【文章內(nèi)容簡介】 券。第二、選擇方式不同。弗里德曼教育券的核心是學生的自身選擇。而長興縣教育券具有極強的導向性，學生的選擇是在政府主導下的強制性的選擇，只有選擇民辦教育和職業(yè)學校的學生才可以獲得教育券。第三、教育券發(fā)揮作用的方式不同。弗里德曼的想法是通過教育券形成學校與學生之間的市場調(diào)節(jié)關系，學生是消費者，學校是服務者。而長興縣教育券的最終流向不是受制于學生意愿，而是取決于政府導向。政府在發(fā)放教育券時就限定了教育券的使用范圍。顯然，長興縣教育券不僅是簡單的“拿來主義”，而是結(jié)合當?shù)厍闆r進行了一定的改造。也就是說，長興縣在引進美國教育券制度的同時加以創(chuàng)新，提出了借助教育券發(fā)展民辦教育的構(gòu)想。因此，長興縣教育券制度是由長興縣教育發(fā)展需求引發(fā)的制度創(chuàng)新壯舉。長興縣教育券制度的創(chuàng)新壯舉之所以能夠取得成功，并不完全在于長興縣教育局部分領導人“拿來主義”的做法，真正的促使這次創(chuàng)新壯舉成功的要素應該是當?shù)仡I導人教育觀念的轉(zhuǎn)變。這主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一、別樣的“公平觀”。第二、特別的“福利”。教育券制度在長興得以順利實施，可以說是由于觀念的轉(zhuǎn)變而引發(fā)的創(chuàng)新壯舉。它有效地解決了困擾長興多年的教育資源不均衡問題，推動了長興縣民辦教育和職業(yè)教育的大力發(fā)展，一定程度上扶持了貧困學生家庭。因此，長興縣實施教育券的做法迅速引起了浙江省內(nèi)外的關注。11有些人認為：要想使企業(yè)成為行業(yè)的領軍者，就必須爭取更多的資源、獲取更多的資金等。而中國南方電網(wǎng)公司的經(jīng)營理念卻與之完全不同，多年來他們始終把智力資本的擴張放在第一位，從而為公司的發(fā)展及其各項創(chuàng)新活動奠定了基礎。通過學習，請你分析一下其教育體系的構(gòu)成。(P225227)加強師資培養(yǎng)，構(gòu)建一支素質(zhì)優(yōu)良、規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的培訓師資子系統(tǒng)；創(chuàng)新培訓內(nèi)容，構(gòu)建分類別、分層次、重點突出、適當超前的培訓課程子系統(tǒng)；創(chuàng)新培訓方式，調(diào)動地方部門積極性，是教育培訓部門與主要生產(chǎn)、經(jīng)營部門密切結(jié)合，采取送教上門、現(xiàn)場培訓、技術比武、等多種形式開展一線員工的教育培訓工作；整合內(nèi)部培訓資源，建立分工明確、布局合理、優(yōu)勢互補、資源共享的培訓基地子系統(tǒng)；拓展培訓方式，構(gòu)建高效、便捷、適用的網(wǎng)絡培訓子系統(tǒng)。11西藏大學在國內(nèi)藏文信息化事業(yè)幾乎空白的情況下，團結(jié)協(xié)作，艱苦創(chuàng)業(yè)，使藏文信息化的標準通過了國際標準化組織的審核。從而藏文成為我國少數(shù)民族文字中第一個獲得國際標準的文字。通過學習，請你分析一下推動藏文信息化成功的因素有哪些？(P198202)先標準后開發(fā)：正確的理念和原則是成功的關鍵；認清困難，有的放矢；制度創(chuàng)新是藏文信息化成功的保障；創(chuàng)新退隊發(fā)揮了巨大的作用。112002年，國家重點新產(chǎn)品“新型納米硅基氧化物保鮮果蠟”由甘肅省農(nóng)科院張永茂研究員帶隊研究成功，其技術水平達到國際同類研究的先進水平。目前，該產(chǎn)品在我國10 多個省區(qū)推廣應用。通過學習，請你分析一下其成功的因素有哪些？(P204206)找準技術研發(fā)的準確定位；找準契機，組織團隊，研究開發(fā)，攻克難題；形成產(chǎn)品，推向市場。整個過程環(huán)環(huán)相扣：從需求刺激到創(chuàng)意的產(chǎn)生，繼而籌措資金、組織團隊，研發(fā)、開發(fā)、中試、生產(chǎn)制造，再到商業(yè)化應用以及取得客觀的經(jīng)濟回報和社會效益，所有一切都值得我們學習和借鑒。11以中國工程院院士王浩教授為帶頭人的創(chuàng)新團隊提出流域二元水循環(huán)模式理論，它直接引發(fā)流域水循環(huán)和水資源研究基礎和范式的變革，從而帶來水資源評價、規(guī)劃、配置等等的創(chuàng)新，解決了一系列以往無法解決的重要問題。