【正文】 號(hào)，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩(shī)人”.然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩(shī)作，在他早年的自選集中，這首詩(shī)甚至沒(méi)有被他選入。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢(mèng)如幻的“我”。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入“撐著油紙傘，獨(dú)自/徘徊在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘。小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對(duì)詩(shī)歌的賞析。教學(xué)難點(diǎn)的突破：找出詩(shī)中典型句子，從詞語(yǔ)選擇(煉字)、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，提高詩(shī)歌鑒賞能力。再次，將聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容用大屏幕打出，進(jìn)行不同層次的分析、梳理。詞語(yǔ)積累以及詩(shī)歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過(guò)以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：首先，布置預(yù)習(xí)，完成個(gè)人詞語(yǔ)摘抄。教學(xué)難點(diǎn)：品讀賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫(xiě)作中的意識(shí)。詩(shī)歌美讀訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將詩(shī)歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫(xiě)作中的意識(shí)。進(jìn)行詩(shī)歌美讀訓(xùn)練，在美讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，把握詩(shī)歌感情線索，體會(huì)詩(shī)人感情的變化，深厚的愛(ài)國(guó)情懷和不管艱難困苦堅(jiān)持愛(ài)國(guó)信念的精神。詩(shī)歌的描寫(xiě)對(duì)象雖多，但讀起來(lái)卻并不蕪雜。想象中，詩(shī)人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國(guó)土，因?yàn)樗鑼?xiě)對(duì)象的不同，詩(shī)歌前后兩部分詞語(yǔ)色彩和描寫(xiě)手法明顯不同。六、作業(yè)布置收集愛(ài)國(guó)詩(shī)四句完成《一課一練》課外鞏固和拓展部分?！拔艺褐虾](méi)有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的痛苦處境。分別說(shuō)明詩(shī)中運(yùn)用暗示、烘托、對(duì)照手法的語(yǔ)句有何表達(dá)作用。(5)“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對(duì)“這一角”的溫柔感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。(3)“那里是太陽(yáng)，是春”是暗喻，用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。(1)廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。描寫(xiě)解放區(qū)，側(cè)重寫(xiě)意，用摯愛(ài)和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)形式的自由，又使全詩(shī)有著相對(duì)協(xié)調(diào)一致的節(jié)奏。對(duì)祖國(guó)大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺(jué)作用(同時(shí)也有視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等感覺(jué)器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出” “細(xì)” “軟”“蘸”等等。手掌撫過(guò)了廣大的國(guó)土。明確：a積極的、暖色調(diào)的詞語(yǔ)如：新生、遼遠(yuǎn)、溫暖、明亮、堅(jiān)固、蓬勃、永恒……b消極的、冷色調(diào)的詞語(yǔ)如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……詩(shī)人之所以這樣用這些詞語(yǔ)，是為了更好地表達(dá)內(nèi)心深處的愛(ài)與恨。請(qǐng)畫(huà)出文中起標(biāo)示作用的修飾語(yǔ)，體會(huì)其表達(dá)效果。教師總結(jié)后全班一起有感情的朗讀詩(shī)歌，教師點(diǎn)評(píng)然后再次朗讀(齊讀或個(gè)別學(xué)生范讀)。同時(shí)，借助于詩(shī)的想象，表達(dá)了對(duì)“遼遠(yuǎn)一角”的解放區(qū)的向往。當(dāng)時(shí)祖國(guó)半壁江山淪于敵手，民族處于危亡關(guān)頭。戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無(wú)法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng)。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入屈辱我們可以寬容，但絕不可忘卻。教學(xué)準(zhǔn)備：教師篩選有關(guān)資料及相關(guān)錄音或幻燈。教學(xué)難點(diǎn)：象征手法的應(yīng)用，理解象征意義。