【正文】 ，（春天，堤上繁花如錦障，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）我觸到荇藻和水的微涼。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課播放南京大屠殺紀(jì)念片，將學(xué)生帶入情境二、聽(tīng)讀，品意象教師配樂(lè)深情范讀，配樂(lè)為小提琴曲《沉思》教師指導(dǎo)，學(xué)生齊讀（要求學(xué)生前16行用沉重、低緩的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀，后半部分用明朗、積極向上的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀）明確重音，個(gè)別句子指導(dǎo)朗讀本詩(shī)中的情感線索是什么？這里分別出現(xiàn)了兩個(gè)動(dòng)詞，找出來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗誦，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。能夠有感情地誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。教學(xué)方法：教讀中，宜采用聯(lián)想想象欣賞法，引領(lǐng)學(xué)生把握意象的含義和全詩(shī)的感情線索，培養(yǎng)學(xué)生解讀詩(shī)歌的能力。要引領(lǐng)學(xué)生把握詩(shī)中的藝術(shù)形象，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。教讀本文，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)其音樂(lè)美。在感情的哀怨與歡快上完美統(tǒng)一，抒情風(fēng)格變幻多姿。詩(shī)歌一方面從實(shí)處著筆。《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國(guó)的抒懷之作。請(qǐng)借鑒這種寫法，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒發(fā)自己的一種感情。六：達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：（附后）七：板書設(shè)計(jì)八、教后反思：八：教后反思《我用殘損的手掌》達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)（10分）姓名班級(jí)等級(jí)給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字灰j236。詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。三．課堂小結(jié)本節(jié)課主要弄清以下三點(diǎn)：①理解本詩(shī)作者所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情；②理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)；③把握詩(shī)歌的朗讀節(jié)奏和想象．對(duì)比．比喻等手法對(duì)抒發(fā)感情的作用。例如從第5行開(kāi)始，押韻的字依次是“鄉(xiāng)—幛—芳—涼”“骨—出”“草—蒿”“悴—水”“山—暗”“撫—乳”“掌—望”“活—國(guó)”。請(qǐng)說(shuō)出這首詩(shī)用韻的特點(diǎn)？這首詩(shī)有著較為特別的押韻方式。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說(shuō)它為新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)辟了一個(gè)新的紀(jì)元。全詩(shī)運(yùn)用對(duì)照手法，淪陷區(qū)的今昔對(duì)比，淪陷區(qū)與解放區(qū)的對(duì)照，鮮明地表現(xiàn)出詩(shī)人的感情。“嶺南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敵占區(qū)人民的苦悶憂傷。（5）“那里是太陽(yáng)，是春”是暗喻，用“太陽(yáng)和春天”來(lái)比喻。（3）“堤上繁花錦障”是明喻，用“繁花錦障”來(lái)形容家鄉(xiāng)。（1）“像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關(guān)系與母子關(guān)系的比喻，把詩(shī)人對(duì)“這一角”的感情抒發(fā)得細(xì)致動(dòng)人。內(nèi)涵。（2）這首詩(shī)描寫的對(duì)象很多，而讀起來(lái)卻不覺(jué)蕪雜，這是為什么？（3）詩(shī)歌兩部分的寫法各異，試作簡(jiǎn)要分析。教學(xué)過(guò)程：一、精彩賞析，理解藝術(shù)形象1．學(xué)生配樂(lè)誦讀全詩(shī)．合作研討：（1）詩(shī)中兩種不同的色調(diào)給讀者以強(qiáng)烈刺激。教學(xué)難點(diǎn)：1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。2．體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。4．學(xué)生集體朗讀，整體領(lǐng)悟詩(shī)意。學(xué)生誦讀體會(huì)后回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥：（1）第一部分表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)命運(yùn)的深切關(guān)注：（2）詩(shī)人先是凄楚憂憤，轉(zhuǎn)而熱切期盼，對(duì)解放區(qū)寄予了民族復(fù)興的希望。思考：（1）詩(shī)歌從內(nèi)容上町分為兩部分。我／用殘損的手掌盡那邊，我蘸著南海／沒(méi)有漁船的苦水……摸索／這廣大的土地：無(wú)形的手掌／掠過(guò)無(wú)限的江山，這一角／已變成灰燼，手指／沾了血和灰，手掌／沾陰暗，那一角／只是血和泥；只有那遼無(wú)、遠(yuǎn)的一角／依然完整，這一片湖／該是我的家鄉(xiāng)，溫暖，明朗，堅(jiān)固/而蓬勃生春。提示：這首詩(shī)語(yǔ)言口語(yǔ)化，押韻靈活錯(cuò)綜，讀起來(lái)有一種沉郁頓挫的音樂(lè)感．