【正文】 第一篇：簡答小條教師職業(yè)能力簡答題：1．教師職業(yè)能力特征：1實踐性2穩(wěn)定性3發(fā)展性4差異性2．職業(yè)能力功能：1完善個人修養(yǎng)2提高職業(yè)威望3增強職業(yè)信心4提高工作效率5保證工作質量3．中等學校教師完成教育工作任務能力：1教學能力2教育能力3管理能力4科研能力4．中等學校教師一般性職業(yè)能力：1信息能力2語言能力3交際能力4角色認知能力5心理調適能力6自我提高能力5．心理學把人的一般能力分作 智慧技能和動作技能6．加涅學習結果把能力分為 五種1言語信息2智慧技能3認知策略4動作技能5態(tài)度。智慧技能，動作技能是加涅理論中的 核心概念。7．加德納的多元智能理論 中 八個半智能 是 核心智能。即語言智能、邏輯－數(shù)學智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際智能、博物智能、自我認知智能和存在的智能（半）。8．關注論的說法 中 職業(yè)能力發(fā)展過程 可分為：1關注他人階段2關注自己階段3關注教學階段4關注學生階段9．角色認知論的說 法中 職業(yè)能力發(fā)展過程分為 1角色感性認知階段2角色自我中心認知階段3角色比較認知階段4群體角色認知階段10．心境論的說法職業(yè)能力分為：1 受挫與平靜2穩(wěn)定與自信3保守與低落4抱怨與退出11．典型行為論認為職業(yè)能力分為 1準備與模仿2積極上進3熟練應變4反思與革新5墨守成規(guī)6退縮與退出12．教學能力可以歸結為 以下五種1教學認知能力2教學設計能力3教學實施能力4教學反思能力5組織研究性能力13．教學認知能力 主要是對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會分析 判 斷能力。主要表現(xiàn) 為領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。14．教學認知能力是最基本的教學能力，包括 三方面1領會課程標準能力2分析教材能力3 了解學生能力15．領會課程標準能力具體體現(xiàn) 在以下幾方面1理解課程性質及課程基本理念2理解課程的總目標和具體目標3掌握內容標準4依據(jù)課程標準進行教學改革的實踐16．教師分析教材的能力 包括1正確理解教材的特點2深入分析教材內容3了解學生的能力17．教材的重點 有兩層含義1．它是教材中最要、最基本的內容有價值的內容2．它在現(xiàn)實生活中廣泛運用18．了解學生的能力包括 1從整體上了解中學生的心理發(fā)展特點2了解作為獨特個體的每個學生（1）了解學生的一般情況（2）了解學生的心理狀況（3）了解學生個體德、智、體各方面的發(fā)展情況19．教學設計能力 指教師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。主要包括 教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力20．教學目標設計能力包括（一）教學目標確定二分析學習背景三教學目標的陳述教學目標的確定包括 1分析內容標準（首先教師在解讀與本節(jié)相關的內容標準，對此要認真分析，盡可能準確把握做到內容具體。要進行深刻的思考，再結合本節(jié)的具體內容，確定具體教學目標。）2．分析學生的情況．教學目標是學生通過教學活動要達到的預期學習結果，希望學生達到，就要考慮能實現(xiàn)的可能性問題，就要根據(jù)班級學生的具體情況 確定目標把內容標準具體化。我們認為至少有以下幾方面1分析學生知識的起點。2分析學生技能的起點3分析學生的態(tài)度21．學習背景 包括教學資源．教學設備．教學設施．社會環(huán)境或組織機構等因素22．陳述教學目標常犯的錯誤 1把目標當作教師教學要求來寫。2含糊不清．無法琢磨3只列出了教學內容的提要．主題．原則或概念等。23．陳述教學目標的標準 1．教學目標陳述的是預期的學生學習結果2教學目標陳述應力求明確．具體．可測24．整合教學內容 是老師在教學設計階段必須作的一項工作 表現(xiàn) 1教學內容心理化2肢解．重組教學內容25．教案 是教學設計的具體產(chǎn)物26．編寫案的基本原則 1科學性原則2實用性原則3針對性原則4創(chuàng)造原則5總結性原則27．教學實施能力主要包括 以下幾方面1課堂調控能力2實施教案能力3教學應變能力28．課堂調控能力要考慮以下幾方面 一建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為二根據(jù)學生特點，及時調整教學三運用注意規(guī)律調控教學四運用語言藝術調控教學五利用反饋信息調控教學29．實施教案能力包括 1按己設計教學過程開展教學2按巳設計的板書，巳選擇的方法和媒體進行教學3根據(jù)具體情況調整方案30．教學反思能力 包括自我指向型教學反思能力 和 任務指向型教學反思能力。31．老師反思的方式 主要有以下四種一內部自我對 話 方式二外顯自我對話方式三同事討論方式四行動 研究 方式32．組織形容性學習能力 是指老師指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習的目標的一種教學能力。這種能力 包括：創(chuàng)新教學設計能力、指導學生研究性學習能力、開發(fā)校內外教育資源能力、對學生的學習活動進行監(jiān)控能力、合作教學能力、綜合管理能力33．