體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人情感的具體形象。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：理解詩(shī)人對(duì)苦難中的祖國(guó)無(wú)法言喻的感情，體會(huì)對(duì)解放區(qū)的深情向往，對(duì)祖國(guó)光明未來(lái)的盼望，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的性格，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在生活的珍惜和對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱愛(ài)之情。過(guò)程與方法：課前熟讀，收集資料，課堂上賞析、朗讀。體會(huì)詩(shī)歌感情色彩的變化，把握寄托詩(shī)人感情的具體形象。能有感情的誦讀全詩(shī)，并能準(zhǔn)確的背誦。師：同學(xué)們，消極的、冷色調(diào)的前半部分與積，極的、暖色的后半部分形成鮮明的對(duì)比，使作者的感情傾向更加鮮明，同學(xué)們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中也可以運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)表達(dá)情感。有不會(huì)的，哪道題不會(huì)，那就請(qǐng)前后桌討論（可進(jìn)一步弄懂某些詞語(yǔ)的含義）全班交流（1）師：誰(shuí)來(lái)回答第1題？（喊多名學(xué)生回答）板書(shū)：先是凄楚憂憤——熱切期盼對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。討論：糾正朗讀中存在的`問(wèn)題五、第三次“先學(xué)后教”（三讀詩(shī)歌，理解，背誦）自學(xué)指導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們一邊小聲讀背這首詩(shī)，一邊思考課后一、二兩題，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的感情。四、第二次“先學(xué)后教”（二讀詩(shī)歌，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀）出示自學(xué)指導(dǎo)請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)錄音邊練習(xí)讀，3分鐘后比誰(shuí)能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。（一人讀幾句，如有讀錯(cuò)字音的，則說(shuō)停，并引導(dǎo)學(xué)生更正，教師板書(shū)；如無(wú)，則罷。這首詩(shī)是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖**親的歌三、第一次“先學(xué)后教”（一讀詩(shī)歌，掃除生字詞）師：下面先請(qǐng)同學(xué)們朗讀這首詩(shī)，比誰(shuí)能讀準(zhǔn)字音。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是（投影顯示）。同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷，撐著油紙傘，“丁香一樣地接著愁怨的姑娘”，但盧溝橋的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。正確理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感以及表達(dá)情感的方法。為了再次感受詩(shī)人切膚的淪亡之痛和深沉的愛(ài)國(guó)之情，請(qǐng)全體起立，拿起書(shū)用我們最真摯的感情演繹戴望舒《我用殘損的手掌》。如今他以《殘損的手掌》為題，顯然以這手掌比喻他對(duì)祖國(guó)的思念，也直指他死里逃生的心聲。聯(lián)系背景，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人愛(ài)國(guó)情懷?？梢苑止ぷx，也可以派代表讀。為了更深切的體會(huì)詩(shī)人的情感，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)用自己最飽滿的感情讀一讀，等會(huì)兒老師請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)展示一下。前半部分詩(shī)人想象著用殘損的手掌摸索著被日本侵略者蹂躪的國(guó)土，他的情感是凄楚憂憤的。(女聲讀)集體朗讀下半部分詩(shī)句。他對(duì)這塊象征著“永恒的中國(guó)”的土地，發(fā)出了深情的贊美，朗讀這部分詩(shī)句時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)是高亢激昂的。）小結(jié)：通過(guò)這一組意象，展現(xiàn)在我們眼前的：這遼遠(yuǎn)的一角是溫暖的、明朗的，是令人向往的、無(wú)比香甜的。（2）“太陽(yáng)”、“春”具有怎樣的的特點(diǎn)？（欣欣向榮，勃勃生機(jī)，溫暖，給人以生的希望。詩(shī)人為何輕撫“那遼遠(yuǎn)的一角”？ 這一部分詩(shī)人又是通過(guò)哪些意象來(lái)寄托自己的情感的？品讀相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)出你的理解。詩(shī)人把內(nèi)心的創(chuàng)痛化為殘損的手掌，對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)與對(duì)河山淪落的痛惜化為深情的摸索，猶如母親撫摸著孩子，又像孩子愛(ài)撫著母親。但這里，“手掌”已不單是個(gè)人的手掌，同時(shí)還是整個(gè)民族的受傷的、“殘損的”手掌。（男生讀）我從同學(xué)們的朗讀中深切的感受到了詩(shī)人對(duì)苦難的祖國(guó)無(wú)法言說(shuō)的感情。