很確切地表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷。螻蟻（）：“螻蛄和螞蟻，用來(lái)代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。掌握下列字詞?！段矣脷垞p的手掌》作于1942年？月3日，是詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的歌。早年詩(shī)歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。浙江杭縣人。今天，我們就一起走進(jìn)詩(shī)人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國(guó)的戀歌——《我用殘損的手掌》。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)同學(xué)們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點(diǎn)燃了民族郁憤，以“雨巷詩(shī)人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。教學(xué)難點(diǎn)：1．理解詩(shī)中的藝術(shù)形象寄寓的詩(shī)人的情感。品味詩(shī)歌浯言，領(lǐng)會(huì)其藝術(shù)魅力。初三語(yǔ)文教案第一單元第2課《我用殘損的手掌》第1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：誦讀，整體把握全詩(shī)的思想感情。（2）因?yàn)橹挥心抢锸翘?yáng)，是春，將驅(qū)逐陰暗，帶來(lái)蘇生。給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字灰j236。四、探究質(zhì)疑讀完詩(shī)歌，我最想問(wèn)的問(wèn)題是_________________________________________________________________________________________________________________________________五、預(yù)習(xí)診斷《我用殘損的手掌》是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人的詩(shī)作?！段矣脷垞p的手掌》收入詩(shī)集《災(zāi)難的歲月》。代表性的詩(shī)有：《我思想》《寒風(fēng)中聞聲》《偶成》《無(wú)題》《我用殘損的手掌》《在天晴了的時(shí)候》《煩憂》?？箲?zhàn)爆發(fā)以后，詩(shī)風(fēng)有較大轉(zhuǎn)變。30年代“現(xiàn)代派”詩(shī)歌的代表詩(shī)人。深入體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感。我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)6預(yù)習(xí)目標(biāo)：理清詩(shī)歌思路，理解詩(shī)歌形象的內(nèi)涵。（如“思念”“悲傷”“歡欣”等。五、遷移詩(shī)人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。生用自己喜歡的方式讀詩(shī)，找一句你認(rèn)為最生動(dòng)形象的詩(shī)句，并作簡(jiǎn)要分析。這句詩(shī)用“太陽(yáng)”和“春天”來(lái)比喻解放區(qū)的欣欣向榮與勃勃生機(jī)。這句詩(shī)很形象地描繪出能夠把握自己命運(yùn)的人民的新生活。這句是以情侶關(guān)系和母子關(guān)系比喻，把詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的溫柔感情抒發(fā)的細(xì)致動(dòng)人。四、品讀這首詩(shī)中，很多句子寫得非常生動(dòng)形象，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀詩(shī)，從中選擇你最喜歡的一句談?wù)勀愕睦斫?。學(xué)生仔細(xì)讀詩(shī)，邊讀邊畫出起修飾作用的詞語(yǔ)，并區(qū)別哪些是冷色調(diào)，哪些是暖色調(diào)，進(jìn)而分析這樣寫的表達(dá)效果。生有感情地朗讀全詩(shī)，四人一組合作，找到詩(shī)中有哪些具體形象，作者借此抒發(fā)了怎樣的感情？在師的點(diǎn)撥下，理解詩(shī)中具體形象中蘊(yùn)含的感情。作者感情的變化，具體體現(xiàn)在詩(shī)中一些起修飾作用的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)有些是消極、冷色調(diào)的，有些是積極、暖色調(diào)的，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)人這樣寫有什么表達(dá)效果。感情：詩(shī)人以“殘損的手掌‘撫過(guò)祖國(guó)大地形象化思緒，在想象中再現(xiàn)了他的家鄉(xiāng)、長(zhǎng)白山、黃河、江南、嶺南以及未曾親身體驗(yàn)過(guò)的解放區(qū)的景象，以手掌的感覺(jué)展示了他內(nèi)心情感的變化。生自由朗讀，體會(huì)字里行間所包含的感情。每排學(xué)生為一組分別讀詩(shī)，余生給予評(píng)價(jià)。在教師的39。學(xué)生自由朗讀，體會(huì)感情。指名讀詩(shī)。分四組朗讀。語(yǔ)調(diào)：前半部分深沉，后半部分激昂。二、朗讀聽(tīng)配樂(lè)錄音（或者教師范讀），要求學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及情感。創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，為下文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)步驟】教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火曾震動(dòng)過(guò)許多中國(guó)人的心靈，在民族危亡的關(guān)頭，詩(shī)人戴望舒也走出了惆悵的叢林和寂寥的雨巷，把個(gè)人的不幸同國(guó)家命運(yùn)融為一體，以深沉的思想，熾熱的感情，抒發(fā)了對(duì)災(zāi)難深重的祖國(guó)的由衷關(guān)注和真誠(chéng)的愛(ài)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解在藝術(shù)形象中蘊(yùn)含情感的手法。