德育能力包括 1全面了解學生的能力2正確評價學生能力3對學生進行思想道德教育的能力4對學生進行心理素質教育的能力34．正確評價學生能力 是指老師對學生德、智、體、美諸方面進行全面了解的基礎上，按照一定標準，對學生整體素質做出客觀評判能力要求 一要 力求評價客觀公正 1克服認知偏差（消除第一印象、克服心理定式、驅除暈輪效應、力戒近因效應）2做到恰如其分二要 掌握靈活運用各種學生評價方法（一）刺激反映法（1系統(tǒng)的刺激2突然的刺激3模擬自然的刺激（二）現(xiàn)象本質法（三）效應本體法 三要 強化評價的激勵功能。（評價內容的激勵性和評價語言的激勵性）35．思想道德教育的能力包括 一、領 會 思想道德教育的重要意義二、明確思想道德教育的具體目標三、掌握思想道德教育的常用方法四、清楚思想道德教育的基本途徑和原則五、堅持思想道德教育中的以人為本36．說服教育法包括 一語言文字說服二事實說服 教師在進行說服教育時注意以下幾點 1老師要懂理2老師要通情3教師要善言37．榜樣示范法應該注意以下幾方面 一樹立的榜樣要有時代感、真實感和可接受性二引導學生深刻理解榜樣人物的精神實質，不要簡單模仿。三調動學生學習榜樣的積極性、主動性38．情感陶冶法 包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術熏陶。老師要進行情感陶冶時注意以下幾點 一老師要加強自身修養(yǎng)二創(chuàng)設良好的教育環(huán)境三組織學生參加各種藝術活動39．實際鍛煉法 大體可以分為一學習活動的實踐二完成具體任務的實踐三執(zhí)行制度的實踐40．品德評價法 有三種方式一獎勵二懲罰三操行評定41．自我教育法 經(jīng)過自我認識、自我驅動、自我控制、自我發(fā)展四個階段．為了充分發(fā)揮學生自我教育的作用老師可以從以下幾點 加強指導 一激發(fā)學生自我教育的愿望與動機二培養(yǎng)學生自我教育的習慣三幫助學生掌握進行自我教育的方法42．心理問題主要表現(xiàn) 在 挫折心理、性心理、考試心理、個性心理等 個性心理缺陷包括 自卑、嫉妒、虛榮43．心理素質教育的能力包括 一善于了解學生的心理現(xiàn)狀二熟悉中學生常見的心理異常癥狀三明確中學生心理健康教育的目標與內容四經(jīng)常傾聽學生的心聲五掌握一些心理引導的技術44．做疏導就力求三到 一是情到二是言到三是眼到45．組織課堂發(fā)言和課堂練習首先要培養(yǎng)學生課堂積極發(fā)言的意識和習慣；其次應該給學生課堂發(fā)言制定規(guī)則；最后老師要講究向學生提問和回答學生問題的方法46．課堂分組活動 一要確定分組方法，坐次安排；二要考慮學生學習要采用形式，如是否需要安排中心發(fā)言者、使用練習材料等；三要督促學生全員參與活動；四要控制進程；五要認真總結，提高小組活動質量與效果；六要考慮學科特點，音樂、體育、美術課程語文、數(shù)學、外語課程的分組形式要各自特點，應避免流于形式。47．學校體育管理能力包括一 了解體育工作的法規(guī) 二 按照體育合格標準開展工作 三 組織好“一課”、“三操”“兩活動”“一課”是體育課，“三操”是早操、課間操和眼保健操，“兩活動”是課外體育活動、體育競賽。經(jīng)驗表明組織好“一課”、“三操”、“兩活動”一是要有相應的體育知識，以適應指導學生正確活動的需要；二是要有激發(fā)學生興趣的方法，以調動學生參與活動的積極性；三是要有一定的組織能力，以使這些集體活動得以正常開展起來；四是要有規(guī)章制度，善于利用制度的力量保證活動的規(guī)范性和經(jīng)常性，并促使學生積極參加體育活動的良好習慣的養(yǎng)成；最后，要把握好組織學生體育活動的幾項麥則這些原則是全面發(fā)展原則、增進健康原則、全員參加原則、因人制宜原則。48．衛(wèi)生工作歸納 為以下幾方面一是教學衛(wèi)生二是體育衛(wèi)生三是勞動衛(wèi)生四是生活衛(wèi)生五是心理衛(wèi)生，49．心理健康的總目標 是：提高全體一學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。具體目標 是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力；培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。50．學生日常形為管理的方法 一老師本人熟悉《中學生日常 行為規(guī)范》和《中小學生守則》，并向學生生動的講解各項規(guī)定和要 求。二是組織學生學習《中學生日常行為規(guī)范》和《中小學生守則》，讓學生熟練地記住各項規(guī)定和要求。三是訓練學生按照規(guī)范做事，并養(yǎng)成習慣。四是平時留心觀察學生的行為，及時糾正不合規(guī)范的行為。五是培養(yǎng)學生之間相互提醒的習慣，形成以遵守《中學生日常形為規(guī)范》和《中小學生守則》為榮的風氣。六是經(jīng)常與家 長溝通，了解學生在校外的情況。七是認真開展批評、表揚和獎勵，樹立遵守《中學生日常形為規(guī)范》和《中小學生守則》。1．教師職業(yè)能力：是老師以順利地乃至完美地完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。2．職業(yè)威望：是一種職業(yè)與其他職業(yè)的 相對地位、所有社會成員．