（多媒體：標(biāo)出重音節(jié)奏）再請(qǐng)同學(xué)讀一讀這幾句詩(shī)。（個(gè)別讀）朗讀指導(dǎo)二：語(yǔ)調(diào)把握的比較準(zhǔn)確，為了使我們的朗誦感情更充沛，節(jié)奏更鮮明。朗讀指導(dǎo)一：這種情感我們?cè)谧x的時(shí)候語(yǔ)調(diào)也應(yīng)該是深沉低緩的。小結(jié)：詩(shī)人的手掌由北向南，撫過(guò)了祖國(guó)大片的國(guó)土。（3）“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，荔枝花本來(lái)是美麗的，可現(xiàn)在卻是那么的孤單、殘敗，聞不到花香，聽(tīng)不到鳥(niǎo)語(yǔ)，聽(tīng)到的只有百姓那愁苦的哀嘆、那憤 1 怒的呼喊。教師隨機(jī)總結(jié)（1）“這一片湖是我的家鄉(xiāng)??微涼。愛(ài)國(guó)、悲憤、凄楚、憂憤、激動(dòng)、欣喜、熱切盼望??（板書(shū)）三、品讀鑒賞同學(xué)們說(shuō)的對(duì)，本詩(shī)的感情呈現(xiàn)出一種前后的對(duì)比，下面我們就按詩(shī)人的情感變化分前后兩部分作品讀賞析。二、整體感知，體會(huì)感情。在獄中，這位昔日“雨巷詩(shī)人”威武不屈，在侵略者的鐵窗下，用殘損的手掌，摸索這廣大的土地，放聲歌唱“永恒的中國(guó)”。師：我選擇，我喜歡，希望大家通過(guò)自己選擇的課外作業(yè)加深對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容的理解和掌握！第四篇：《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)《我用殘損的手掌》教學(xué)設(shè)計(jì)一、地圖導(dǎo)入同學(xué)們：眼前的這幅地圖把我們的思緒拉回到1942年，日軍侵華的炮火彌漫在中華大地，大片國(guó)土淪陷在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入最艱難的時(shí)期，這是黎明前最黑暗的時(shí)候。3．詩(shī)人把自己的情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。五、作業(yè)——延伸 1．有感情的背誦課文?！边@是兩個(gè)一向被人稱道的句子，為什么？（它喚起了人生命中最親切的感動(dòng)）我們就用這種感情來(lái)齊讀17—26行！四 演讀——鞏固。但是詩(shī)人的情感又不是直接明白地說(shuō)出來(lái)，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩(shī)歌“用形象說(shuō)話”的特點(diǎn)。）◎侵略軍蹂躪了你的家鄉(xiāng)，讓你國(guó)破家亡，你是什么心情？（憂憤）③“無(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗。② 詩(shī)中的“湖”指的就是杭州西湖，戴望舒小時(shí)候家就在西湖的附近，在他的記憶里，西湖是世界上最美的風(fēng)景，而他尤其不能忘的是最好的季節(jié)里的西湖。發(fā)言預(yù)設(shè)： 3－14行：① 看屏幕：看看上面的詩(shī)句漏掉了什么？讀一讀，然后想一想，哪一處不能漏掉？（屏顯：這一角變成灰燼，／那一角是血和泥；／這一片湖是我的家鄉(xiāng)，／春天，堤上繁花如錦幛，／嫩柳枝折斷有奇異的芬芳／我觸到荇藻和水的微涼；）引導(dǎo)學(xué)生分析：“已、只、該、（）”的作用。）同學(xué)自由品析，批注。請(qǐng)同學(xué)們把握情感再次朗讀這首詩(shī)。詩(shī)中的過(guò)度詩(shī)句是哪幾句？大屏幕出示，指導(dǎo)誦讀。：請(qǐng)?jiān)试S老師按照自己的理解朗讀這首詩(shī)歌，同學(xué)們要設(shè)身處地地傾聽(tīng)詩(shī)人內(nèi)心深處的聲音，并思考老師和你的朗讀的相同與不同。戴望舒在獄中的時(shí)間雖然很短，但所受的酷刑和折磨，是非常慘烈的，這使他出獄后仍無(wú)法擺脫這場(chǎng)噩夢(mèng)，兩年之后，他在寫(xiě)《等待(二)》一詩(shī)時(shí)，還記憶猶新地寫(xiě)下了這樣叫人刻骨銘心的句子：在這陰濕，窒息的窄籠：／做白虱的巢穴，做泔腳缸，／讓腳氣慢慢延伸到小腹上，／做柔道的呆對(duì)手，劍術(shù)的靶子，／從口鼻一起喝水，然后給踩肚子，／膝頭壓在尖釘上，磚頭墊在腳踵上，／聽(tīng)鞭子在皮骨上舞，做飛機(jī)在梁上蕩?? ——《等待(二)》結(jié)合背景深入理解殘損的意思。戴望舒活躍的抗戰(zhàn)姿態(tài)，很顯然引起了日軍的注意。1938年，詩(shī)人戴望舒從淪陷區(qū)的上海來(lái)到香港，主編一家報(bào)紙的副刊，編發(fā)了不少動(dòng)員抗戰(zhàn)的詩(shī)歌。）深入理解，穿插背景。二、吟誦——入詩(shī)“殘損”的？學(xué)生思考，根據(jù)詞語(yǔ)意思作答。其實(shí)，在那個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的年代，愛(ài)國(guó)詩(shī)人不止艾青一人，今天，我們一起學(xué)習(xí)戴望舒《我用殘損的手掌》這首詩(shī)，與艾青的《我愛(ài)這土地》一樣，詩(shī)人對(duì)這土地愛(ài)得深沉，愛(ài)得熱烈。)師：這首詩(shī)中最讓我們動(dòng)情的詩(shī)句是哪句？能用心的讀一讀嗎？是什么感動(dòng)了你？這首詩(shī)寫(xiě)于1938年11月，其時(shí)正值國(guó)難當(dāng)頭，飽經(jīng)滄桑的祖國(guó)又一次遭受日寇鐵蹄的踐踏。教學(xué)難點(diǎn)把握詩(shī)中意象所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，折射出的詩(shī)人的情感。情感態(tài)度價(jià)值觀朗讀愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，陶冶情操，凈化心靈，加深對(duì)祖國(guó)和家鄉(xiāng)的感情。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。