【正文】 有了節(jié)奏和生氣，當(dāng)教和學(xué)都成了生命的快樂和熱情的追求，一種特殊的美――課堂教學(xué)的美就出現(xiàn)了。在教學(xué)實踐中，教師要憑借教材和其本身力量，把知識、情感、意愿、靈感、氣質(zhì)等融為一體，或創(chuàng)造一種形象、或渲染一種氣氛、或創(chuàng)設(shè)一種情境……使學(xué)生從直觀、興趣逐步升華到高層次的領(lǐng)悟。所以，教師要讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為通往深層的生命結(jié)構(gòu)的審美活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，完美學(xué)生的人格構(gòu)建，完成從教學(xué)關(guān)系向?qū)徝狸P(guān)系的轉(zhuǎn)化和升華，達到教學(xué)的理想境界。因此，教師要善于調(diào)動繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)并保護學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。三、領(lǐng)情入境和情感體驗的統(tǒng)一教學(xué)活動是培育生命的一種藝術(shù)活動。要求讀出輕重、緩急、節(jié)奏。七年級課本中《夏》這篇散文，作者用生動形象和富有表現(xiàn)力的語言寫出了夏天的特點，表達了對夏天的熱愛和對勞動人民的贊美，我讓學(xué)生認真誦讀、品味、感悟。文學(xué)作品的創(chuàng)作，是作者表達思想感情和審美觀點的，語文教學(xué)必須憑借作品語言來進行，語文課的審美教育也源于作品的語言。這樣，不僅在趣味中樂學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的個性品質(zhì)、廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平和的心態(tài)和健康的情緒。沒想到，學(xué)生情緒高昂，竟把老舍筆下的濟南的冬天畫得如此美妙，如此傳神，有的學(xué)生還主動到黑板上去一顯身手。想象這如詩如畫的濟南冬景圖：濟南小山的雪景，老城、陽光，城外遠山，冒著熱氣的清水，山上“青黑”的矮松，“全白”的山頭，露“草色”的山坡，“鑲邊”的“藍天”。教學(xué)中，教師必須引起和培養(yǎng)學(xué)生的趣味，讓學(xué)生在趣味導(dǎo)引下進行學(xué)習(xí)活動，從而使學(xué)生最佳地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大教育家、美學(xué)家梁啟超說：“趣味是活動的源泉，趣味干竭，活動便跟著停止。我結(jié)合平時教學(xué)中的感受，說說自己的幾點做法：一、知識傳授與趣味引導(dǎo)的統(tǒng)一藝術(shù)生來就和趣味結(jié)下了不解之緣。第四篇：淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育淺談?wù)Z文教學(xué)中的審美教育一堂良好的課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種“愉快的藝術(shù)”，它是建立在教師、學(xué)生和知識三位一體的和諧共鳴的基礎(chǔ)之上的，它的確是一種精神享受，一種美的享樂。使之把美用自己的情感表達出獨特性來。總之，語文教材中的美育因素是處處存在的。葉圣陶指出：圖畫不但是文字的說明，并且要拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。如在教學(xué)《狼和小羊》一課中，狼兇狠狡猾，而小羊則溫和善良，在課文結(jié)束時作者留下一個懸念給讀者，狼向小羊身上撲去，那么小羊到底是被吃掉了呢？還是獲救了呢？在啟發(fā)學(xué)生想象結(jié)尾時，就充分體現(xiàn)了孩子們對“善” 的傾情，對“惡”的深惡痛絕，有的說：“狼一下子撲了個空，撞死在石頭上，”有的說：“正在這時候，獵人趕來救了小羊”??無一不說明學(xué)生對美的追求和孩子們“善”的一面，學(xué)生充分利用生活中的積累，貯存，并加入了豐富的想象，使美的感受不斷加深。如果說理解可以再現(xiàn)形象的話，那么，想象就可以拓展和創(chuàng)造意境。四、在想象中拓展美葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。在這美的感染之下，學(xué)生的頭腦中，形成鮮明的形象，使學(xué)生感受到雨后美的形象，產(chǎn)生愛美的情懷。作者把雨后的美麗景色淋漓盡致地描寫出來，我在學(xué)生欣賞錄音朗讀之時，抓緊配上生動形象的課件展示了雨后彩虹掛空中，柳葉、小花干凈精神，小魚活潑可愛，以及湖邊的美麗景色。在教材中，有許多情文并茂的散文，它們往往以優(yōu)美的語言取勝，而生動的語言總是依靠優(yōu)美的句子來表現(xiàn)，教師若能捕捉這一亮點，再配以現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞中感受美的存在，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。