【正文】 到作者的喪母之痛，我聯(lián)系諾貝爾文學(xué)獎得主莫言在接受山東衛(wèi)視采訪時的一段話，在他小的時候，家里很窮，那時候窮就是常態(tài)，母親為了我們兄妹幾個能活下來，省吃儉用，含辛茹苦，讓我們兄妹活下來了。老師的教學(xué)語言，尤其是語文老師的教學(xué)語言更要文采飛揚(yáng)，既要措辭嚴(yán)謹(jǐn)，又要幽默風(fēng)趣。讓學(xué)生在這樣的活生生的生活情境中，體會爸爸對媽媽的情感，媽媽對爸爸的思念，這就是真實(shí)的夫妻之情，讓學(xué)生在這種情境中來讀、來體會余光中的夫妻之情，教學(xué)效果可想而知?！罢Z文即生活”，生活是語文教學(xué)取之不盡用之不竭的源頭活水。這種情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生帶著母親牽掛兒子、兒子思念母親的感情讀本節(jié)詩歌，對鄉(xiāng)愁的體會是深切的，這種有感情的朗讀是真正的發(fā)自內(nèi)心的聲音。讓學(xué)生在這樣的情境中，將這種愛子之情融入字里行間之中，這時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有節(jié)奏、有感情的朗讀，這種情感的體驗是深入的。我讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象在車站母親會說些什么話？孩子們想象的大門被打開了，有的同學(xué)說，兒子在路上注意安全，在學(xué)校要好好學(xué)習(xí)；有的同學(xué)說，孩子在外地要好好照顧好自己；也有的說，你一個人在外地不要省吃儉用，該花錢的地方不要不舍得花錢等等。但是，我想，老師讓學(xué)生怎么有感情的朗讀？你讓學(xué)生要帶著怎樣的感情來朗讀？喜怒哀樂之情感從何而來？有時聽課，發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師會要求學(xué)生帶著悲傷的心情、低緩的語調(diào)來有感情的朗讀，殊不知學(xué)生這種悲傷之情從何而來，不結(jié)合語境，不創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生怎么可以體會得到呢？所以，老師讓學(xué)生帶著的那種感情其實(shí)是一種“假”感情，有感情的朗讀不過是無病呻吟罷了。我在初中語文教學(xué)中，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)法，以《鄉(xiāng)愁》為例，具體嘗試如下：（一）圖片展現(xiàn)情境我在教學(xué)余光中的小詩《鄉(xiāng)愁》“小時候…… 大陸在那頭” 首先，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏的朗讀。三、情境教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)踐李吉林研究情境教學(xué)法已經(jīng)30多年，她提倡以生動的手段來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在課堂的情境中潛移默化的受到影響，在不知不覺中受到了感染和熏陶，在寓教于樂中掌握了知識。二、情境教學(xué)的理論依據(jù)直觀教學(xué)原理：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”；寓教于樂原理：當(dāng)今世界的教育研究，人類提倡愉快教學(xué)，實(shí)行寓教于樂；心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)的功能。如法國教育家盧梭在《愛彌兒》中敘述了老師將學(xué)生愛彌兒帶到大森林里去辨別方向的例子。在《禮記?檀弓》中有這樣一則故事，孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀……夫子曰：“小子識之，苛政猛于虎也！”孔子通過具體的生活場景運(yùn)用情境，對學(xué)生子路進(jìn)行恰如其分的教育?！娟P(guān)鍵詞】情境；圖片；生活； 語言【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A一、情境教學(xué)法的緣起在國內(nèi)，教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”。這種教學(xué)法在李吉林老師的小學(xué)語文課堂教學(xué)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。教師要主動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識性引導(dǎo)、活動中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體會學(xué)習(xí)的實(shí)用價值和樂趣。（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。（3）利用知識本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。簡單地說，就是新知識的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法作為教師，在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時都設(shè)置了問題情境。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，這對學(xué)生今后能否主動地、富有個性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。參考文獻(xiàn)[1][J].新課程學(xué)習(xí)，2011（12）[2][J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2009（6）[3][M].南京：江蘇青年出版，2001（5）作者簡介；：中學(xué)語文一級教師 單位：本溪市第十二中學(xué).第二篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。例如《天上的街市》在情境教學(xué)過程中教師在營造對應(yīng)的形象情境的同時，還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感上的關(guān)注、感受，這樣這