過(guò)程與方法1交代寫(xiě)作背景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。2把握詩(shī)中意象，品味詩(shī)化的語(yǔ)言。[課堂小結(jié)] 本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：① 理解本詩(shī)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情； ② 理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)；③ 把握詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和想象．對(duì)比．比喻等手法對(duì)抒發(fā)感情的作用。例如從第5行開(kāi)始，押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國(guó)”。請(qǐng)說(shuō)出這首詩(shī)用韻的特點(diǎn)？這首詩(shī)有著較為特別的押韻方式。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說(shuō)它為新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)辟了一個(gè)新的紀(jì)元。全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的愛(ài)憎感情?！皫X南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。(6)“無(wú)形的手掌”是隱喻，用來(lái)比喻詩(shī)人的思想．聯(lián)想．心理和情感。(4)“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個(gè)中國(guó)。(2)“不像牲口一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的確民的新生活。④討論詩(shī)中的比喻句，分別說(shuō)明其含義?！吧谝粯踊睢薄跋N蟻一樣死”兩個(gè)比喻，是用水深火熱的淪陷區(qū)反襯解放區(qū)——那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興．誕生“永恒的中國(guó)”的地方?！皯偃说娜岚l(fā)”“嬰孩手中乳”，是一向?yàn)槿朔Q道的兩個(gè)比喻，使人們對(duì)解放區(qū)倍感親切。后半部分，作者撫摸到了解放區(qū)那“遼遠(yuǎn)的一角”，情緒陡然一變。以下出現(xiàn)的一系列詞語(yǔ)，如長(zhǎng)白山雪峰的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長(zhǎng)的“蓬蒿”，嶺南憔悴的“荔枝花”，南海沒(méi)有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺(jué)器官對(duì)國(guó)土現(xiàn)狀的感受，也是對(duì)淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩(shī)人在囹圄中向祖**親的抒懷。風(fēng)景如畫(huà)的“家鄉(xiāng)”，如今被侵略者強(qiáng)占，作者在詩(shī)句中流露出憂憤。前后兩部分形成明顯的對(duì)比。③這首詩(shī)前后兩部分的感情色彩和描寫(xiě)手法明顯不同，結(jié)合原詩(shī)具體分析一下。這樣，就把較廣泛的描寫(xiě)對(duì)象相對(duì)集中起來(lái)，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國(guó)疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)?！耙?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊睿N蟻一樣死??那里，永恒的中國(guó)”，詩(shī)在高亢的調(diào)子中結(jié)束，作者道出了對(duì)解放區(qū)的真摯情感，對(duì)祖國(guó)未來(lái)寄與了熱切的希望?！拔野讶康牧α窟\(yùn)在手掌／貼在上面，寄與愛(ài)和一切希望”，直抒胸臆，堅(jiān)信中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日斗爭(zhēng)必勝，解放區(qū)是民族復(fù)興的希望所在。因愛(ài)國(guó)而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰。這是他對(duì)解放區(qū)的抒情性描述。從這里開(kāi)始，詩(shī)人的情緒不再低沉，變得明朗．積極?！盁o(wú)形的手掌掠過(guò)無(wú)限的江山，／手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，詩(shī)人的思緒在祖國(guó)大地上馳騁，所到之處，留下的都是國(guó)土被侵略者踐踏的印象。長(zhǎng)白山．黃河．江南．嶺南．南海，每到一處，作者都突出了該地區(qū)的特征性事物，并調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官去感受它們的特點(diǎn)：雪峰．水夾泥沙．新生的禾草．蓬蒿．荔枝花．苦水。充溢在字里行間濃濃的思鄉(xiāng)之情，與作者身陷囹圄的現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈對(duì)比?！斑@一片湖該是我的家鄉(xiāng)??我觸到荇藻和水的微涼”，“手掌”將詩(shī)人引到了他的“家鄉(xiāng)”，這里的景色曾是那么美麗迷人。侵略者的燒殺搶掠，使大地上處處廢墟，人民流離失所。“廣大的土地”象征祖國(guó)，“殘損的手掌”既是寫(xiě)實(shí)，又表明了詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的意志。感情色彩是積極的，暖色調(diào)的。感情色彩是消極的，冷色調(diào)的。