通過學習，請你分析一下其成功的條件。(P185187)積極面向國家發(fā)展需要：包括西部大開發(fā)的水資源合理開發(fā)與科學配置、南水北調(diào)工程規(guī)劃、華北地區(qū)供水安全和生態(tài)環(huán)境保護等；全面掌握實際情況：對實地考察、試驗等方式；具有長期基礎研究積累：如“八五”公關華北水資源項目中，就接住了聯(lián)合國開發(fā)計劃署和環(huán)境署的技術援助項目；具有大型集成項目平臺；依靠良好的創(chuàng)新文化與創(chuàng)新共同體。第四篇：職業(yè)能力第一章，教師職業(yè)能力及其形成發(fā)展。一單選。教師職業(yè)能力是：教師以順利的乃至完美的完成教育任務為特征的職業(yè)活動能力。智慧技能是：人運用語言，符號，規(guī)則，模型解決問題的能力。動作技能：是人通過某種特定動作完成某項任務的能力。八個半智能是：大體相當于語文能力，數(shù)學能力，音樂能力，體育能力，美術能力，社會能力。自然知識能力，哲學能力，和自我認知能力。（語言智能，數(shù)學邏輯智能?？臻g智能。身體運動智能。音樂智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）關注論是：描述是一名教師成長過程中各個階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分為A關注他人階段，B關注自己階段，C關注教學階段，D關注學生階段。第二章角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段心境論描述的是一名教師在個人成長過程中各個階段的心境狀態(tài)特點。也能體現(xiàn)教師職業(yè)能力成長歷程的特點，職業(yè)能力發(fā)展過程可分A受挫與平靜。B穩(wěn)定與自信，C保完熟與低落。D抱怨與退出。8：典型行為論，是名教師在個人成長過程中各個階段的典型行為。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A準備與模范B積極上進C熟練與應變，D反思與革新。E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮與退出。9：教師職業(yè)能力一般形成和發(fā)展過程。A理論學習，B實地觀察，C模仿與練習，D實地實踐，E總結(jié)與反思，F(xiàn)革新與創(chuàng)造，G反復實踐。10：職業(yè)威望是：一種職業(yè)與其他職業(yè)的相對地位，是所有社會成員根據(jù)個人的職業(yè)給予他的敬意程度。二：多選：教師職業(yè)能力的特征：A實踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，2．教師能力功能或是（教師職業(yè)能力的作用？）A完善個人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增強職業(yè)信心，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。心理學大體上把人的能力分為兩種A智慧技能B動作技能加涅的學習理論的核心理論是：A智慧技能B動作技能早期對動作技能與智慧技能的解釋有代表性的A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國加涅的學習理論和加德納的多元智能理論。中等學校教師完成教育工作任務能力：教學能力；教育能力；管理能力；科研能力。中等學校教師一般性職業(yè)能力信息能力；語言能力；交際能力；角色認知能力；心理調(diào)適能力；自我提高能力。四；簡答題1．中等學校教師職業(yè)能力按照什么分類，又分為幾種？答，我們是按照教師教育基本任務的類型和每項任務的活動過程階段對中等學校教師職業(yè)能力進行分類的。一中等學校教師完成教育工作任務的能力A教學能力B教育能力C管理能力D科研能力。二中等學校教師一般性職業(yè)能力A信息能力B語言能力C交際能力D角色認知能力F心理調(diào)適能力E自我提高能力 2．加德納認為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個階段？