體會(huì)詩(shī)人對(duì)苦難祖國(guó)的深切關(guān)注和真摯愛(ài)戀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中藝術(shù)形象蘊(yùn)含的情感。學(xué)生層次有不同，“一刀切”是得不償失的?；诖?，我在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中大膽鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，兼顧了不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果很好，每個(gè)學(xué)生在課堂上都有他活動(dòng)的舞臺(tái)和空間，每個(gè)學(xué)生又都可以根據(jù)自己的喜好和能力來(lái)選擇課外作業(yè)。那么“組織者和引導(dǎo)者”就要轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)新的精神和嶄新的姿態(tài)組織好教學(xué)工作。③課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。還有的同學(xué)很少讀詩(shī)，甚至有的同學(xué)懼怕詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。②青春時(shí)代應(yīng)該是詩(shī)的時(shí)代。以讀促品是本課一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。將這首詩(shī)作為學(xué)習(xí)閱讀新詩(shī)的例子，教師自己要明白，也要讓學(xué)生明白。教師可以將學(xué)生講到的景物、押韻等分門別類的板書出來(lái)，適當(dāng)提升。問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀這樣一首詩(shī)，哪些東西一定要讀出來(lái)？活動(dòng)：隨意交流。引導(dǎo)學(xué)生還原、體驗(yàn)，沉浸到詩(shī)人創(chuàng)造的情境中，觸摸、聆聽(tīng)、凝視，或嘆息，或欣慰，或希望，這是入到詩(shī)里去的。如果說(shuō)不到，可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)候的情景，將自己想象成詩(shī)人，或者嘗試還原是人創(chuàng)作詩(shī)的心理?；顒?dòng)：聽(tīng)配樂(lè)朗誦，靜心想像。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中，不必將概念凸現(xiàn)出來(lái)，）五、還原想象，把握特色。詩(shī)歌的節(jié)奏體現(xiàn)在兩個(gè)反面：外在的音樂(lè)性，如音節(jié)與韻腳、對(duì)稱與整齊、押韻與平仄等；更主要的是內(nèi)在的情緒情感的旋律。）（說(shuō)明：所謂“詩(shī)歌”就是“詩(shī)”與“歌”的聯(lián)姻，最早的詩(shī)是詩(shī)歌、音樂(lè)、舞蹈的綜合藝術(shù)，后來(lái)，詩(shī)雖然逐漸獨(dú)立成為一種文學(xué)樣式，但是，音樂(lè)的因素并沒(méi)有消失。（學(xué)情預(yù)估：這是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)最有難度的環(huán)節(jié)，節(jié)奏是一個(gè)比較抽象的概念，尤其是詩(shī)歌內(nèi)部節(jié)奏，“請(qǐng)學(xué)生用曲線畫出詩(shī)人情感走勢(shì)圖”這個(gè)辦法能幫助學(xué)生了解詩(shī)的內(nèi)在節(jié)奏。）活動(dòng)：第一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)習(xí)小組共同完成，再畫在黑板上，條件好的學(xué)?？梢杂脤?shí)物投影來(lái)交流。有時(shí)是四行詩(shī)句押一個(gè)韻，有時(shí)是兩行押一個(gè)韻。問(wèn)題設(shè)計(jì)：整首詩(shī)中前后的景物特征一樣嗎？試著用曲線畫出詩(shī)人情緒的走勢(shì)圖哪些詞語(yǔ)、句子朗讀起來(lái)很上口？（或者：這首詩(shī)歌中哪些地方讀起來(lái)有一種特別的抑揚(yáng)頓挫、瑯瑯上口的感覺(jué)？）押韻是格律詩(shī)的優(yōu)勢(shì)，新詩(shī)相對(duì)就弱化了這一特點(diǎn)。也可以用“物象”這個(gè)概念，學(xué)生可能更容易接受一些。）（說(shuō)明：一首詩(shī)的核心構(gòu)成在于它的意象，大多數(shù)詩(shī)歌是由幾個(gè)意象組織成的意象群落構(gòu)成。難理解的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的記憶，相對(duì)前后幾行詩(shī)不一樣。活動(dòng)：學(xué)生邊讀邊劃，可以分小組分別完成前后部分，再在班級(jí)交流，互相補(bǔ)充。）三、整理意象，品味詩(shī)歌。）（說(shuō)明：整體感悟始終是文學(xué)作品閱讀的起點(diǎn)，文學(xué)作品，尤其是詩(shī)歌，它是表情的藝術(shù)。（學(xué)情預(yù)估：有些學(xué)生不一定能快速進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界中，教師可以相機(jī)點(diǎn)撥。再請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，交流感受。）二、朗讀，感受詩(shī)歌。）（說(shuō)明：這個(gè)標(biāo)題運(yùn)用了詩(shī)歌的基本元素“意象”——“殘損的手掌”來(lái)傳遞作者的情感，整首詩(shī)又是圍繞“我”用殘損的手掌觸摸祖國(guó)的地圖觸摸祖國(guó)的河山展開(kāi)的，標(biāo)題取得很好。【教學(xué)過(guò)程】一、從標(biāo)題讀起問(wèn)題設(shè)計(jì)：看到這首詩(shī)的標(biāo)題，你第一感覺(jué)是什么？（學(xué)情預(yù)估：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到“殘害、痛苦”等內(nèi)容。⑤布置課外作業(yè)。想想自己在本課中收獲最大的是什么，或者最想在本課中實(shí)現(xiàn)突破的是什么。