根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。3．智慧技能：是人運用語言、符號、規(guī)則、模型解決問題的能力。4．動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。5．教學能力：是老師指導學生進行學習活動、完成教學任務的能力。也可以說，就是老師有效開展教學活動的能力。6．教學認知能力：是指對各教學要素，如學生及教學目標、內容、方法、策略、手段等的領會、分析、判斷能力。主要表現(xiàn)為：領會課程標準能力、分析教材能力、了解學生能力。7．教學設計能力：是指老師課前對各種教學要素，如學生及教學目標、內容、策略、方法、環(huán)境等進行詳細的計劃和安排的能力。包括教學目標設計能力、教學內容整合能力、教學策略設計能力、編寫教案能力。8．教學反思能力：是指教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調節(jié)性的思考能力。包括：教學活動的反思能力、對教師自我心理因素的反思能力。9．教學實施能力：是指老師在課堂上實施教學方案、解決具體教學問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。包括：課堂調控能力、實施教案能力、教學應變能力。10．教學策略：是為實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。11．德育能力：就是對學生進行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。12．第一印象：是指教師對學生最初的認識和感受，也稱“最初印象”，心理學上稱為“首因效應”。13．現(xiàn)象本質法：這種方法就是直接觀察學生 在日常生活中的種種表現(xiàn)，透過現(xiàn)象看本質，進而對學生有個較客觀的評價。14．效應本體法：這種方法就是從分析事物間的相互聯(lián)系開始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應，由認識事物變化后所產(chǎn)生的效應來認識事物本體。15．說服教育法：是通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，提高思想道德認識的一種方法。16．榜樣示范法：是以他人的高尚思想、優(yōu)良品質、模范行為去影響學生思想品德的一種方法。17．情感陶冶法：是通過教師自覺地創(chuàng)設良好的教育情景及自身的教育因素，對學生進行潛移默化、耳濡目染的感化和熏陶，從而使他們的道德情感和性格逐漸完善的一種方法。18．實際鍛煉法：是老師有目的、有計劃地組織學生參加一定的實踐活動，以使他們形成良好的思想品德和行力習慣的一種方法。19．自我教育法：是指學生在教師的指導下，在自我意識的基礎上產(chǎn)生積極進取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務，進行自覺的思想轉化和行為控制方法。20．教師的管理能力：是教師對學生學習管理、學生體育與衛(wèi)生管理、學生日常行為管理、班集體管理以及依法從教等幾方面能力的總稱21．反饋輔導：是新課程講授后，根據(jù)學生學習中出現(xiàn)的具有共性的問題，有針對性地面向全體學生所做的輔導，它需要教師有及時發(fā)現(xiàn)問題，準確找出問題癥結和解決問題的能力。22．單元輔導：是一單元的課程結束后，面向全體學生所做的輔導。23．考試輔導：是階段性學習結束后，為了迎接學期考試、期末考試、升學考試所作的復習性輔導。24．教育基本法：是國家教育的根本法律?！吨腥A人民共和國教育法》（1995）是我國的教育基本法，是我國一切教育立法的依據(jù)，也是我國一切教育實踐的根本法律依據(jù)。25．教育部門法：是根據(jù)教育基本法制定的關于某一部門教育的法律。26．綜合教育法：是根據(jù)教育堪本法針對跨部門的橫向問題制定的教育法律。27．單行教育法：是教育部門法中包括的單個具有法律性質的文件條文，如各種法規(guī)、條例、規(guī)程、章程、實施細則、實施方法等。28．教育相關法：是指與教育工作有關、教師應該有所了解的法律。29．教師科研：從字面上講，就是教師從事教育科學研究。但是安的意義不僅限于此，而是在于強調教師科研的必要性和特殊性。30．課題：簡單地說，課題就是問題，或者是理論研究中應該解決的問題，或者是我們工作中遇到的問題。31．觀察法：是通過感官感知對象搜集資料的方法。32．調查法：是通過問卷、訪談搜集資料的方法。33．歷史法：是指對教育的歷史文獻、歷史遺存所做的發(fā)現(xiàn)、整理、考訂、詮釋以及在此基礎上對教育發(fā)展的狀態(tài)及趨勢所做的闡述方法。34．行動研究：是泛指以實踐中的實者為研究主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐所做的研究工作。35．信息：就是及語言、文字、數(shù)字、符號、圖像、聲音、情景、表情、狀態(tài)等方式傳遞的內容。36．信息能力：就是對信息的獲到、理解、分析、加工、處理、傳遞、運用能力。37．信息獲取能力：是教師應具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一種信息能力，此能力是指教育能在信息資源中及時、快速、準確收集到有用信息。38