實之間存在矛盾，只能“托遺響于悲風”了。這樣的悲，用 李澤厚先生的話說，就是一種“對整個存在、宇宙、人生、社會的懷疑、厭倦、無所希冀、無所寄托的深沉喟嘆”。誦讀實踐：:我們怎樣才能讀出英雄與凡人的對比？我們的人生也是短短的幾十年，平凡而渺小，能讀出共鳴嗎？提示：注意內(nèi)容和情感的關系：鋪墊——轉折——悲涼、深沉誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內(nèi)心的共鳴。學習第四段梳理內(nèi)容：蘇子也覺得宇宙的無窮值得羨慕嗎？他的觀點你理解嗎？而又何羨乎？看待問題的角度不同，結果也不同。水與月自變化的角度來看，不能有一刻的永恒，這一刻的水已經(jīng)不是上一刻的水了，人不能兩次踏入同一條河流。月自然也不是上一刻的月了。如果從不變的角度來看，則物無盡，我也無盡。永遠流逝，永不消失，盈虛有變，皓月長明。我如何無盡？我價值的不朽——太上有立德，其次有立功，其次有立言。跳出個人小我的局限，人類的大我是生生不息，與萬物同在的。請問同學們，蘇軾是以何種方式、何種路徑感悟宇宙人生，化解郁結，超越人生困厄？此時的蘇子已處在不辨水天，無盡空明之中，全然不受時空局限。人們常說，心有郁結，必須要找到一個散郁化結的出口與通道，亦即要有一個合適的路徑，方能走出心靈的陰霾。一般而言，這樣的路徑有兩種，一種是“外釋”，通過融合于外物以轉移注意力，消除怨悱；另一種是“內(nèi)釋”，通過內(nèi)在的心靈審視、通變，在自我觀照中達到超越“舊我”走向“新我”的圓通之境?！岸趾瘟w乎？”一句該怎樣來讀，輕而易舉又重若千鈞。這一段話里還有怎樣的胸懷？茍非吾之所有，雖一毫而莫取。共適清風明月。不祈禍福、忘懷榮辱、超脫死生、曠達自適，與清風明月融為一體，實現(xiàn)了人生的圓融。最難得的是此刻的蘇子被記錄了下來，成為后世莫大的一筆財富。清代古文家方苞曾經(jīng)這樣評價《赤壁賦》：“所見無絕殊者，而文境邈不可攀，良由身閑地曠，胸無雜物，觸處流露，斟酌飽滿，不知其所以然而然。豈惟他人不能模仿，即使子瞻更為之，亦不能如此適調(diào)而暢遂也?！闭b讀實踐：誰能為我們讀一讀蘇軾實現(xiàn)了人生超越后坦蕩的襟懷。提示：誦讀是一種有聲的成長。5 、學習第五段客喜而笑，賓主盡歡，洗盞更酌，相與枕藉，東方既白。三、學習總結時間：月出——東方既白情感變化：樂——悲——喜誦讀心得：注意重音、節(jié)奏。注意停頓、聲調(diào)變化。誦讀與理解是相互促進的，誦讀別人的文字，往往也能得到內(nèi)心的共鳴。誦讀是一種有聲的成長。四、課外閱讀我給大家找到了幾篇跟蘇子相關的文章，“思想最深刻者，熱愛生機盎然。”希望我們能將對蘇軾的品讀延伸下去，延伸到自己的生命中去。五、合作探究本文由“樂”而起，極“樂”而收，兩次樂的內(nèi)涵是否相同？你在本文中能讀出“烏臺詩案”與被貶黃州之事對蘇軾的影響嗎？有人說蘇軾去的地方叫赤鼻磯，跟赤壁遠著呢，他犯了常識性錯誤，你認為呢？“客”是真有其人嗎？他在文中發(fā)揮了怎樣的作用？蘇子與客本質的不同在哪里？理解蘇軾的胸懷對你有影響嗎？老師提供的相關文本，你會選讀哪一個？《赤壁賦》教學反思我在選課參賽的時候，決定選《赤壁賦》一文，是個艱難的決定。本文是經(jīng)典中的經(jīng)典，有過無數(shù)次的被解讀；本文由景入情，由情悟理，思想深刻，背景廣闊；本文以賦為體，主課問答，應突出誦讀；本文又是以文言文為載體，應強化理解。一時間，千頭萬緒，不知從何入手，畏首畏尾，總怕設計漏洞百出，割裂了學生與文本，但又不愿調(diào)換內(nèi)容。我考慮到本文文體特征，先定下了誦讀這條主線，為幫助學生誦讀，我將課前自主學習的設計精細化，更有針對性的幫助學生逐層深入理解文本。在自主學習的基礎上，展示小組交流成果，促進學生對文本的熟悉理解，也增強學生的信心。課堂主要以引導，幫助為主，讓學生逐漸走進文本的景、情、事、理。課后延伸閱讀是我的另一個設想，讀懂本文是本課的目標之一，讀蘇軾是我設計的更高目標。作為文化經(jīng)典，蘇軾不可復制，如果在語文課堂上不能引起學生對蘇軾的閱讀興趣，那我總覺得是一種遺憾。我的這一節(jié)課，完全是一節(jié)生成課，學生不是我所帶的學生，盡管彼此有些陌生，但他們一次又一次給了我驚喜。我對學生的表現(xiàn)是滿意的，我自己對學生的評價和引導還有遺憾和不足之處，希望各位專家予以指導?！冻啾谫x》教學反思6赤壁賦原文：壬戌(xū)之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風《赤壁賦》文徵明書徐來，水波不興。舉酒屬(zhǔ)客，誦明月之詩，歌窈窕(yǎo tiǎo)之章。少(shǎo)焉，月出于東山之上，徘徊于斗(dǒu)牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止。飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷)而歌之。歌曰：桂棹兮蘭槳(jiǎng)，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?？陀写刀春嵳撸懈瓒椭?。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。蘇子愀(qiǎo)然，正襟危坐，而問客曰：何為其然也?客曰：月明星稀，烏鵲南飛。此非曹孟德之詩乎?西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌(jīng)旗蔽空，釃(shī)酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚(zhǔ)之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁(piān)舟，舉匏樽以相屬(zhǔ)。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風。蘇子曰：“客亦知夫(fu)水與月乎?逝者如斯，而未嘗往也。盈虛者如彼，而卒莫消長(zhǎng)也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬。自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎!且夫天地之間，物各有主，茍(gǒu)非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，