④做好課堂盤點(diǎn)。由于每個(gè)人對(duì)詩(shī)歌的理解可能不同，每讀一遍都可以讀出不同的感受和收獲。用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化誦讀，品評(píng)語(yǔ)言。讀出情感，讀出韻味，直至背誦。在誦讀中，隨著詩(shī)人“手掌”的移動(dòng)整體把握詩(shī)歌的感情線索，體味詩(shī)人變化起伏的情感。尤其要了解本詩(shī)的創(chuàng)作背景，這樣有助于學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，理解本詩(shī)抒發(fā)的情感并作出自己的評(píng)價(jià)?！窘虒W(xué)方式】①做好相關(guān)鏈接。用反復(fù)誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生品味富有想像和激情的詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。學(xué)習(xí)本課要反復(fù)朗讀課文，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，欣賞凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。所以，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可以學(xué)習(xí)一般讀者閱讀詩(shī)歌的方法，即品味詩(shī)歌的意象、意境，把握詩(shī)歌的節(jié)奏、旋律等。在獄中，他受盡折磨，但始終沒(méi)有屈服，還創(chuàng)作了《我用殘損的手掌》等詩(shī)歌。讀一讀《我用殘損的手掌》可能就會(huì)明白其中的原因。相信在詩(shī)歌閱讀的潛移默化中能夠如新的課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的給學(xué)生“關(guān)于社會(huì)、人生的有益啟示”。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩(shī)意的話，抒發(fā)自己的一種感情(如“思念”、“悲傷”、“歡欣”等)。用形象說(shuō)話是詩(shī)歌的典型特征。讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，表達(dá)陌生而藝術(shù)化。小結(jié)：是的，詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩(shī)行中間，吸引了我們的視線，觸動(dòng)了我們的心靈，最大限度地傳達(dá)了詩(shī)人的情感。這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把那里也即解放區(qū)直接說(shuō)成是太陽(yáng)、是春，充滿了光明、溫暖、生機(jī)，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)解放區(qū)的憧憬與向往，以及對(duì)祖國(guó)未來(lái)的熱切盼望。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把我和那里，也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子，形象生動(dòng)地寫出了想到解放區(qū)時(shí)那種無(wú)比溫暖、溫馨、美好的感覺(jué)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)于解放區(qū)的深厚情感。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳?guó)受到日本侵略者鐵蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動(dòng)地表達(dá)了詩(shī)人的對(duì)祖國(guó)被蹂躪的悲憤之情。修辭方面：江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草，那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿運(yùn)用了對(duì)比的修辭手法，把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)了詩(shī)人對(duì)以往美麗江南的懷戀以及對(duì)日本侵略者的痛恨之情。這三句詩(shī)，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫出了詩(shī)人對(duì)于家鄉(xiāng)的美麗過(guò)去的深深喜愛(ài)，以及對(duì)家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無(wú)比痛惜之情。芬芳，這里也有嗅覺(jué)所聞。春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。在那上面，我用殘損的手掌輕撫。盡那邊，我蘸著南海沒(méi)有漁船的苦水?！霸摗笔且粋€(gè)副詞，“應(yīng)該”、“也許”、“可能”的意思。以小組為單位，找出你最喜歡的詩(shī)句讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)你的賞析或理解。比如，用形象說(shuō)話，比如對(duì)于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩(shī)歌語(yǔ)言的追求，比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”，不同修辭手法的運(yùn)用等。以第一單元所學(xué)過(guò)的詩(shī)歌為例，讓我們從以下四個(gè)方面來(lái)歸納現(xiàn)代詩(shī)的`特點(diǎn)：語(yǔ)言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕?，?shī)行排列由不講究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”，格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬?duì)自由”，并且，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也成為表情達(dá)意的一種重要方式。如果說(shuō)，古典詩(shī)歌仿佛行進(jìn)