答分為，一是嬰幼兒階段，智能開端于一種原生性的模仿智能；二是幼兒早期階段，智能開始表現(xiàn)為對初級符號的掌握；三是學齡階段，智能表現(xiàn)為對系統(tǒng)符號的掌握；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對職業(yè)技能的掌握。3．加德納智能是怎樣形成的，？辨析（加德納的多元智能是否影響人能力的形成因素。）答。加德納認為“八個半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個半智能”，這是人人共有的能力。但個人之間也存在差異，所以決定了人的“八個半智能”水平的個體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過教育和訓練才能成為實際生活中的現(xiàn)實智能。五．辨析題：1．教師專業(yè)能力與教師職業(yè)能力是否一樣？答，不對，教師專業(yè)能力是在教師職業(yè)準備階段，在師范教育專業(yè)獲得的能力。學術性與系統(tǒng)性是其特點，而教師職業(yè)能力地實際的職業(yè)勞動中獲得的實踐性能力，這種能力中已經(jīng)包含了職業(yè)準備時期獲得的專業(yè)能力，不過已經(jīng)實踐化，個人經(jīng)驗化了，因此，用：“教師職業(yè)能力”這個概念更適合一些，但是，可以肯定教師專業(yè)能力是教師職業(yè)能力的特征之一。六，設計題。根據(jù)角色認知理論設計新教師培養(yǎng)方案和計劃，答：角色認知論，描述的是一名教師成長過程中的、各個階段的角色自我認知特點。也能體現(xiàn)出教師職業(yè)能力成長歷程的某些特點。職業(yè)能力發(fā)展過程可分A為角色感性認知階段B角色自我認知階段，G角色比較認知階段，D。群體角色認知階段。因些我這樣設計新教師培養(yǎng)方案：一是聽課階段。首先新教師處在角色感性認知階段。對自己的職業(yè)尚無親歷體會時期，更多的是通過觀察別人的情況獲得教師職業(yè)能力的直觀印象。因此，應按排新教師多聽一些已經(jīng)形成自己獨特風格或是較為成熟的教師的課，從而獲得最初的感性認知，二是聽課試講階段。教師參加工作不久之后往往關注自己在師生中的印象，關注別人對自己的評價，職業(yè)力處在模仿階段。所以這個時期可是在聽別人的公開課觀摩課的基礎上試著講課，在講課中提高自身的認識，取得師生以及他人好的評價，這樣有助于良好的自信心的培養(yǎng)，三是在聽課中參于評課，并試著講觀摩課，因為有了一段工作經(jīng)歷后，教師就能夠在關注別人對自己的評價的同時也把自己民同他人進作比較。更客觀地認識自己，職業(yè)能力處在理性的模仿時期，所以應試著自己去講，去評，參與到整個學樣的教學研討活動中來。四是在教學研討中總結(jié)自己的獨特風格，因為在最后教師已經(jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我與他我融為一體。此時的職業(yè)能力已經(jīng)走向了個性他和成熟。所以應形成自己的獨特風格，為教育事業(yè)奉獻自己，發(fā)光，發(fā)熱。第二章 中等學校教師教學能力選擇題。教學：教師指導學生進行學習的活動，是教和學相結(jié)合的統(tǒng)一活動1．教學能力是．我們認為教師的教學能力是教師指導學生進行學習活動，完成教學任務的能力。2．教學認知能力主要是指對各教學要素，如學生及教學目標。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領會，分析，判斷能力。主要表現(xiàn)為。領會課程標準能力，分析教材能力。了解學生能力。3，教學設計能力是指在教學活動之前，運用系統(tǒng)方法，對參與教學活動的諸要素所進行的分析和策劃的過程。，主要包括教學目標設計能力。教學內(nèi)容整合能力，教學策略設計能力，編寫教案能力。5．教學實施能力是指教師在課堂上實施教學方案，解決具體問題進而實現(xiàn)教學目標的能力。主要包括課堂調(diào)控能力，實施教案能力，教學應變能力。課程標準是：根據(jù)國家教育方針和課程計劃制定的指導教學的綱領性文件，是教師進行教學工作的主要依據(jù)，也是評估教學質(zhì)量的重要標準。教學設計的第一步是教學目標設計。課堂調(diào)控能力是指在課堂教學過程中，教師通過組織管理課堂秩序，集中學生的注意力，創(chuàng)設適宜的教學情景，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生達到課堂教學的預定目標的一種教學實施能力。