【正文】 可循，便于教師理解、把握和運(yùn)用。評價(jià)最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。目前，除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)外，有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨(dú)特的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)。5．教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。3．操作程序每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性，決定了不同教學(xué)模式的個(gè)性。比如，概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論，而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一。1．理論依據(jù)教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計(jì)劃。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經(jīng)驗(yàn)與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式的概念“模式”一詞是英文model的漢譯名詞。要讓我們的學(xué)生感受到家的溫暖，感受到親人的溫暖，感受到學(xué)習(xí)的溫暖，感受到成長的溫暖?！保?）溫暖的生長。（3）優(yōu)美的生長。扎實(shí)在于持續(xù)。扎實(shí)在于細(xì)致，比如有效的小組合作，小組合作分工明確，小組代表發(fā)言，全班交流，組際互動。（2）扎實(shí)的生長。二是由唯一性向可能性、選擇性、多樣性開放。生長的方式（1）開放的生長。學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。四、如何讓課堂充滿生長氣息課堂生長的前提。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。我們很多老師總是放心不下學(xué)生，也總把學(xué)生當(dāng)小孩看，根本不知道學(xué)生學(xué)會了些什么，也根本不知道學(xué)生存在的困難，因而，這也想教給學(xué)生，那也想教給學(xué)生，這也擔(dān)心學(xué)生不懂，那也擔(dān)心學(xué)生不懂，弄得我們的教師在課堂上眉毛胡子一把抓，結(jié)果，教師是筋疲力盡，學(xué)生是滿頭霧水。幾年后，一張嘴，就“粘”住了學(xué)生。于漪老師在《用語言“粘”住學(xué)生》中講述了自己錘煉語言的歷程：初上講臺，感覺自己的語言蒼白、貧乏，口頭禪多，普通話不準(zhǔn)，就下決心錘煉。當(dāng)然含包括對自己語言的敏感。如聽名師上課，要關(guān)注語言，培養(yǎng)傾聽能力。試想，教師不指出，不糾正，也許孩子會“那個(gè)”一輩子。學(xué)生語言有錯(cuò)漏時(shí)，要及時(shí)糾正；有亮點(diǎn)、特長時(shí)，要積極鼓勵(lì)，放大?！闭f到語言，教師要有三種語言的敏感。名師也遭遇過困難、障礙，看他是如何走出來的。三學(xué)成長歷程。名師如參天大樹，樹會開花結(jié)實(shí)，技巧如花和實(shí)，醒目、易得，但從別人那里摘來的花，很快就會枯萎腐敗，因缺了思想的根。當(dāng)然要學(xué)技巧方法，但不能只學(xué)技法，要學(xué)思想、觀點(diǎn)、精神。很多教師聽名師的課后東施效顰，效果并不理想。怎么教？要結(jié)合教材內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和實(shí)際狀況。三、思考三個(gè)問題（教什么？怎么教？教到什么程度？）教什么？如何確定教學(xué)內(nèi)容，有兩種方式：一是對照課程標(biāo)準(zhǔn)，二是對照學(xué)生發(fā)展需要。③強(qiáng)調(diào)多媒體利用，忽視教師基本功訓(xùn)練 前面講到多媒體在課堂中的使用，包辦一切，教師在課堂上只是進(jìn)行演示，多媒體成為一個(gè)“高級玩具”。教師在教學(xué)中，考慮如何以新的方法、新的手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這種教學(xué)創(chuàng)新的號召下，教師忽視了備課、說課、聽課、評課中積累的好經(jīng)驗(yàn)，如有的教師備課簡單，幾乎不參與聽評課，只是創(chuàng)新設(shè)計(jì)一個(gè)活躍的過程。少的可憐的知識儲備是學(xué)生在課堂無法參與討論的主要原因，也使學(xué)生失去能力提高的基礎(chǔ)。①強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握在新課改教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力是正確的，但專注于學(xué)生分析、解決問題能力，忽視基礎(chǔ)知識掌握也是不對的。教師的評價(jià)即要抓住學(xué)生回答中的正確點(diǎn)加以肯定，對不足之處也要指出并加以引導(dǎo)，否則學(xué)生思考問題的思路就會發(fā)生偏移。③課堂教學(xué)評價(jià)形式化正確的教學(xué)評價(jià)是形成積極教學(xué)過程的基礎(chǔ)。②多媒體的利用形式化多媒體的利用為教師搜集資料，展示現(xiàn)象的發(fā)生、變化，優(yōu)化教學(xué)過程提供了便利條件。滿堂問答看似主動參與，由于教師盲目追求“學(xué)生參與”教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了偏差：一是低思維量的“假問題”充斥課堂，影響了教學(xué)重難點(diǎn)的解決；二是采用簡單的“問答式”，限制了學(xué)生思維的展開。①學(xué)生活動流于形式學(xué)生活動不為教學(xué)服務(wù)，活動主題不突出，是為活躍教學(xué)氣氛而活動。新課標(biāo)要求構(gòu)建“三維” 教學(xué)目標(biāo)，但有的教師，一是不敢講解知識，追求“學(xué)生自學(xué)、互相討論、教師總結(jié)”的轟轟烈烈的教學(xué)氛圍；二是認(rèn)為“雙基”不重要，將基礎(chǔ)扎實(shí)簡化為僅僅是知識數(shù)量的堆積，而且在實(shí)際操作中不斷地升級，變成對學(xué)生進(jìn)行超負(fù)荷的訓(xùn)練。