【正文】 注意，想像，B情緒，情感，意志個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力教學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內(nèi)容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調(diào)控能力。15．什么是教學策略是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習目標的一種教學能力。12．任務指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內(nèi)容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。教師的成長=經(jīng)驗+反思。教學反思能力是指： 教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。教師進行課堂調(diào)控要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；根據(jù)學生特點，及時調(diào)整教學；運用注意規(guī)律調(diào)控教學；運用語言藝術調(diào)控教學；利用教學反饋信息調(diào)控教學。教學設計的第一步是教學目標設計。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學應變能力。教學內(nèi)容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。3，教學設計能力是指在教學活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃的過程。領會課程標準能力，分析教材能力。手段等的領會，分析，判斷能力。2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。第二章 中等學校教師教學能力選擇題。此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。更客觀地認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。教師參加工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因些我這樣設計新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。根據(jù)角色認知理論設計新教師培養(yǎng)方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。學術性與系統(tǒng)性是其特點，而教師職業(yè)能力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化，個人經(jīng)驗化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。中等學校教師一般性職業(yè)能力信息能力；語言能力；交際能力；角色認知能力；心理調(diào)適能力；自我提高能力。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。二：多選：教師職業(yè)能力的特征：A實踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復實踐。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。群體角色認知階段心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。博物智能，人際智能。音樂智能?？臻g智能。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。第四篇：職業(yè)能力第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。通過學習，請你分析一下其成功的條件。整個過程環(huán)環(huán)相扣：從需求刺激到創(chuàng)意的產(chǎn)生，繼而籌措資金、組織團隊，研發(fā)、開發(fā)、中試、生產(chǎn)制造，再到商業(yè)化應用以及取得客觀的經(jīng)濟回報和社會效益，所有一切都值得我們學習和借鑒。目前，該產(chǎn)品在我國10 多個省區(qū)推廣應用。通過學習，請你分析一下推動藏文信息化成功的因素有哪些？(P198202)先標準后開發(fā)：正確的理念和原則是成功的關鍵；認清困難，有的放矢；制度創(chuàng)新是藏文信息化成功的保障；創(chuàng)新退隊發(fā)揮了巨大的作用。11西藏大學在國內(nèi)藏文信息化事業(yè)幾乎空白的情況下，團結協(xié)作，艱苦創(chuàng)業(yè)，使藏文信息化的標準通過了國際標準化組織的審核。通過學習，請你分析一下其教育體系的構成。11有些人認為：要想使企業(yè)成為行業(yè)的領軍者，就必須爭取更多的資源、獲取更多的資金等。它有效地解決了困擾長興多年的教育資源不均衡問題，推動了長興縣民辦教育和職業(yè)教育的大力發(fā)展，一定程度上扶持了貧困學生家庭。第二、特別的“福利”。長興縣教育券制度的創(chuàng)新壯舉之所以能夠取得成功，并不完全在于長興縣教育局部分領導人“拿來主義”的做法，真正的促使這次創(chuàng)新壯舉成功的要素應該是當?shù)仡I導人教育觀念的轉變。