三、在欣賞中感受美夸美紐斯說：美的事物總是具體的，形象的，可感的。“顫動”一詞把靜態(tài)的榕樹描寫得栩栩如生?！边@段話寫得非常生動，其中的“堆”字特別傳神，它描繪了樹葉一片挨著一片，層層疊疊的景象。琢磨傳神的詞語，重在琢磨其精妙，用詞的精妙，指得就是它是否既形象又包含豐富的內(nèi)容。二、在分析中理解美教材中，詩歌用字精練、傳神，散文句式優(yōu)美多樣，記敘文對話很有個性。學(xué)生在讀中與作者情感產(chǎn)生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言。就是要設(shè)身處地，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”??務(wù)必要盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，讀出一位農(nóng)家孩子黃昏時分打柴歸來的形象，特別是第四自然段中，“他加快了腳步，拐過一道彎，繞過一道坎，走過一條窄窄的田埂，跨過小石橋，走進村子，走進了自家的小院”我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，句與句之間要讀出跳躍性，體現(xiàn)孩子輕松的腳步，愉悅的心情，最后一句速度要漸慢下來，體會孩子回到家中的幸福感情。通過“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”潛移默化，不知不覺使學(xué)生的心情得到陶冶、凈化。一、在誦讀中體驗美著名教育家葉圣陶說過：“讀的方面，它是包含了了解的程度及欣賞的程度，就像一幅畫，你覺得它確實太好了，但問你好到什么境地，那得由你自己體會，從體會的能力就能見出欣賞的深淺”。小學(xué)語文教材中有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞語，強烈感人的抒情色彩。語文教學(xué)中，教師要善于從“美”著手，體現(xiàn)教學(xué)的美感性。我們的孩子也不例外，他們對美的事物易于接受，樂于接受，而且會引起情感沖動?！獏⒖嘉墨I：《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)語文教學(xué)參考資料》《素質(zhì)教育論壇》《關(guān)于當(dāng)前積極推進中小學(xué)實施素質(zhì)教育的若干意見》第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進行審美教育淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何進行審美教育中心完小 崔慶鋒在素質(zhì)教育日益深入到課堂教學(xué)的今天，我們語文老師在教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使他們成為愛美、會美的一代是我們做教師的義不容辭的責(zé)任。實施語文教學(xué)中的審美教育，是每個語文教師的責(zé)任，羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。教材中有許多展現(xiàn)生活美的佳篇，比如《理想的風(fēng)箏》中歌頌了殘疾的李老師理解生活、熱愛生活、堅強樂觀、自強不息的美好形象；有表現(xiàn)生活的情趣和理趣的課文，如《養(yǎng)花》：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，分析美好人物的形象，讓其情操、言行、心靈感染教育學(xué)生，使學(xué)生崇尚英雄模范，培養(yǎng)他們克服困難、勇挑重擔(dān)、見義勇為、富有犧牲精神的高尚美德。教材中描寫了許多璀璨奪目的形象，他們高尚的品質(zhì)、純潔的心靈、美好的語言給學(xué)生深刻的感染。形象美。三、引導(dǎo)思考，感受社會美社會美指社會生活中的美，包括人類精神行為的美以及 人類社會創(chuàng)造的事物的美。沒有想象便沒有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。學(xué)生在理解了字詞句含義之后，就能品味語言的藝術(shù)形式美，教師應(yīng)讓學(xué)生插上想象的翅膀，陶醉于語言藝術(shù)美的氛圍中。宋代王安石的《泊船瓜洲》：“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”。文學(xué)語言的韻律和諧，尤其在使詩歌中表現(xiàn)得特別強烈?！北扔髻N切，有形有色，這樣新鮮多樣的語言具有新鮮感和吸引力，小學(xué)生們非常愛讀。湛藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。新鮮多樣，富于獨創(chuàng)性的語言，是和作者思想的深刻、對生活的獨到的體驗和認識，以及表達上的創(chuàng)造性是分不開的。’凝練含蓄的語言表達了父親對孩子的