有的教師教學(xué)中把舊教材的知識補(bǔ)充到新教材中，教材是要學(xué)生通過活動得出，本該學(xué)生得出的結(jié)論，教師直接給予，人為的縮小學(xué)生思維的空間，縮短學(xué)生的思維過程，扼殺了學(xué)生主動探究、學(xué)習(xí)的態(tài)度及學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)中，教師只是在把教材上的知識明確無誤、完整的教給學(xué)生，不是讓學(xué)生在會學(xué)上下功夫，仍在延續(xù)著教知識的老路子，學(xué)生學(xué)的是死知識。教師是課堂教學(xué)的“主宰”，教師是課堂的主要活動者,學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性。當(dāng)然問題的存在是多方面的，從教師的教學(xué)來說可概括為“一個(gè)占據(jù)，兩個(gè)不能，三個(gè)形式，三個(gè)忽視”。二、直面存在的問題隨著新課改的深入實(shí)施，課堂上學(xué)生的主體地位得到鞏固和提高，自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，課堂充滿了激情和活力，課堂教學(xué)變得更加精彩。因此，新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，摒棄重知識，重結(jié)果，重外在的評價(jià)體系，做到使記過評價(jià)與過程評價(jià)，內(nèi)容評價(jià)與外部評價(jià)，形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。只有這種學(xué)習(xí)方式才是科學(xué)的，行之有效的。學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代教育理論研究中一個(gè)重要的概念，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是本次改革的顯著特征，改變原有的單一的被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師知道下自主學(xué)習(xí)，變成教學(xué)改革的核心任務(wù)。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，教師只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，提高教學(xué)水平，只有通過反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效率水平。教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。(2)教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)教是為了不教，教的職責(zé)在于幫助，教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，新課程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供咨詢和幫助，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們走向參觀的彼岸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，更新觀念，必須要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化，這種變化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系、自我、以及其他教育者的關(guān)系上。新的課程體現(xiàn)著新的教育理念，沒有新的教育理念只是對教材的改朝換代，并不是真正的改革，以化學(xué)學(xué)科為例，新課程要求化學(xué)教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本，注重整體的人的發(fā)展的教育理念，采用各種各樣的教學(xué)方法，如研究性學(xué)習(xí)，科學(xué)探究等提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另外還要求化學(xué)教師加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)與社會之間的相互聯(lián)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。教師作為研究者意味著，教師不僅在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，對自己的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師作為課程開發(fā)者的角色蘊(yùn)涵在校本課程的概念中，進(jìn)行課程開發(fā)已成為教師在新課程實(shí)踐必不可少的重要條件。參與課程的決策，在課程開發(fā)中發(fā)出自己的聲音。教師是學(xué)生人生的引路人，這一方面要求不僅要傳播知識，還要引導(dǎo)學(xué)生走正確的人生道路，所謂“學(xué)高為師，身正為范”中的后一句就是說教師應(yīng)該以自己的行為為榜樣，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、道德觀的教育，使自己成為學(xué)生健康心理、健康道德的促進(jìn)者和催化劑等。（1）新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者教師即促進(jìn)者，這就要求教師從過去以“教師為中心”的角色中解放出來，不要做高高在上的知識權(quán)威，而是要促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整體的人和諧健康的發(fā)展，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教師最明顯、直接富有時(shí)代性的特征。教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵(lì)思考，除了它的正式職能外，它越來越多地成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是現(xiàn)成拿出真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞。（5）扎實(shí)在于持續(xù)（6）扎實(shí)在于運(yùn)用不要讓學(xué)生的積累沉睡在筆記本上！大量持續(xù)的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生有問題和困惑的時(shí)候，停頓，解決。當(dāng)學(xué)生有兩點(diǎn)的時(shí)候，停頓，放大，鼓勵(lì)。