也就是說，長興縣在引進美國教育券制度的同時加以創(chuàng)新，提出了借助教育券發(fā)展民辦教育的構想。政府在發(fā)放教育券時就限定了教育券的使用范圍。弗里德曼的想法是通過教育券形成學校與學生之間的市場調(diào)節(jié)關系，學生是消費者，學校是服務者。而長興縣教育券具有極強的導向性，學生的選擇是在政府主導下的強制性的選擇，只有選擇民辦教育和職業(yè)學校的學生才可以獲得教育券。第二、選擇方式不同。弗里德曼提出的學券制要求政府將所有的經(jīng)費折算成教育券，學校只有通過教育券才能得到政府的撥款。(P211)雖然長興縣教育券的故鄉(xiāng)是美國，但是長興縣的教育券的實踐又具有鮮明的中國特色。2001年9月長興縣開始發(fā)行教育券，中國教育券實踐就此拉開序幕。有哪些借鑒意義？(P75)對引進技術的選擇和消化吸收需要必需的技術基礎和技術能力；對引進進設備和工藝進行系統(tǒng)消化吸收；引進技術的缺陷是實現(xiàn)自主創(chuàng)新的機會；組建專業(yè)合理的創(chuàng)新團隊；多管齊下實現(xiàn)再創(chuàng)新；創(chuàng)新技術產(chǎn)品平臺實現(xiàn)再創(chuàng)新和持續(xù)創(chuàng)新。(P95102)11云南銅業(yè)集團所屬銅材有限公司通過兩次從美國南方線材公司引進的較為先進的SCR連鑄連軋生產(chǎn)線，成功完成了引進吸收再創(chuàng)新，較好地解決了高品質(zhì)新型銅材的開發(fā)與生產(chǎn)問題。11理論創(chuàng)新固然重要，但是如果沒有充分的實踐檢驗和應用，理論的正確性就得不到證實，理論的應用價值也得不到體現(xiàn)，因此理論創(chuàng)新貴在實踐。(P4953)其成功原因有三點：社會需要的推動；不迷信國際權威，另辟蹊徑、自主創(chuàng)新；注重多學科合作與團隊合作。1中國科大在創(chuàng)新發(fā)展時期（2003年至今）的制度安排是什么？(P39)中國科大與中國科學院各研究院建立全面合作關系；促進優(yōu)秀師資的交叉、互聘；共建新興系科專業(yè)；鼓勵本科生到各研究院所參與科研實踐；研究院所在中國科大設立獎學金，鼓勵大學生到研究院所繼續(xù)深造；中國科大積極向研究院所推薦優(yōu)秀畢業(yè)生；中國科大與研究院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生；中國科大與研究院所共建聯(lián)合實驗室；合作承擔國家重大科學工程。10簡述上海振華港口機械公司創(chuàng)新活動的體現(xiàn)。10簡述邢東煤礦自主創(chuàng)新的成因。10簡述上海隧道股份公司的創(chuàng)新活動的主要體現(xiàn)。10簡述中國重汽自主創(chuàng)新的四項措施。10簡述天津地鐵公司的創(chuàng)新模式?？梢酝ㄟ^自我錘煉、在協(xié)作中錘煉、在學習中錘煉三種方式提高自己的創(chuàng)新能力。它們包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及整合多種能力的能力。第三篇：創(chuàng)新能力建設簡答簡答題100、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵有哪些？(P9)創(chuàng)新能力有三重含義：一是形成或產(chǎn)生新的思想、觀念或創(chuàng)意的能力；二是利用新的思想、觀念或創(chuàng)意創(chuàng)造出新產(chǎn)品、流程或組織等各種新事物的能力；三是應用和實現(xiàn)新事物價值的能力。情感是社會的，為人類所獨有的高級心里過程。2教師職業(yè)壓力與應激對心里健康的影響：繁重的任務和多重角色使教師承受巨大的壓力；期望和責任感給教師代理極大的心理壓力；教育工作的復雜性與難度加重了教師心里負擔；日趨激烈的職業(yè)競爭給教師帶來了危機感。2教師角色沖突的原因:社會對教師提出的各種不同的期望所致；社會和教育事業(yè)的發(fā)展對教師提出更高的期望；角色轉換意識不明確。2教育機智形成的條件：有強烈的責任感、要了解學生、要有豐富的知識和經(jīng)驗、要有良好的心理品質(zhì)。觀察是教育機智形成的基礎、理解是教育機智形成的保障、決策與實施是教育機智的外在表現(xiàn)，也是教育機智發(fā)揮作用的必要途徑。2運用口頭語言的要求：注意準確規(guī)范、注意通俗易懂、注意清晰簡明、注意邏輯性和針對性、注意語調(diào)語速和節(jié)奏。教師評語的類型：肯定性評語、欣賞性評語、指導型評語、征詢意見型評語、交流型評語。信息傳遞能力：利用口頭語言傳遞信息的能力、利用書面語言傳遞信息的能力、利用形體語言傳遞信息的能力、利用教學媒體傳遞信息的能力。1中等學校教師的信息能力：信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力、信息傳遞能力。1教育科研道德規(guī)范的內(nèi)容：學生的身心和利益不受損害、尊重學生的權益、尊重學生的名譽權、應該有一定的科學研究訓練。4）強調(diào)教師與教師、教師與學生之間的研究合作。2）用科學研究的程序、方法解決實際工作中出現(xiàn)的問題。1中學衛(wèi)生工作的主要任務：監(jiān)測學生健康狀況、對學生進行健康教育，培養(yǎng)學生良好的健康習慣、改善學校衛(wèi)生環(huán)境和教學衛(wèi)生條件、加強對傳染病及學生常見病的預防與治療。