教師進行課堂調(diào)控要考慮以下幾方面：建立課堂教學常規(guī)，規(guī)范學生行為；根據(jù)學生特點，及時調(diào)整教學；運用注意規(guī)律調(diào)控教學；運用語言藝術調(diào)控教學；利用教學反饋信息調(diào)控教學。學生在教學活動中必須遵守的行為規(guī)范是什么；課堂教學常規(guī)。教學反思能力是指： 教師為了成功實現(xiàn)教學目標對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念假設，進行積極，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)節(jié)性的思考能力。美國學者波斯納認為。教師的成長=經(jīng)驗+反思。11．自我指向型教學反思能力是：指教師對自己的教學理念，教學興趣，動機水平，情緒狀態(tài)等心理因素進行反思與調(diào)控的能力。12．任務指向型教學反思能力主要是教師對教學目標，教學內(nèi)容，教學策略，教學過程，教學媒體等操作因素進行反思與調(diào)控的能力。13．什么是研究性學習：它是指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識解決問題的學習活動。14．組織研究性學習能力是指教師能指導學生進行研究性學習，實現(xiàn)研究性學習目標的一種教學能力。這種能力包括：創(chuàng)新教學設計能力；指導學生研究性學習的能力；開發(fā)校內(nèi)外教育資源能力；對學生的學習活動進行監(jiān)控能力，合作教學能力。15．什么是教學策略是為了實現(xiàn)某種教學目標而制定的教學程序及其實施措施。二、多項選擇題1．中等學校教師必須具備的教學能力有：A、教學認知能力B教學設計能力C教學實施能力D教學反思能力E組織研究性學習能力。教學認知能力包括A、領會課程標準能力B分析教材能力C了解學生能力教學設計能力包括A、教學目標設計能力B教學內(nèi)容整合能力G教學策略設計能力D編寫教案能力 4．教學實施能力包括A課堂調(diào)控能力。B實施教案能力C教學反應能力5，了解學生是指教師對學生的，A個性特征，B心理素質(zhì)，C道德素質(zhì)，D學習能力，E身體狀況，等方面的了解和把握。6，了解學生個人的心理狀況中的心理狀況包括A心理過程，B個性心理7，心理過程主要是對學生哪些心理現(xiàn)象的了解與掌握A感覺，知覺，思維，記憶，注意，想像，B情緒，情感，意志個性心理特征主要是對學生的哪些方面的掌握與了解。A動機，興趣，愛好，信念，世界觀，B能力，氣質(zhì)，性格，C特長10．教學內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？A教學內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學內(nèi)容11教學策略設計和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：A教學目標，B學生C教學媒體。12．編寫一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？A年級 B科目，C教學目標，D，教學方法，E教學重點，F(xiàn)難點，G板書設計，H教學后記J教學過程安排及時間分配，T教學手段。13．編寫教案的基本原則是什么？A科學性。B實用性，C針對性，D創(chuàng)造性，E總結(jié)性 14．教學反思能力包括A自我指向型教學反思能力B任務指向型教學反思能力。15．教師教學反思的方式？A內(nèi)部自我對話方式，B，外顯自我對話方式，C同事討論方式，D行動研究方式 三，簡答題1，教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，教學反思能力，組織研究性學習能力這五種能力之間的關系》 答：這五種能力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學認知能力是基礎，它直接影響到的教學方案設計的質(zhì)量，而教學設計能力與實施能力是課堂教學的具體操作能力，也是最能體現(xiàn)教學藝術性的能力。教學反思能力是貫穿教學過程始終的，教學反思能力與教學認知能力，教學設計能力，教學實施能力，組織研究性學習能力密切相關，而教學認知能力