到底放什么？收什么？ 真開放——有大問題設(shè)計(jì)，有重心下移，有資源回收，更有有效地利用與反饋。白開放——有對資源的回收，例如會將學(xué)生討論中對問題討論的方法、問題進(jìn)行回收，分類；但沒有充分利用和有效反饋，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。開放，要放出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和障礙。這樣的課堂，常常掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題、困難和障礙。例如：交流匯報(bào)，僅僅滿足于教師與個(gè)別學(xué)生一對一的交流?！比⑷绾巫屨n堂充滿生長的氣息？（一）生長的前提認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基于學(xué)生立場，認(rèn)真解讀教材 什么是學(xué)生立場？一是學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心評價(jià)一堂課好不好，看一堂課教與學(xué)互動生成的質(zhì)和量 二是學(xué)生實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，成為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)。著名特級教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長律動的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。存在的主要問題一是有溫度沒有深度，我們可以稱之為“滑冰課”，只是“滑行”而已。要想使教學(xué)具有生長感，要找到“三個(gè)點(diǎn)”：找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn)；找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn)；找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。但是往往有表演沒有語文學(xué)習(xí)。學(xué)生課堂中的任何一個(gè)活動都是學(xué)習(xí)，課的問題在沒有把活動變?yōu)閷W(xué)習(xí)。只是滑冰課，滑行而已，沒有扎根，沒有刨坑。評委沒有看到，學(xué)生的好，哪些是這節(jié)課教出來的好。看一堂課后，學(xué)生變了嗎？發(fā)展了嗎？浙江老師的課，除了老師非常出色以外，學(xué)生也很出彩。學(xué)會的三個(gè)能級——認(rèn)識、拼寫、運(yùn)用。路徑： 基于學(xué)科特點(diǎn)基于教學(xué)內(nèi)容——說明文、小說、古詩詞 基于學(xué)生特點(diǎn)——年段、學(xué)生的基礎(chǔ) 基于教師特點(diǎn)—— 從名師那里學(xué)什么？ 名師好似參天大樹一是技巧和方法（花朵和果實(shí)）二是思想、觀念（出方法）和精神——于漪：與其說我一輩子做語文教師，不如說我一輩子“學(xué)”做語文教師！（根）名師，有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。如果花太多的時(shí)間，學(xué)生也很難理解，干脆放了。錢夢龍——《死海不死》教學(xué)起點(diǎn)？——從學(xué)生不懂得地方開始原則三：現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。原則二：學(xué)生自己能學(xué)會的，能讀懂的不教。）李鎮(zhèn)西：知識分子社會擔(dān)當(dāng) 視野和思想前沿的理論和實(shí)踐？最大的宮殿是什么？——一生答：故宮；一生答：子宮 如何處理？（三）必須思考的三個(gè)問題教什么如何確定這個(gè)內(nèi)容？哪些可以教？哪些不可以教？方式之一：對照課程標(biāo)準(zhǔn)活出課標(biāo)來！質(zhì)疑能力——對應(yīng)知識點(diǎn)訓(xùn)練！方式之二：對照學(xué)生發(fā)展需要原則一：學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的。教師：讀書聲情并茂，明天給你5分鐘時(shí)間，介紹如何這么快進(jìn)入角色的。老師一句話，影響人一生！深圳的史豐收成為速算大師的原因：小時(shí)候，數(shù)學(xué)課，史豐收問：為什么只能從左往右算，不能從右往左算呢？教師：提得好！你自己可以試一試呀。）（生驚異——讓學(xué)生愛上漢字和漢語，感受到漢字漢語的魅力和美！例如：解讀“休息”——一人靠在樹上，叫“休”；自己把心放下去，叫“息”。強(qiáng)效——興趣和需要； 案例：師：（再和班上書寫了一個(gè)大大的熟字“射”）同學(xué)們，這個(gè)字讀什么？生：（齊讀）射（sh232。船長，很顯然是一個(gè)紳士。（二）必須理解的關(guān)鍵詞有效？框架一：三效有效益：目標(biāo)——達(dá)程度？有效果：學(xué)生——進(jìn)步發(fā)展？有效率：投入與產(chǎn)出？ 框架二：八效全效——面小全體學(xué)生——例如：一堂課，一生發(fā)言12次，一生發(fā)言9次，全班共發(fā)言43次，這樣的教學(xué)面向的是少數(shù)明星學(xué)生廣效——視野寬廣——眼界決定境界遠(yuǎn)效——持續(xù)長遠(yuǎn)——有沒有教給學(xué)生：方法、能力、習(xí)慣深效——深度解讀教材和學(xué)生例如：《船長》一文中的“紳士”一次的理解。真實(shí)——有缺憾的課，恰恰說明這樣的課有發(fā)展空間的課。第二篇：讓課堂充滿生長的氣息（本站推薦）讓課堂充滿生長的氣息——從“有效教學(xué)”談起課題：讓課堂充滿生長的氣息——從“有效教學(xué)”談起 日期：2010年9月20日 地點(diǎn)：華師大 主講老師：李政濤 引子：價(jià)值取向 兩個(gè)例子：兩個(gè)工人搬磚：一人：工錢？另一人：美麗的大廈？兩個(gè)年輕人應(yīng)聘： 老總：你希望得到什么？應(yīng)聘者一：薪水？房帖？車貼？話貼？三險(xiǎn)？ 應(yīng)聘者二：學(xué)習(xí)！待遇服務(wù)（等價(jià)物）教師學(xué)習(xí)：帆（價(jià)值取向）和槳（動力）教師的有效學(xué)習(xí)教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力！l 當(dāng)我進(jìn)入現(xiàn)場，我要帶好兩個(gè)東西：釘子、鉤子釘子——釘住教師的語言流、思想流（信息流）鉤子——鉤出有價(jià)值的信息和資源方法、觀點(diǎn)、視角、分析框架眼鏡框、眼鏡片，就是你的視角 人最怕偏狹、狹隘