1明確中學生心里健康的目標和內(nèi)容：《中小學心里健康教育指導綱要》明確提出：心里健康教育的總目標是：提高全體學生的心里素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心里品質(zhì)，促進學生人格的健康發(fā)展。3）調(diào)動學生學習榜樣的積極性、主動性。教師在運用榜樣師范進行教育時，應該注意以下幾個方面：1）樹立的榜樣要有時代感，真實感和可接受性。中學德育工作的基本任務是把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會主義道德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。教師在進行課堂調(diào)控是要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規(guī)、規(guī)范學生行為，根據(jù)學生特點、及時調(diào)整教學，運用注意規(guī)律調(diào)控教學，運用語言藝術調(diào)控教學，利用教學反饋信息調(diào)控教學。組織研究性學習的能力是針對新課改開始研究性學習課而提出的，是中等學校教師應具有的教學能力。教學設計能力、教學實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。他們彼此不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。按關注論的說法，職業(yè)能力發(fā)展過程分為：關注他人階段、關注自己階段、關注教學階段、關注學生階段。中等學校教師一般性職業(yè)能力：信息能力、語言能力、交際能力、角色認知能力、心里調(diào)試能力、自我提高能力。63．教師的研究能力：是指教師在教育實踐中對教育活動所進行的理論研究、實驗研究和實踐經(jīng)驗總結的能力。61．教師自我提高能力：是指教師在教育活動中，思想、業(yè)務、人格等方面不斷趨于發(fā)展和完善的能力，是教師實現(xiàn)自身潛能和自身價值的基礎性能力。58．應激：是因外部環(huán)境的影響而導致的緊張、焦慮感，在此基礎上產(chǎn)生的生理心理反應．59．負性情緒與情感：實際上包含兩層不同的含義（1）不愉快甚至痛苦的情緒、情感體驗；（2）對行動起抑制或阻礙作用的情緒、情感。56．心理調(diào)適能力：是指能根據(jù)形勢和環(huán)境變化適時調(diào)整自己的思想和行為，保持良好的心態(tài)、情緒，自信心強，意志堅定，能正確對侍和處理順境與逆境、成功與失敗的心理適應能力。53．教師角色認知能力：是指教師在意識水平上對其所應表現(xiàn)的行為和應承擔的社會責任表現(xiàn)認識和理解能力。51．與學生交往中的教育機智：是教師在與學生日常交流和溝通中表現(xiàn)出來的一種靈活、有效地處理交往問題的能力的技巧。49．道德：是社會意識形態(tài)之一，是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。47．教師的協(xié)調(diào)能力：是指教師根據(jù)交往情境和交往對象的變化，能夠適時地調(diào)整自己的交往方式、交往策略的能力。45．暗示：是影響人的心理的一種特殊形式。43．體態(tài)語言：是指教師在教學過程中，用來傳遞信息、表達情感、表明態(tài)度的非語言的特定身體姿勢。41．計算機檢索：簡稱機檢，是利用計算機檢索系統(tǒng)，從存儲在計算機里的大量數(shù)據(jù)中檢索出所需要信息的一種檢索手段。39．信息檢索系統(tǒng)：是根據(jù)一定目的按照一定的規(guī)則對信息進行整理、組織、存儲，以供用戶檢索的系統(tǒng)。37．信息獲取能力：是教師應具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一種信息能力，此能力是指教育能在信息資源中及時、快速、準確收集到有用信息。35．信息：就是及語言、文字、數(shù)字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內(nèi)容。33．歷史法：是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。31．觀察法：是通過感官感知對象搜集資料的方法。但是安的意義不僅限于此，而是在于強調(diào)教師科研的必要性和特殊性。28．教育相關法：是指與教育工作有關、教師應該有所了解的法律。26．綜合教育法：是根據(jù)教育堪本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律?！吨腥A人民共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法，是我國一切教育立法的依據(jù)，也是我國一切教育實踐的根本法律依據(jù)。23．考試輔導：是階段性學習結束后，為了迎接學期考試、期末考試、升學考試所作的復習性輔導。20．教師的管理能力：是教師對學生學習管理、學生體育與衛(wèi)生管理、學生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱21．反饋輔導：是新課程講授后，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題，準確找出問題癥結和解決問題的能力。18．實際鍛煉法：是老師有目的、有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，